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[摘 要]英语学科核心素养综合表现为四大素养，由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力组成，这为基于英语学科的核心素养的高考试卷的命题确立了指导方针。高考命题在考查学生的英语语言运用能力的同时，渗透着对学生文化意识、思维品质和学习能力的考量。
[关键词]英语学科核心素养;高考命题;教师教学
中图分类号：TP773 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2019）14-0014-01
对学科核心素养的考查是今后高考的重要内容。英语教学作为教育的一部分，理应以此为目标，为了达成这一宏伟目标，一线教师有必要对“核心素养”和“英语学科核心素养”等基本概念予以理解，以期更精准地指导我们的英语教学活动。
一、核心素养、英语核心素养
“核心素养”是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
“英语学科核心素养”是学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备意识和关键能力，综合表现为四大素养，由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力组成。
1.语言能力
语言能力指在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础，是学生发展文化意识、思维品质和学习能力的依托。
2.文化意识
文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。
文化意识的考查主要是在命题环节体现，高考试卷的语篇材料的选材主要围绕教育、自然环境、科技与经济三大块。
具体到英语教学中文化意识的培养，我们可以尝试对现行教材进行二次开发和整合，以激活、补充、整合英语教材中的文化内容。将具有代表性的文化内容直接融入到教学中，通過对文化的层层展示，以及文化自身的内在逻辑，吸纳本土文化与异域文化;以文化题的或阅读材料的形式纳入教学过程中进行相对独立的文化体验与学习。
3.思维品质
思维品质指人的思维个性特征，反映其内在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。阅读理解和写作是考查学生思维品质的一种很好的方式，常考的语篇结构为“问题—分析—解决”引导学生对现象、观点、情感态度进行比较和分析，并在此基础上发表自己的观点、态度和价值判断，以考查学生的思维能力。
4.学习能力
学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。
二、英语核心素养在考试内容中的体现
（一）四种关系
分析近几年高考题，我们会发现高考英语试题的所有语篇内容，从听力、阅读，到写作等七个板块，指向的都是关于人与世界的关系问题，即人与人、人与社会、人与自我、人与自然之间的关系。
（二）五个层面
近几年高考语篇主要涉及“五个层面”：即时代、社会、生活、人文、哲理等。
（三）五个类型
在当前高考英语“大阅读”的命题趋势下，高考英语语篇在题型上体现了“五个类型”：一是“哲理思辨”类，它是检验一个人处世能力、思考能力的重要方面。;二是“人与自然”类，近年人与自然如何和谐相处成为大家关注的热点，三是“价值观念”类，它是社会成员用来评价行为、事物以及从各种可能的目标，四是“文化现象”类，它旨在促进学生关注文化现象，树立跨文化意识。五是“生活情景”类。
三、如何教英语核心素养
（一）语法训练少而精
从近年来高考改革趋势及英语语法试题命题的走向来看，“基础、常见、实用”这六字方针是语法试题的命题原则。所以我们首先应该加强基础、常见和实用的语法题目的训练。做有极强的典型性和代表性的语法题，“题不在多做，而在精”。平时要对语法中的疑点、难点做好记录，并配合典型的语法练习题进行针对性的练习。
（二）语篇训练限时做
语篇训练不仅包括阅读理解，还包括完形填空、七选五、写作等。根据高考改革，英语高考越来越重视考查考生的阅读理解能力。为适应高考试卷对阅读理解题限时的要求，老师应限制学生在规定时间内完成一定的阅读任务。在选择正确答案时，要充分利用平常所学过的阅读技巧，如寻找主题句、猜词、推理、跳读、略读等获取所需要的信息。
（三）重视写作
书面表达能力的提高一方面需要大量阅读，另一方面离不开反复地进行语言基本功的训练。英语写作能力的培养必须由简到繁，由易到难，由浅入深，循序渐进地进行训练。我们应教会学生如何审题，熟悉五种简单基本句型，写好英语简单句。在写作过程中，根据主题表达需要，列出主要信息，组织基本信息结构;利用语篇衔接手段，有逻辑地组织信息;利用构思、谋篇布局、起草、修改、编辑等手段创建和完善文本。背课文和范文佳作，并且模仿其中的高级表达，学会使用这些高级表达来润色自己的文章。熟悉和了解高考书面表达的评分标准以及得分档次，加强书写的工整和美观。
总而言之，借苏霍姆林斯基的一句话说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态，就急于传授，那么只能使学生产生冷漠的态度，没有欢欣鼓舞的心情，学习会成为学生沉重的负担。”因此，我们在教学过程中，应努力践行以话题为统领，立足语篇，促进从单纯的意义理解上升到章法结构的探究和话语信息的构建，引导学生理解语言、了解文化、进入英语思维，提升学生在语言的语义、语境、语用、语感等层面的整体感悟，最终落实思维训练，促进学生英语综合语言知识体系的构建和综合语言能力的发展。
参考文献
[1]2017年英语新课程标准
[2]程晓堂.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试，2017，
[3]刘庆思.高考英语学科40年，2017
[4]陶百强.基于核心素养的英语学考与高考命题探讨
[关键词]英语学科核心素养;高考命题;教师教学
中图分类号：TP773 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2019）14-0014-01
对学科核心素养的考查是今后高考的重要内容。英语教学作为教育的一部分，理应以此为目标，为了达成这一宏伟目标，一线教师有必要对“核心素养”和“英语学科核心素养”等基本概念予以理解，以期更精准地指导我们的英语教学活动。
一、核心素养、英语核心素养
“核心素养”是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
“英语学科核心素养”是学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备意识和关键能力，综合表现为四大素养，由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力组成。
1.语言能力
语言能力指在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础，是学生发展文化意识、思维品质和学习能力的依托。
2.文化意识
文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。
文化意识的考查主要是在命题环节体现，高考试卷的语篇材料的选材主要围绕教育、自然环境、科技与经济三大块。
具体到英语教学中文化意识的培养，我们可以尝试对现行教材进行二次开发和整合，以激活、补充、整合英语教材中的文化内容。将具有代表性的文化内容直接融入到教学中，通過对文化的层层展示，以及文化自身的内在逻辑，吸纳本土文化与异域文化;以文化题的或阅读材料的形式纳入教学过程中进行相对独立的文化体验与学习。
3.思维品质
思维品质指人的思维个性特征，反映其内在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。阅读理解和写作是考查学生思维品质的一种很好的方式，常考的语篇结构为“问题—分析—解决”引导学生对现象、观点、情感态度进行比较和分析，并在此基础上发表自己的观点、态度和价值判断，以考查学生的思维能力。
4.学习能力
学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。
二、英语核心素养在考试内容中的体现
（一）四种关系
分析近几年高考题，我们会发现高考英语试题的所有语篇内容，从听力、阅读，到写作等七个板块，指向的都是关于人与世界的关系问题，即人与人、人与社会、人与自我、人与自然之间的关系。
（二）五个层面
近几年高考语篇主要涉及“五个层面”：即时代、社会、生活、人文、哲理等。
（三）五个类型
在当前高考英语“大阅读”的命题趋势下，高考英语语篇在题型上体现了“五个类型”：一是“哲理思辨”类，它是检验一个人处世能力、思考能力的重要方面。;二是“人与自然”类，近年人与自然如何和谐相处成为大家关注的热点，三是“价值观念”类，它是社会成员用来评价行为、事物以及从各种可能的目标，四是“文化现象”类，它旨在促进学生关注文化现象，树立跨文化意识。五是“生活情景”类。
三、如何教英语核心素养
（一）语法训练少而精
从近年来高考改革趋势及英语语法试题命题的走向来看，“基础、常见、实用”这六字方针是语法试题的命题原则。所以我们首先应该加强基础、常见和实用的语法题目的训练。做有极强的典型性和代表性的语法题，“题不在多做，而在精”。平时要对语法中的疑点、难点做好记录，并配合典型的语法练习题进行针对性的练习。
（二）语篇训练限时做
语篇训练不仅包括阅读理解，还包括完形填空、七选五、写作等。根据高考改革，英语高考越来越重视考查考生的阅读理解能力。为适应高考试卷对阅读理解题限时的要求，老师应限制学生在规定时间内完成一定的阅读任务。在选择正确答案时，要充分利用平常所学过的阅读技巧，如寻找主题句、猜词、推理、跳读、略读等获取所需要的信息。
（三）重视写作
书面表达能力的提高一方面需要大量阅读，另一方面离不开反复地进行语言基本功的训练。英语写作能力的培养必须由简到繁，由易到难，由浅入深，循序渐进地进行训练。我们应教会学生如何审题，熟悉五种简单基本句型，写好英语简单句。在写作过程中，根据主题表达需要，列出主要信息，组织基本信息结构;利用语篇衔接手段，有逻辑地组织信息;利用构思、谋篇布局、起草、修改、编辑等手段创建和完善文本。背课文和范文佳作，并且模仿其中的高级表达，学会使用这些高级表达来润色自己的文章。熟悉和了解高考书面表达的评分标准以及得分档次，加强书写的工整和美观。
总而言之，借苏霍姆林斯基的一句话说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态，就急于传授，那么只能使学生产生冷漠的态度，没有欢欣鼓舞的心情，学习会成为学生沉重的负担。”因此，我们在教学过程中，应努力践行以话题为统领，立足语篇，促进从单纯的意义理解上升到章法结构的探究和话语信息的构建，引导学生理解语言、了解文化、进入英语思维，提升学生在语言的语义、语境、语用、语感等层面的整体感悟，最终落实思维训练，促进学生英语综合语言知识体系的构建和综合语言能力的发展。
参考文献
[1]2017年英语新课程标准
[2]程晓堂.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试，2017，
[3]刘庆思.高考英语学科40年，2017
[4]陶百强.基于核心素养的英语学考与高考命题探讨