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摘 要：建构主义强调以学生为中心，重视学生对新知识的主动探索、对旧知识的主动构建。这与当今“以人为本”的教育思想不谋而合，为我国外语教学提供了一个全新的教学理念，对英语教学具有重大的启发意义。本文在简要概述建构主义理论的基础上，重点阐释了构建主义理论在英语教学中的应用。
关键词：建构主义；自主学习；英语教学
一、建构主义理论概述
建构主义也称结构主义，最初由瑞士认知心理学家皮亚杰(J．Piaget)于1996年提出，是对早期行为主义学习理论、人本主义、认知学说和社会互动理论的整合与诠释。其核心是：知识是通过学习者自己建构的，而不是靠他人传递获得的，而且这种建构产生在人与人的交际环境里，是社会互动的结果，是通过意义建构的方式获得的。在这一建构过程中，一方面学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础，超越外部信息本身；另一方面，对原有知识经验的运用又不只是简单提取和套用，个体同时需要依据新经验对原有经验本身做出某种调整和改造，即同化和顺应两方面的统一。该理论确立了教师、学生、任务、环境四个方面对学习过程的影响，而学生是起主导作用的知识建构者，其他三者则构成学习的外在环境和中介因素，对学习者的个人知识建构起着极为重要的作用。
二、建构主义理论对英语教学的启示
1．发挥学生的主体作用
建构主义学习理念就是把学生作为学习的主体和发展的主题，重视对学生积极性和主动性的调动，从而改变其被动接受知识的地位，使学生成为教学活动的主体。
2．体现教师的协助作用
建构主义反对知识的简单传授，强调学习的主动性、情景性和协作性，主张结合学习者的经验和背景对客观事物及知识建构新的理解。因此教师的主要作用是引导、示范、监控、辅助和检查。在整个教学环节中教师要保持与学生之间进行对话与协商，注意提供充分的资源及社会性交流活动的环境，以达到学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。
3．强调环境的核心作用
建构主义认为环境是语言学习过程中的必要组成部分，对知识的建构起着关键作用，是学生主动发现问题并进行自主学习的场所，是提供大量真实的学习资源，特别是基于任务和解决问题的情景，适于学习者之间、学习者和教师之间的社会互动的学习环境。“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
三、建构主义理论在英语教学中的应用
1.树立“以学生为中心”的教学理念
虽然学生是自身英语知识的建构者，但是通过积极参与教学活动从教师那里得到的支持、帮助和引导也是必要的。因此，教师应树立“以学生为中心”的教学理念，千方百计调动学生的主动性、积极性，创造良好的语言情境让学生去“外化”所学的知识。
2.确定“为理解而学习”的教学目标
对教师来说，把握教学目标首先应对教学目标的设定有正确的理解，然后才能在实现此目标过程中有效地发挥自身的作用。这个目标就是“为理解而学习”，要求教师必须把重心从原来的“我教什么”转移到“学生学什么”，如何有利于学生形成对知识的深刻理解才是从事英语教学的根本意义所在。而现实强加给英语学习的功利色彩却使得教师受到自觉或不自觉的影响，形成以完成课文的讲解、提高学生的考试通过率为目标的传统课堂理念。要改变这一点，教师需付出极大的勇气，具有长远的眼光。
3.注重“通过问题解决来学习”的教学过程
教师应当根据教学内容提出适当的问题让学生进行思考和讨论，同时设法将该问题逐步引向深入，使他们加深对所学内容的理解，并且还要启发和引导他们去归纳、整理有效的信息，从而发现规律，做到自己能纠正、补充对英语的错误和片面的认识。毋庸置疑，教学中，将学生为解决问题而进行的高级思维活动贯穿于课堂始终是尤为必要的。
4.创造“师生互动、生生互动”的教学环境
教师的主要任务是尽可能多地把学生引入到运用英语的情境，这可以通过对话、演讲、表演、辩论、游戏等活动来实现，还可以利用多媒体的声音、图象以及文字手段，使语言与视觉、听觉结合在一起。这种教师所创造出来的“社会文化背景”势必激发学生的学习兴趣，在他们理解语言本身的同时，使用英语进行交流的能力也会得到很大的提高。当然，要使课堂上呈现出真正的“师生互动、生生互动”的状态，教师还得关注学生的心理需要，了解他们的兴趣所在，做到“投其所好”。
5.开展“增强学生自信心”的教学评估
在英语学习中，学生能不能体验到进步的快乐是判断教学成功与否的主要标志之一，而教师也应该据此调整策略以提高教学效果。如果要求学生思维严谨、推断准确，可能会大大挫伤他们的自尊心和学习热情，严重影响他们的学习兴趣和自信心。这是英语学习的本质所决定的，特别是在教学的基础阶段。同时，学生在课堂上的综合表现必须得到更多的重视，包括英语知识技能的应用、良好学习习惯和方法的养成以及合作学习等情况，因为教学评估只有与课堂教学紧密结合才能真正发挥它促进教学的作用。
对传统教学而言，建构主义教学是一场深刻的教育革命，对学习和教学提出了一系列新的、积极的设想。该理论强调“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，强调师生间的双向参与，与我国英语教学改革有着深刻的内在关联性。无论是对我国创新型英语人才的培养，还是对学生英语能力的全面提升，它都具有重要的应用价值。
参考文献：
[1]范琳,建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J]. 外语与外语教学，2003(4).
[2]郭涛,建构主义理念在大学英语教学中的应用[J]．外语教学与究，2009.
[3]武晓燕,试论建构主义理论对英语教学的启示[J]．外语与外语教学，2006．1.
关键词：建构主义；自主学习；英语教学
一、建构主义理论概述
建构主义也称结构主义，最初由瑞士认知心理学家皮亚杰(J．Piaget)于1996年提出，是对早期行为主义学习理论、人本主义、认知学说和社会互动理论的整合与诠释。其核心是：知识是通过学习者自己建构的，而不是靠他人传递获得的，而且这种建构产生在人与人的交际环境里，是社会互动的结果，是通过意义建构的方式获得的。在这一建构过程中，一方面学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础，超越外部信息本身；另一方面，对原有知识经验的运用又不只是简单提取和套用，个体同时需要依据新经验对原有经验本身做出某种调整和改造，即同化和顺应两方面的统一。该理论确立了教师、学生、任务、环境四个方面对学习过程的影响，而学生是起主导作用的知识建构者，其他三者则构成学习的外在环境和中介因素，对学习者的个人知识建构起着极为重要的作用。
二、建构主义理论对英语教学的启示
1．发挥学生的主体作用
建构主义学习理念就是把学生作为学习的主体和发展的主题，重视对学生积极性和主动性的调动，从而改变其被动接受知识的地位，使学生成为教学活动的主体。
2．体现教师的协助作用
建构主义反对知识的简单传授，强调学习的主动性、情景性和协作性，主张结合学习者的经验和背景对客观事物及知识建构新的理解。因此教师的主要作用是引导、示范、监控、辅助和检查。在整个教学环节中教师要保持与学生之间进行对话与协商，注意提供充分的资源及社会性交流活动的环境，以达到学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。
3．强调环境的核心作用
建构主义认为环境是语言学习过程中的必要组成部分，对知识的建构起着关键作用，是学生主动发现问题并进行自主学习的场所，是提供大量真实的学习资源，特别是基于任务和解决问题的情景，适于学习者之间、学习者和教师之间的社会互动的学习环境。“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
三、建构主义理论在英语教学中的应用
1.树立“以学生为中心”的教学理念
虽然学生是自身英语知识的建构者，但是通过积极参与教学活动从教师那里得到的支持、帮助和引导也是必要的。因此，教师应树立“以学生为中心”的教学理念，千方百计调动学生的主动性、积极性，创造良好的语言情境让学生去“外化”所学的知识。
2.确定“为理解而学习”的教学目标
对教师来说，把握教学目标首先应对教学目标的设定有正确的理解，然后才能在实现此目标过程中有效地发挥自身的作用。这个目标就是“为理解而学习”，要求教师必须把重心从原来的“我教什么”转移到“学生学什么”，如何有利于学生形成对知识的深刻理解才是从事英语教学的根本意义所在。而现实强加给英语学习的功利色彩却使得教师受到自觉或不自觉的影响，形成以完成课文的讲解、提高学生的考试通过率为目标的传统课堂理念。要改变这一点，教师需付出极大的勇气，具有长远的眼光。
3.注重“通过问题解决来学习”的教学过程
教师应当根据教学内容提出适当的问题让学生进行思考和讨论，同时设法将该问题逐步引向深入，使他们加深对所学内容的理解，并且还要启发和引导他们去归纳、整理有效的信息，从而发现规律，做到自己能纠正、补充对英语的错误和片面的认识。毋庸置疑，教学中，将学生为解决问题而进行的高级思维活动贯穿于课堂始终是尤为必要的。
4.创造“师生互动、生生互动”的教学环境
教师的主要任务是尽可能多地把学生引入到运用英语的情境，这可以通过对话、演讲、表演、辩论、游戏等活动来实现，还可以利用多媒体的声音、图象以及文字手段，使语言与视觉、听觉结合在一起。这种教师所创造出来的“社会文化背景”势必激发学生的学习兴趣，在他们理解语言本身的同时，使用英语进行交流的能力也会得到很大的提高。当然，要使课堂上呈现出真正的“师生互动、生生互动”的状态，教师还得关注学生的心理需要，了解他们的兴趣所在，做到“投其所好”。
5.开展“增强学生自信心”的教学评估
在英语学习中，学生能不能体验到进步的快乐是判断教学成功与否的主要标志之一，而教师也应该据此调整策略以提高教学效果。如果要求学生思维严谨、推断准确，可能会大大挫伤他们的自尊心和学习热情，严重影响他们的学习兴趣和自信心。这是英语学习的本质所决定的，特别是在教学的基础阶段。同时，学生在课堂上的综合表现必须得到更多的重视，包括英语知识技能的应用、良好学习习惯和方法的养成以及合作学习等情况，因为教学评估只有与课堂教学紧密结合才能真正发挥它促进教学的作用。
对传统教学而言，建构主义教学是一场深刻的教育革命，对学习和教学提出了一系列新的、积极的设想。该理论强调“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，强调师生间的双向参与，与我国英语教学改革有着深刻的内在关联性。无论是对我国创新型英语人才的培养，还是对学生英语能力的全面提升，它都具有重要的应用价值。
参考文献：
[1]范琳,建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J]. 外语与外语教学，2003(4).
[2]郭涛,建构主义理念在大学英语教学中的应用[J]．外语教学与究，2009.
[3]武晓燕,试论建构主义理论对英语教学的启示[J]．外语与外语教学，2006．1.