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【摘要】在体育教学过程中，发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性和积极性，改进教学方法，教学手段和驾驭教学能力。努力挖掘学生情感的潜能，创造和谐，宽松的师生教学氛围，发挥学生自主，合作，探究式的学习方法。促进学生情感领域发生变化，运用情感因素进行体育教学。
【关键词】学生 教师 情感教育 体育教学
在体育教学过程中，有两个心理因素，即情感要素和认知要素，教师除了如何发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性和积极性，改进教学方法，教学手段和驾驭教学能力外，还应努力挖掘学生情感的潜能。创造和谐，宽松的师生教学氛围，最大限度发挥学生自主，合作，探究式的学习方法。通过体育课的相应教学活动。促进学生情感领域发生变化，由此发生新的积极意义的情感。在教学活动中运用了情感，对完成体育课和教学任务，培养学生好学兴趣，对提高教学质量，起着十分重要的作用。
1.体育课的开始部分
开始学生站好队，都以不同的神态等待着老师的到来，此时，作为体育教师面带微笑在众多学生面前。仪表也极为重要。师生的接触，学生是从各自不同的审美角度去观察教师，教师的仪表就成为学生最直接，最关注的因素，而且会长时间地甚至是永久的留在学生心目中。所以，教师的良好仪表最得学生愉悦，趋近，尊敬，钦佩的外在美感。这样就有利于学生在上课时愿与教师亲近，积极配合，把情感投入到课堂上，全神贯注的上好体育课。
眼睛是心灵的窗户，也是师生交流和接受知识技能的视觉器官。往往教师的温和，鼓励的眼神会给学生一种振奋和完成动作的勇气，从意识上培养学生顽强的精神品质。显然根据学校体育课教学的特点。教师的眼神不可避免地有一种威严，威严中不缺和蔼，和蔼中渗透威严，让学生从思想意识和心理上感到教师的可亲可敬，让学生与教师的情感在不知不觉得以升华。
语言是一门艺术，一句简单的话从不同的嘴里说出来可千变万化。让人感到迥异。语言的运用，可达到与学生心灵之间贴近与沟通，有时把体育课的运动特点与天真活泼，想象丰富的学生相结合，配以恰好的学生语言，效果往往更佳。体育教师的语言可根据课的具体内容，学生的实际情况采用适合学生特点的心理语言进行教学达到情感教学目地，教师过多过长的讲解很难使学生的注意力长时间的集中，效果不佳。我常遇到个别同学体育活动先天能力差，身体素质，怕上体育课，尤其是跳高，一看到横杆，心理就“怵”总感觉无法逾越。我就对学生讲，斑马跳得很高，为什么不能跨过动物园的栏杆逃走呢？因为在斑马的眼里，栏杆都是很高很高的，她从来没想过自己能做到。你们决不能成为被圈在栏杆里的“斑马”，应做一匹扬鬓驰骋的斑马。在轻松诙谐的气氛中该生受了感染，消除了心底的畏惧，经过一次次的尝试该生终于成功了，他迷上了体育课，开始跨越心中的“栏杆”。通过自己的努力体育成绩有了较大的提高，教师如果语言具有幽默性，但不失高雅，威严、和善、启发、且把这几方面有机的结合起来，就能使师生和谐相处，默契配合保证体育课的质量。
2.体育课的主体部分
爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱更是一种触及灵魂的教育过程。如果一种教育未能触动人的灵魂，无法引起人的共鸣，不足以震撼人的情感，那就不是成功的教育。
教师与学生在一起活动，有利于师生情感的沟通和了解学生身体运动，是体育教学的主要形式，同时是建立师生情感的重要途径。在体育教学中，学生不仅要利用智力积极思维，而且还要进行身体活动，师生共同参与活动，使学生在玩中与老师建立深厚的感情，教师的职业道德是热爱和关心学生，只有以此为前提才能建立良好的师生关系，用爱心让每个学生能从自己身上感受到一种期待，一种力量从而转换成学习的动力。学生中有优等生也有学习较困难的学生，我对于困难生给予充分的人格保证，为他们创造一个良好的学习氛围。对于优等生和有进步的学生予以充分的肯定和表扬，使他们在爱的教育中获得自尊，自爱和自强的良好心理品质。例如：我在教学中发现学困生，我不会当场指出来，而是在全班同学面前表扬完成较好的学生，要求其他同学与他们比比看，有没有比他们做的更好的，这时在同困难生一起活动，且不断提醒他与别人相比，他们便在不知不觉中模仿好的学生或老师的动作，从而达到教学目的。
多与学生一起活动有利于教师开阔视野，增长知识，培养创造精神，教育家克鲁普斯卡娅曾希望教师不仅要向书本学习而且还要向你的工作对象——学生学习。比如：教师与学生一起活动时，学生那奇特的想象，天真无邪，自然新颖的活动有利于陶冶我们教师的情操，激发教师进行大胆的联想，把一些有关教学改革的创新设想付与师生共同活动中。进行尝试性探索，这样既提高了教师的能力和素质，也引导了学生积极地情感。
在体育教学中我往往重于学生进行情感的交流，培养学生积极健康的情感。心理学和社会学研究表明：如果教师对学生抱有积极态度或较高的希望，与学生相处的气氛越和谐，融洽，学生就越有机会学到更多的东西，并积极合理的表现自我，显然这正好是一个促进学生情感发展的过程。教师对学生一生的个性发展都具有潜在的，长远的和深刻定向作用。在体育教学中，我通过提示，恰当点拨和引导设置疑问等教学手段和方法，并辅以面部表情，四肢动作和体态语言等非语言信息，情真意切，以姿助教，有意识的感染学生，影响学生，使其产生情感的交流。如在教学中，发现个别学生注意力分散，我用目光注视，控制该生的不良行为，保护该生的自尊心，也避免直呼其名进行批评而造成的情感障碍。教师对学生的平等互爱，理解信任。课堂上洋溢着欢快和谐的气氛。这种积极地气氛很像“催化剂”引发了学生的学习热情，实现师生相互之间的情感认同，并借助情感的表达功能实现情感沟通，达到情感共鸣，真正使体育教学活动变成又动脑又动手的教育活动。
3.体育课的结束部分
一堂课在紧张，活跃的基本部分完成以后，学生的体力都有不同程度的消耗。这时体育教师的主要任务是如何使学生得到充分的放松，因为学生经过一段时间的运动后，停下来都有一种懒散或兴奋未减的情绪，无论哪种都应充分放松，这时同学们可以从运动静止两方面和教师一起做放松运动，例如：教师带学生一起跳放松舞蹈，使学生在轻松愉悦的气氛中，得到精神和机体的放松，或者从另一方面，让学生两脚与肩同宽站立，双手后抬头闭目，用语言带动学生想象自己正处在一个广阔的原野中，慢慢走到一个耸立的山峰，向远处眺望，一望无际，约一分钟后可突然一句幽默的语言让学生清醒，在笑声中逐渐安静。此时教师可用表扬为主的语言对学生本节课的情况进行总结，使学生自我心理得到满足，鼓励学生下次将继续配合教师上好课，同时使其内心更贴近教师。这样学生都会感觉到整节体育课很有意义，在愉快中学到很多东西。
教育是师生间的心灵沟通，对学生有无“爱”的情感直接影响教师的工作态度和教育行为。只有把学生作平等的人，自主的人，才会产生爱的情感。只有把学生的成长真正和自己所从事的事业相连时，才会增强情感；只有在教育学生成长的同时，体验到自己的人生价值时，才会真正感受到爱的情感。“情感因素”对学生能否顺利完成学习任务关系很大。汤姆金斯曾说过：“第一性的动机体系，就是情感体系”。比如：教师的惊慌失措会导致学生信心不足，过于严肃的表情，使学生感到紧张乏味，训斥的结果使学生产生对体育知识学习的厌恶情绪。所以，教师在同学生的教与学的相处中，必须充分利用“情感教育”引导，挖掘每个学生的运动潜力，让优等生带动体育困难生，诱发其体育知识技能学习的动机。让他们在体育课堂上感受到快乐交流情感，增强体质，变消极为积极，不断提高教学质量。
参考文献
［1］ 《中国学校体育》《新体育》《素质教育案例精选》
【关键词】学生 教师 情感教育 体育教学
在体育教学过程中，有两个心理因素，即情感要素和认知要素，教师除了如何发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性和积极性，改进教学方法，教学手段和驾驭教学能力外，还应努力挖掘学生情感的潜能。创造和谐，宽松的师生教学氛围，最大限度发挥学生自主，合作，探究式的学习方法。通过体育课的相应教学活动。促进学生情感领域发生变化，由此发生新的积极意义的情感。在教学活动中运用了情感，对完成体育课和教学任务，培养学生好学兴趣，对提高教学质量，起着十分重要的作用。
1.体育课的开始部分
开始学生站好队，都以不同的神态等待着老师的到来，此时，作为体育教师面带微笑在众多学生面前。仪表也极为重要。师生的接触，学生是从各自不同的审美角度去观察教师，教师的仪表就成为学生最直接，最关注的因素，而且会长时间地甚至是永久的留在学生心目中。所以，教师的良好仪表最得学生愉悦，趋近，尊敬，钦佩的外在美感。这样就有利于学生在上课时愿与教师亲近，积极配合，把情感投入到课堂上，全神贯注的上好体育课。
眼睛是心灵的窗户，也是师生交流和接受知识技能的视觉器官。往往教师的温和，鼓励的眼神会给学生一种振奋和完成动作的勇气，从意识上培养学生顽强的精神品质。显然根据学校体育课教学的特点。教师的眼神不可避免地有一种威严，威严中不缺和蔼，和蔼中渗透威严，让学生从思想意识和心理上感到教师的可亲可敬，让学生与教师的情感在不知不觉得以升华。
语言是一门艺术，一句简单的话从不同的嘴里说出来可千变万化。让人感到迥异。语言的运用，可达到与学生心灵之间贴近与沟通，有时把体育课的运动特点与天真活泼，想象丰富的学生相结合，配以恰好的学生语言，效果往往更佳。体育教师的语言可根据课的具体内容，学生的实际情况采用适合学生特点的心理语言进行教学达到情感教学目地，教师过多过长的讲解很难使学生的注意力长时间的集中，效果不佳。我常遇到个别同学体育活动先天能力差，身体素质，怕上体育课，尤其是跳高，一看到横杆，心理就“怵”总感觉无法逾越。我就对学生讲，斑马跳得很高，为什么不能跨过动物园的栏杆逃走呢？因为在斑马的眼里，栏杆都是很高很高的，她从来没想过自己能做到。你们决不能成为被圈在栏杆里的“斑马”，应做一匹扬鬓驰骋的斑马。在轻松诙谐的气氛中该生受了感染，消除了心底的畏惧，经过一次次的尝试该生终于成功了，他迷上了体育课，开始跨越心中的“栏杆”。通过自己的努力体育成绩有了较大的提高，教师如果语言具有幽默性，但不失高雅，威严、和善、启发、且把这几方面有机的结合起来，就能使师生和谐相处，默契配合保证体育课的质量。
2.体育课的主体部分
爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱更是一种触及灵魂的教育过程。如果一种教育未能触动人的灵魂，无法引起人的共鸣，不足以震撼人的情感，那就不是成功的教育。
教师与学生在一起活动，有利于师生情感的沟通和了解学生身体运动，是体育教学的主要形式，同时是建立师生情感的重要途径。在体育教学中，学生不仅要利用智力积极思维，而且还要进行身体活动，师生共同参与活动，使学生在玩中与老师建立深厚的感情，教师的职业道德是热爱和关心学生，只有以此为前提才能建立良好的师生关系，用爱心让每个学生能从自己身上感受到一种期待，一种力量从而转换成学习的动力。学生中有优等生也有学习较困难的学生，我对于困难生给予充分的人格保证，为他们创造一个良好的学习氛围。对于优等生和有进步的学生予以充分的肯定和表扬，使他们在爱的教育中获得自尊，自爱和自强的良好心理品质。例如：我在教学中发现学困生，我不会当场指出来，而是在全班同学面前表扬完成较好的学生，要求其他同学与他们比比看，有没有比他们做的更好的，这时在同困难生一起活动，且不断提醒他与别人相比，他们便在不知不觉中模仿好的学生或老师的动作，从而达到教学目的。
多与学生一起活动有利于教师开阔视野，增长知识，培养创造精神，教育家克鲁普斯卡娅曾希望教师不仅要向书本学习而且还要向你的工作对象——学生学习。比如：教师与学生一起活动时，学生那奇特的想象，天真无邪，自然新颖的活动有利于陶冶我们教师的情操，激发教师进行大胆的联想，把一些有关教学改革的创新设想付与师生共同活动中。进行尝试性探索，这样既提高了教师的能力和素质，也引导了学生积极地情感。
在体育教学中我往往重于学生进行情感的交流，培养学生积极健康的情感。心理学和社会学研究表明：如果教师对学生抱有积极态度或较高的希望，与学生相处的气氛越和谐，融洽，学生就越有机会学到更多的东西，并积极合理的表现自我，显然这正好是一个促进学生情感发展的过程。教师对学生一生的个性发展都具有潜在的，长远的和深刻定向作用。在体育教学中，我通过提示，恰当点拨和引导设置疑问等教学手段和方法，并辅以面部表情，四肢动作和体态语言等非语言信息，情真意切，以姿助教，有意识的感染学生，影响学生，使其产生情感的交流。如在教学中，发现个别学生注意力分散，我用目光注视，控制该生的不良行为，保护该生的自尊心，也避免直呼其名进行批评而造成的情感障碍。教师对学生的平等互爱，理解信任。课堂上洋溢着欢快和谐的气氛。这种积极地气氛很像“催化剂”引发了学生的学习热情，实现师生相互之间的情感认同，并借助情感的表达功能实现情感沟通，达到情感共鸣，真正使体育教学活动变成又动脑又动手的教育活动。
3.体育课的结束部分
一堂课在紧张，活跃的基本部分完成以后，学生的体力都有不同程度的消耗。这时体育教师的主要任务是如何使学生得到充分的放松，因为学生经过一段时间的运动后，停下来都有一种懒散或兴奋未减的情绪，无论哪种都应充分放松，这时同学们可以从运动静止两方面和教师一起做放松运动，例如：教师带学生一起跳放松舞蹈，使学生在轻松愉悦的气氛中，得到精神和机体的放松，或者从另一方面，让学生两脚与肩同宽站立，双手后抬头闭目，用语言带动学生想象自己正处在一个广阔的原野中，慢慢走到一个耸立的山峰，向远处眺望，一望无际，约一分钟后可突然一句幽默的语言让学生清醒，在笑声中逐渐安静。此时教师可用表扬为主的语言对学生本节课的情况进行总结，使学生自我心理得到满足，鼓励学生下次将继续配合教师上好课，同时使其内心更贴近教师。这样学生都会感觉到整节体育课很有意义，在愉快中学到很多东西。
教育是师生间的心灵沟通，对学生有无“爱”的情感直接影响教师的工作态度和教育行为。只有把学生作平等的人，自主的人，才会产生爱的情感。只有把学生的成长真正和自己所从事的事业相连时，才会增强情感；只有在教育学生成长的同时，体验到自己的人生价值时，才会真正感受到爱的情感。“情感因素”对学生能否顺利完成学习任务关系很大。汤姆金斯曾说过：“第一性的动机体系，就是情感体系”。比如：教师的惊慌失措会导致学生信心不足，过于严肃的表情，使学生感到紧张乏味，训斥的结果使学生产生对体育知识学习的厌恶情绪。所以，教师在同学生的教与学的相处中，必须充分利用“情感教育”引导，挖掘每个学生的运动潜力，让优等生带动体育困难生，诱发其体育知识技能学习的动机。让他们在体育课堂上感受到快乐交流情感，增强体质，变消极为积极，不断提高教学质量。
参考文献
［1］ 《中国学校体育》《新体育》《素质教育案例精选》