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摘要：初中阶段的化学学科教育作为初中生化学学习的启蒙阶段，也是激发学生化学学习兴趣的重要时期，为了达成新课标下这一阶段教学的目标，“先学后教”模式出现在了人们面前。由此，本文将从“先学后教”教学模式的特征入手，思考初中化学教学的现状，进而提出基于“先学后教”教学模式的初中化学实践策略，希望能对后续课程优化提供帮助。
关键词：“先学后教”;教学模式;初中化学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-261
引言
“先学后教”教学模式是近几年新出现在我国初中教育领域的一种新型教学模式，是一种更致力于引导学生自主完成课堂学习任务的教学模式。时至今日，随着“先学后教”在初中教育中应用的增多，“先学后教”对初中化学教育的积极影响也愈发深远，所以，如何贴合学生情况，展开系统的“先学后教”模式就成为了当下初中化学改革的焦点问题。
一、“先学后教”教学模式特征分析
在“先学后教”中，这一模式的特征在于颠覆了传统的“教学”顺序，让学生们在教师的指导下，预先针对相应的课程内容进行学习，而后再由教师根据学生自主学习的反馈展开“后教”工作，帮助学生对自主学习的成果进行总结、升华，进而获得更好的教学成效。换言之，“先学后教”模式的特征也在于对教师、学生两者角色的转变，是一种更能够彰显学生课堂地位的教学新模式。
二、初中化学教学的现状分析
初中化学作为初中阶段的必修学科，也是一门蕴含了较强难度的理科学科，受这一学科自身难度的影响，很多學生在学习初中化学时都容易出现比较明显的“疲态”，影响学生参与课程的积极性，同时也阻碍了学生对化学知识、化学问题的探究。所以，在这一背景下，如果获得更好的初中化学教学效果，教师们就应从初中学生的兴趣点出发，为学生构建更符合其兴趣的初中化学教学模式，以此帮助教师突破以往初中化学教育的困境，获得更好的初中化学教学效果。
三、基于“先学后教”教学模式在初中化学中的实践策略
（一）做好课前预习的准备
在“先学后教”教学模式中，如果想要获得预期的“先学后教”效果，教师就应对这一课程的预习环节予以格外的关注，从多方面入手为学生设定不同的预习任务，确保学生在完成预习任务后能够实现预期的“先学”效果，为后续“后教”提供基础保障。比如，在进行人教版初中9年级化学“金属和金属材料”课程“先学后教”模式应用的过程中，教师就可以从这一课程内容出发，将这一课程的主旨以“思考不同金属、金属材料的化学性质”问题的方式呈现给学生，引导学生带着问题阅读教材，同时启迪学生对教材这一知识的思考;而后，教师则可以通过设计自学任务的方式，让学生通过完成“不同金属、金属材料化学性质”题目的方式，引导学生对学习的成果进行试探性的考核，并从考核结果中获得预期的自主学习效果，以此提高学生对这一课程内容的了解程度，达成“先学”的教学目标。
（二）利用导学案开展教学
在完成了上述“先学”举措后，教师就可以结合学生“先学”的成果设计“导学案”，引导学生更加系统的对初中化学知识进行了解、学习，提升这一环节初中化学教育的针对性，同时也为实现以学生为核心的“教”提供了方向。比如，在人教版初中9年级“金属和金属材料”“先学后教”中，教师就可以在学生们完成自学、自查后，根据学生在有关“金属和金属材料性质”理解上存在不足的内容（如，金属钠为什么不能与水接触等）进行系统简介，指导学生有针对性的针对“金属和金属材料”内容展开二次学习，以此确保学生对这一课程教学的理解效果，实现“先学后教”在初中化学教学中应用的意义。
（三）加强教学的练习作用
练习作为能够有效夯实学生化学学习效果的举措，在后续初中化学“先学后教”教学模式应用的过程中，教师也应从学生“先学后教”模式应用下学习的效果入手，通过设计专项练习题的方式夯实学生对于初中化学知识的理解，以此获得更好的初中化学教学成效。比如，在进行初中化学“计量黄铜样品中溶质的质量分数”问题教学时，一方面，教师应为学生预留充裕的思考空间，另一方面，教师则应尽量引导学生针对这一问题展开思考，以此凸显“先学后教”教学模式在初中化学中的应用，确保这一环节教学的效果。
结语
综上所述，初中九年级化学作为学生初、高中间的重要承接阶段，强化初中生参与化学学习的兴趣，引导初中生养成更加科学、系统的化学学习习惯是保障学生后续化学学习效果的根本，所以，本文从以上三个方面进行了简单阐述，希望能对后续化学中“先学后教”模式的应用有所帮助。
参考文献
[1]李忠孝.“先学后教”教学模式在初中化学教学中的应用分析[J].中国校外教育，2018（35）：57.
[2]郑伟.“先学后教”教学模式在初中化学中的实践与研究[J].课程教育研究，2018（50）：164-165.
[3]张丽萍.新课改下如何进行初中化学教学[J].甘肃教育，2017（24）：82.
[4]邱隆斌.初中化学“先学后教”教学模式的应用[J].中学化学教学参考，2017（08）：24.
关键词：“先学后教”;教学模式;初中化学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-261
引言
“先学后教”教学模式是近几年新出现在我国初中教育领域的一种新型教学模式，是一种更致力于引导学生自主完成课堂学习任务的教学模式。时至今日，随着“先学后教”在初中教育中应用的增多，“先学后教”对初中化学教育的积极影响也愈发深远，所以，如何贴合学生情况，展开系统的“先学后教”模式就成为了当下初中化学改革的焦点问题。
一、“先学后教”教学模式特征分析
在“先学后教”中，这一模式的特征在于颠覆了传统的“教学”顺序，让学生们在教师的指导下，预先针对相应的课程内容进行学习，而后再由教师根据学生自主学习的反馈展开“后教”工作，帮助学生对自主学习的成果进行总结、升华，进而获得更好的教学成效。换言之，“先学后教”模式的特征也在于对教师、学生两者角色的转变，是一种更能够彰显学生课堂地位的教学新模式。
二、初中化学教学的现状分析
初中化学作为初中阶段的必修学科，也是一门蕴含了较强难度的理科学科，受这一学科自身难度的影响，很多學生在学习初中化学时都容易出现比较明显的“疲态”，影响学生参与课程的积极性，同时也阻碍了学生对化学知识、化学问题的探究。所以，在这一背景下，如果获得更好的初中化学教学效果，教师们就应从初中学生的兴趣点出发，为学生构建更符合其兴趣的初中化学教学模式，以此帮助教师突破以往初中化学教育的困境，获得更好的初中化学教学效果。
三、基于“先学后教”教学模式在初中化学中的实践策略
（一）做好课前预习的准备
在“先学后教”教学模式中，如果想要获得预期的“先学后教”效果，教师就应对这一课程的预习环节予以格外的关注，从多方面入手为学生设定不同的预习任务，确保学生在完成预习任务后能够实现预期的“先学”效果，为后续“后教”提供基础保障。比如，在进行人教版初中9年级化学“金属和金属材料”课程“先学后教”模式应用的过程中，教师就可以从这一课程内容出发，将这一课程的主旨以“思考不同金属、金属材料的化学性质”问题的方式呈现给学生，引导学生带着问题阅读教材，同时启迪学生对教材这一知识的思考;而后，教师则可以通过设计自学任务的方式，让学生通过完成“不同金属、金属材料化学性质”题目的方式，引导学生对学习的成果进行试探性的考核，并从考核结果中获得预期的自主学习效果，以此提高学生对这一课程内容的了解程度，达成“先学”的教学目标。
（二）利用导学案开展教学
在完成了上述“先学”举措后，教师就可以结合学生“先学”的成果设计“导学案”，引导学生更加系统的对初中化学知识进行了解、学习，提升这一环节初中化学教育的针对性，同时也为实现以学生为核心的“教”提供了方向。比如，在人教版初中9年级“金属和金属材料”“先学后教”中，教师就可以在学生们完成自学、自查后，根据学生在有关“金属和金属材料性质”理解上存在不足的内容（如，金属钠为什么不能与水接触等）进行系统简介，指导学生有针对性的针对“金属和金属材料”内容展开二次学习，以此确保学生对这一课程教学的理解效果，实现“先学后教”在初中化学教学中应用的意义。
（三）加强教学的练习作用
练习作为能够有效夯实学生化学学习效果的举措，在后续初中化学“先学后教”教学模式应用的过程中，教师也应从学生“先学后教”模式应用下学习的效果入手，通过设计专项练习题的方式夯实学生对于初中化学知识的理解，以此获得更好的初中化学教学成效。比如，在进行初中化学“计量黄铜样品中溶质的质量分数”问题教学时，一方面，教师应为学生预留充裕的思考空间，另一方面，教师则应尽量引导学生针对这一问题展开思考，以此凸显“先学后教”教学模式在初中化学中的应用，确保这一环节教学的效果。
结语
综上所述，初中九年级化学作为学生初、高中间的重要承接阶段，强化初中生参与化学学习的兴趣，引导初中生养成更加科学、系统的化学学习习惯是保障学生后续化学学习效果的根本，所以，本文从以上三个方面进行了简单阐述，希望能对后续化学中“先学后教”模式的应用有所帮助。
参考文献
[1]李忠孝.“先学后教”教学模式在初中化学教学中的应用分析[J].中国校外教育，2018（35）：57.
[2]郑伟.“先学后教”教学模式在初中化学中的实践与研究[J].课程教育研究，2018（50）：164-165.
[3]张丽萍.新课改下如何进行初中化学教学[J].甘肃教育，2017（24）：82.
[4]邱隆斌.初中化学“先学后教”教学模式的应用[J].中学化学教学参考，2017（08）：24.