论文部分内容阅读
摘 要：做好初、高中英语衔接教学探索研究,对于高一新生进一步学习至关重要。同时对于促进整个高中英语教学,提高教学质量,为新世纪培养全面发展的英语人才也具有十分重要的意义。本文从做好初高中英语教学衔接的必要性入手,分别从认识上的衔接、知识上的衔接、教法上的衔接和学法上的衔接四个方面论述了如何做好初高中英语教学的衔接问题。
关键词：新课程；初高中英语教学；衔接
高中英语教学是初中英语教学的延续和提高，但它并不只是一种教材的转换与知识的增多。从根本上讲，应当是基础语言与应用语言的区别。但两者相比，高中英语无论是从知识的难度，还是授课方式、方法都有一个大的跨度，（一）初高中教材的要求不同。（二）对高中学习的不习惯。初中生依赖性较强，加上初中教材内容简单，课上联系时间比较充裕；而高中教材内容多，课时紧，学生要在教师指导下，以自学为主，必须充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。鉴于此，初高中英语教学的衔接就成了高一新生入学后急待解决的重要课题。（三）初高中的教学大相径庭。初中的教材内容比较简单，无须进行详细的或深刻的讲解。而高中的教材内容比较多，语言现象比较复杂，加之课时比较紧张，不可能只依靠课堂时间就能完成任务，学生必须在教师的指导下学会自主学习，利用课余时间充分发挥自己的积极性、主动性，与其他同学研究探讨，借助词典、参考书等工具书来解决大部分的问题，教师仅仅是适时指导、点拨疑难。这是对教师依赖性很强的初中生所做不到的。以至于很多高一新生不能尽快适应高中的英语教学。所以努力做好初、高中英语衔接教学探索研究，对于促进整个高中英语教学，提高教学质量具有十分重要的意义。
那么，如何引导学生尽快、尽早地适应高中阶段知识跨度较大的英语教学呢？以下是我在教学中采用的一些方法：
1.词汇教学
词汇量的多少在语言学习中占有非常重要的地位。新课程实施以来，高中的词汇学习更注重对词汇所承载的深层含义的理解，也更注重表达的灵活性和恰当性。高中的词汇教学更重视语篇的支持，重视文化的影响。这些都要求学生必须寻求一种新的词汇学习策略。沿袭那种教师罗列例句、学生抄写笔记的传统方法，一节课充其量也只能学5-6个单词或短语。若按这种传统方法，那就很难达到高中这样大的词汇量的教学要求了。我们都知道，任何一个单词都不是在一节课里学会的，对任何一个单词的理解、记忆和运用都要经过几个阶段：初次的了解、在各种情境下的理解、不同感官的感受、与各种技能结合的运用、多次的回忆、不断地校正、经常地提取等若干“工序”，才能成为长久的记忆。这不但需要完整的程序，也需要一定的时间。因此，企图使自己在一节课里或通过一篇课文的学习就永远地记住所有的单词的想法是不现实的。另外，对于多义词来说，一个语境只赋予单词一个确切的意义，对于多义词的理解是通过该词在不同语境里以不同的意义出现，多次从不同的角度激活对这个词的记忆，再经过大脑的加工处理以后而获得的，并不是通过教师一次性的对各种意义的罗列而能解决的。
高一英语新教材一个显著的特点是单词密度较大，重现率较低。高一上学期学生用书包括两个模块，每个模块介绍的课程标准单词约为170多个，固定搭配和习惯用语约为40条，实际上教材的词汇还增加了一些。为了解决词汇量大所带来的困难，在教学中要教会学生科学的记忆方法，培养学生按拼读规则拼读单词，结合构词法知识来判断和记忆单词，最后通过练习来掌握和巩固词的用法。还要通过大量阅读让学生接触大量的词语以增强语感；更要注意培养学生自主学习词语的能力，使其能利用上下文或借助构词法知识推测词义，开放式地扩大词汇量。
高一的学生自觉性不是很强，缺乏主动学习、刻苦钻研的意识，有很多同学没有良好的学习习惯和科学的学习方法。因此，必须指导学生强化记忆基础单词，背诵词组，句型，并且通过听写、默写等办法来检查、督促。同时有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写练习，增加词汇重现率和学生对词汇的吸收量。
2.句子教学
到了高中阶段，随着语言信息量的增大，汉语和英语表达在词句上的不同语序，单词词性的不同，运用的不同会给学生学习英语带来更大的困难。高一阶段必须注重对学生进行句群的操练和句子结构的把握，为将来的快速阅读与写作打下坚实的基础。在教学中，遇到重点的词、词组、句式，让学生反复操练。如果高一阶段巩固不好，就会为以后的教学留下病根，所以要训练到位。
3．培养阅读技能
阅读技能主要指的是：抓住要点；获取主要信息；理解文章内涵；用上下文猜测不熟悉的语言现象；分析作者的观点、态度、意图；读懂图表和说明书；欣赏浅易的文学作品等。略读(skimming)，即以尽可能快的速度进行阅读。通过浏览文章的标题、图片、文章的开始段和结束段以及每一段的段首句或结尾句，以了解文章的大意。查读(Scanning)是快速阅读的另一种形式。带着问题去快速浏览，从阅读材料中迅速找到这些特定的信息和具体的事实。对刚从初中毕业的高一学生有计划地介绍和训练这些阅读技能、技巧，并指导学生大量阅读知识水平较为接近的英文读物，每天布置他们进行一定量的阅读或练习。日积月累，逐渐地学生就会在初中的基础上有所提高，慢慢地适应和达到高中的要求。
4.创造语言环境
由于高考有了新的口语考试的要求，所以口语教学显得尤其重要。而学生的口语跟听力能力与（下转第130页）（上接第128页）教师为他们创造的语言环境有着直接的关系。因此，在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。教师都有这样的经历，即有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，我经常给出一些包含该词、句的句子或文段，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。
总之，“教师的教是为了达到不需要教”。教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的，特别是高中教师。自主学习能力的培养要渗透到日常教学中去，循序渐进地进行，切不可急躁。教师要注意营造出轻松和谐的课堂气氛，多鼓励和表扬，并注意选择适当的课堂教学模式，根据高一学生的学习特点设计各个教学环节，加强情景创设，活化教材、活化课堂，充分调动学生的主观能动性。这样，师生才能密切配合，共同找到一条符合学生认知心理和认识规律的学习英语的“捷径”，从而更好地完成初高中英语的衔接。
参考文献：
[1]2003版 普通高中英语新课程标准(实验)–人民教育出版社.
关键词：新课程；初高中英语教学；衔接
高中英语教学是初中英语教学的延续和提高，但它并不只是一种教材的转换与知识的增多。从根本上讲，应当是基础语言与应用语言的区别。但两者相比，高中英语无论是从知识的难度，还是授课方式、方法都有一个大的跨度，（一）初高中教材的要求不同。（二）对高中学习的不习惯。初中生依赖性较强，加上初中教材内容简单，课上联系时间比较充裕；而高中教材内容多，课时紧，学生要在教师指导下，以自学为主，必须充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。鉴于此，初高中英语教学的衔接就成了高一新生入学后急待解决的重要课题。（三）初高中的教学大相径庭。初中的教材内容比较简单，无须进行详细的或深刻的讲解。而高中的教材内容比较多，语言现象比较复杂，加之课时比较紧张，不可能只依靠课堂时间就能完成任务，学生必须在教师的指导下学会自主学习，利用课余时间充分发挥自己的积极性、主动性，与其他同学研究探讨，借助词典、参考书等工具书来解决大部分的问题，教师仅仅是适时指导、点拨疑难。这是对教师依赖性很强的初中生所做不到的。以至于很多高一新生不能尽快适应高中的英语教学。所以努力做好初、高中英语衔接教学探索研究，对于促进整个高中英语教学，提高教学质量具有十分重要的意义。
那么，如何引导学生尽快、尽早地适应高中阶段知识跨度较大的英语教学呢？以下是我在教学中采用的一些方法：
1.词汇教学
词汇量的多少在语言学习中占有非常重要的地位。新课程实施以来，高中的词汇学习更注重对词汇所承载的深层含义的理解，也更注重表达的灵活性和恰当性。高中的词汇教学更重视语篇的支持，重视文化的影响。这些都要求学生必须寻求一种新的词汇学习策略。沿袭那种教师罗列例句、学生抄写笔记的传统方法，一节课充其量也只能学5-6个单词或短语。若按这种传统方法，那就很难达到高中这样大的词汇量的教学要求了。我们都知道，任何一个单词都不是在一节课里学会的，对任何一个单词的理解、记忆和运用都要经过几个阶段：初次的了解、在各种情境下的理解、不同感官的感受、与各种技能结合的运用、多次的回忆、不断地校正、经常地提取等若干“工序”，才能成为长久的记忆。这不但需要完整的程序，也需要一定的时间。因此，企图使自己在一节课里或通过一篇课文的学习就永远地记住所有的单词的想法是不现实的。另外，对于多义词来说，一个语境只赋予单词一个确切的意义，对于多义词的理解是通过该词在不同语境里以不同的意义出现，多次从不同的角度激活对这个词的记忆，再经过大脑的加工处理以后而获得的，并不是通过教师一次性的对各种意义的罗列而能解决的。
高一英语新教材一个显著的特点是单词密度较大，重现率较低。高一上学期学生用书包括两个模块，每个模块介绍的课程标准单词约为170多个，固定搭配和习惯用语约为40条，实际上教材的词汇还增加了一些。为了解决词汇量大所带来的困难，在教学中要教会学生科学的记忆方法，培养学生按拼读规则拼读单词，结合构词法知识来判断和记忆单词，最后通过练习来掌握和巩固词的用法。还要通过大量阅读让学生接触大量的词语以增强语感；更要注意培养学生自主学习词语的能力，使其能利用上下文或借助构词法知识推测词义，开放式地扩大词汇量。
高一的学生自觉性不是很强，缺乏主动学习、刻苦钻研的意识，有很多同学没有良好的学习习惯和科学的学习方法。因此，必须指导学生强化记忆基础单词，背诵词组，句型，并且通过听写、默写等办法来检查、督促。同时有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写练习，增加词汇重现率和学生对词汇的吸收量。
2.句子教学
到了高中阶段，随着语言信息量的增大，汉语和英语表达在词句上的不同语序，单词词性的不同，运用的不同会给学生学习英语带来更大的困难。高一阶段必须注重对学生进行句群的操练和句子结构的把握，为将来的快速阅读与写作打下坚实的基础。在教学中，遇到重点的词、词组、句式，让学生反复操练。如果高一阶段巩固不好，就会为以后的教学留下病根，所以要训练到位。
3．培养阅读技能
阅读技能主要指的是：抓住要点；获取主要信息；理解文章内涵；用上下文猜测不熟悉的语言现象；分析作者的观点、态度、意图；读懂图表和说明书；欣赏浅易的文学作品等。略读(skimming)，即以尽可能快的速度进行阅读。通过浏览文章的标题、图片、文章的开始段和结束段以及每一段的段首句或结尾句，以了解文章的大意。查读(Scanning)是快速阅读的另一种形式。带着问题去快速浏览，从阅读材料中迅速找到这些特定的信息和具体的事实。对刚从初中毕业的高一学生有计划地介绍和训练这些阅读技能、技巧，并指导学生大量阅读知识水平较为接近的英文读物，每天布置他们进行一定量的阅读或练习。日积月累，逐渐地学生就会在初中的基础上有所提高，慢慢地适应和达到高中的要求。
4.创造语言环境
由于高考有了新的口语考试的要求，所以口语教学显得尤其重要。而学生的口语跟听力能力与（下转第130页）（上接第128页）教师为他们创造的语言环境有着直接的关系。因此，在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。教师都有这样的经历，即有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，我经常给出一些包含该词、句的句子或文段，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。
总之，“教师的教是为了达到不需要教”。教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的，特别是高中教师。自主学习能力的培养要渗透到日常教学中去，循序渐进地进行，切不可急躁。教师要注意营造出轻松和谐的课堂气氛，多鼓励和表扬，并注意选择适当的课堂教学模式，根据高一学生的学习特点设计各个教学环节，加强情景创设，活化教材、活化课堂，充分调动学生的主观能动性。这样，师生才能密切配合，共同找到一条符合学生认知心理和认识规律的学习英语的“捷径”，从而更好地完成初高中英语的衔接。
参考文献：
[1]2003版 普通高中英语新课程标准(实验)–人民教育出版社.