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在小学科学课堂中，学生应通过教师的演示或自己动手操作实验，认真观察实验现象、理解事物的科学规律。然而，偏远的农村小学，配备的实验器材无论是品种、数量都与实际教学的需要不匹配，有的学校甚至连仪器室也没有。一些必要的器材不到位，不能满足课程教学的需要，导致课堂无法开展相关的实验操作，达不到预期的效果，影响教学的质量和学生动手操作技能的培养。所以改进、自制教学具是一项非常迫切而重要的任务。教师在实际教学中应根据具体实施情况不断改进教学具、制作新的教学具，从而切合教学，达到好的实验效果。
设计“精、奇、巧”教学具
小学科学教学具的制作要做到“精、奇、巧”。精，就是立意高，教学具简单而又能更好地呈现实验现象，有利于学生正确建构科学概念;奇，就是追求教学具的新颖;巧，就是设计巧，结构巧，材料选用得巧，制作工艺巧，外观精致。 “精、奇、巧”的教学具，能从根本上提高学生的认识，激发学生学习科学的兴趣，提高其探索科学的欲望;有利于培养学生的发散思维，使他们能更好地理解相关的科学原理，认识到科学的奥秘。
教师自制教学具要达到精、奇、巧，首先必须提高自身的理论水平，具有良好的学科素养，对相关的科学原理了然于胸。扎实的理论知识是指导教师在教学具制作的方法上不断突破陈规、有所创新的必要条件。其次，教师须不断地积累教学具制作的经验。多思考，多动手实践，实践出真知，教师往往有所想法，却因为懈于动手而导致经验不足，想做、多做、爱做，才能不断提高教师制作教学具的能力，设计出奇特、新颖的教学具。
“物体怎样传热”实验是三年级下册第一单元《冷与热》第三课《热的传递》中的第一个教学活动：探究“热的传导”现象。教材中的实验所用的器材有弯成支架形状的铁丝、凡士林、酒精灯、火柴。实验时，先用凡士林把火柴棒粘在铁丝上，再点燃酒精灯，然后让学生观察火柴棒掉落的顺序，让他们明白“热在同一物体的内部是由温度高的部分向温度低的部分传递”（如图1）。但凡士林在生活中不常见，有些学校的实验室也没有配备，并且学生不知道它的特性（熔点低、有黏性）。实验过程中学生的呼吸和说话都会影响实验，让火柴棒掉落，实验难度较大。经过反复实验，我们选择用编织条（常见塑料编织袋的材料）和回形针来代替实验中的凡士林，对实验材料进行改进（如图2）。先把4根编织条分别对折、打结成环;再把回形针穿在环中，夹上序号牌;然后把4根编织条按序号挂在铝棒中间，每根相距1.5～2厘米。点燃酒精灯，加热铝棒的另一端，4根编织条依次熔断，相对应的回形针也依次掉落下来。改进以后用到的实验器材常见，学生对器材的性能有所了解，且取材方便、成本低廉、操作简单，实验现象明显，还避免了原实验中无关因素对实验的影响。
取材生活化，一物多用
取材生活化、强调一物多用能开拓学生思维，是调动学生创造性思维的金钥匙。一方面，取用生活中常见的材料制作教学具，对于资源并不那么丰富的地区来说，很好地解决了资源稀缺的问题，节省了有限的教学经费;另一方面，自制教学具能很好地调动师生的主动性，培养创新意识，有利于更好地教与学，更有利于学生开拓科学思维，树立环保、节约的理念。
教师在制作教学具时要善于利用生活中常见的物品或废弃物，在制作过程中蕴含变废为宝、因地制宜、绿色环保等理念，潜移默化地影响学生。取用生活中常见的物品，学生会比较熟悉，这样既方便教师搜集、制作材料，又有利于使学生明白科学就在身边，科学与日常生活紧密相连。如执教《浮与沉》一课时，通过成人在游泳时用几个完好的1.25升的空饮料瓶用尼龙绳结实地串联在一起当游泳圈的视频，让学生感知浮力。他们有的询问教师，有的查阅有关浮力的书籍，还有的问在初中读书的哥哥姐姐。这次探究活动，有效地激发了学生的学习兴趣，并认识到科学来源于生活，应用于生活，起到“一石激起千层浪”的作用。
在教学中，要善于挖掘器材的多种功能，实现材料的迁移运用，在配备的仪器中有的实验器材不止一种实验用途。如《导体与绝缘体》的探究实验中，有小铁片、小铜片、小木片、小塑料片、小陶瓷片、小纸片、小石墨棍等多种不同材质的常见物体。这些材料不仅可以用来做物体导电性的相关实验，也适用于“谁传热最快”的实验，还适用于“哪里磁力大”的实验。通过一物多用，使这些器材显示出了它的全部功能，物尽其用，让学生感觉新奇的同时，更能刺激他们的创新思维和发散性思维，激发他们学习科学的兴趣。
团队合作，全员参与
乡镇中心学校和城区规模较大的学校，可以组建科学教研联组，通过经常开展教学研讨活动，让教师良好地掌握不同探究实验中所需要的器材、实验原理、步骤、方法和注意事项、现象等，有效改进实验器材，开发更加经济、便利、简单的教学具。经常开展这样的研讨活动，会形成团结、高效的自制教学具教师团队，团队成员对自制教学有着共同的兴趣和爱好，会形成极强的促进作用。这样的一个高效团队，团结协作，取长补短，是自制教学具成功的保证。经常开展课堂教学研讨，听取同行的意见，可以为自制教學具引导方向。全员参与，取长补短，运用多种方法，讨论形成自制教学具的方案。根据课堂教学对自制教学具的要求，确定自制教学具要实现的功能，再讨论制作方法、所需材料，分析制作难易程度、可行性，最后形成方案。
多开展科技实践活动
繁重的教学任务和琐碎的工作，制约着教师进行教学具制作，所以学校要加强对教学具制作的重视，尽量让科学教师专职，才会有足够的时间、空间进行制作和创新。其次，学校要积极组织教师、学生去开展科学实践活动，多多进行展示交流，并针对某一主题开展一定范围内的竞赛活动，为教师、学生提供相互学习、彼此交流的平台，同时让学生体验到实践成功的喜悦。如开展科技发明作品征集比赛活动;组织科学教师指导、鼓励学生制作小发明、小创造，并开展科技发明成果展示活动，激发学生的创作热情;学校每学期为学生排出了活动安排表，由相关教师进行辅导，让对这方面感兴趣的学生参加各种创新实践活动。
学校应该大力地营造科学探究的环境，经常进行教学具的设计和制作研讨活动。因为自制教学具的材料都是来源于生活，使得知识与生活实际相联系，可以调动学生学习的兴趣，培养他们对废物进行再次利用的习惯，培养他们节约资源、爱护环境的可持续发展的科学素养，让他们深刻地体会到科学无处不在。
湖南省湘乡市教育发展中心（411400）
湖南省湘乡市毛田镇万山学校（411426）
设计“精、奇、巧”教学具
小学科学教学具的制作要做到“精、奇、巧”。精，就是立意高，教学具简单而又能更好地呈现实验现象，有利于学生正确建构科学概念;奇，就是追求教学具的新颖;巧，就是设计巧，结构巧，材料选用得巧，制作工艺巧，外观精致。 “精、奇、巧”的教学具，能从根本上提高学生的认识，激发学生学习科学的兴趣，提高其探索科学的欲望;有利于培养学生的发散思维，使他们能更好地理解相关的科学原理，认识到科学的奥秘。
教师自制教学具要达到精、奇、巧，首先必须提高自身的理论水平，具有良好的学科素养，对相关的科学原理了然于胸。扎实的理论知识是指导教师在教学具制作的方法上不断突破陈规、有所创新的必要条件。其次，教师须不断地积累教学具制作的经验。多思考，多动手实践，实践出真知，教师往往有所想法，却因为懈于动手而导致经验不足，想做、多做、爱做，才能不断提高教师制作教学具的能力，设计出奇特、新颖的教学具。
“物体怎样传热”实验是三年级下册第一单元《冷与热》第三课《热的传递》中的第一个教学活动：探究“热的传导”现象。教材中的实验所用的器材有弯成支架形状的铁丝、凡士林、酒精灯、火柴。实验时，先用凡士林把火柴棒粘在铁丝上，再点燃酒精灯，然后让学生观察火柴棒掉落的顺序，让他们明白“热在同一物体的内部是由温度高的部分向温度低的部分传递”（如图1）。但凡士林在生活中不常见，有些学校的实验室也没有配备，并且学生不知道它的特性（熔点低、有黏性）。实验过程中学生的呼吸和说话都会影响实验，让火柴棒掉落，实验难度较大。经过反复实验，我们选择用编织条（常见塑料编织袋的材料）和回形针来代替实验中的凡士林，对实验材料进行改进（如图2）。先把4根编织条分别对折、打结成环;再把回形针穿在环中，夹上序号牌;然后把4根编织条按序号挂在铝棒中间，每根相距1.5～2厘米。点燃酒精灯，加热铝棒的另一端，4根编织条依次熔断，相对应的回形针也依次掉落下来。改进以后用到的实验器材常见，学生对器材的性能有所了解，且取材方便、成本低廉、操作简单，实验现象明显，还避免了原实验中无关因素对实验的影响。
取材生活化，一物多用
取材生活化、强调一物多用能开拓学生思维，是调动学生创造性思维的金钥匙。一方面，取用生活中常见的材料制作教学具，对于资源并不那么丰富的地区来说，很好地解决了资源稀缺的问题，节省了有限的教学经费;另一方面，自制教学具能很好地调动师生的主动性，培养创新意识，有利于更好地教与学，更有利于学生开拓科学思维，树立环保、节约的理念。
教师在制作教学具时要善于利用生活中常见的物品或废弃物，在制作过程中蕴含变废为宝、因地制宜、绿色环保等理念，潜移默化地影响学生。取用生活中常见的物品，学生会比较熟悉，这样既方便教师搜集、制作材料，又有利于使学生明白科学就在身边，科学与日常生活紧密相连。如执教《浮与沉》一课时，通过成人在游泳时用几个完好的1.25升的空饮料瓶用尼龙绳结实地串联在一起当游泳圈的视频，让学生感知浮力。他们有的询问教师，有的查阅有关浮力的书籍，还有的问在初中读书的哥哥姐姐。这次探究活动，有效地激发了学生的学习兴趣，并认识到科学来源于生活，应用于生活，起到“一石激起千层浪”的作用。
在教学中，要善于挖掘器材的多种功能，实现材料的迁移运用，在配备的仪器中有的实验器材不止一种实验用途。如《导体与绝缘体》的探究实验中，有小铁片、小铜片、小木片、小塑料片、小陶瓷片、小纸片、小石墨棍等多种不同材质的常见物体。这些材料不仅可以用来做物体导电性的相关实验，也适用于“谁传热最快”的实验，还适用于“哪里磁力大”的实验。通过一物多用，使这些器材显示出了它的全部功能，物尽其用，让学生感觉新奇的同时，更能刺激他们的创新思维和发散性思维，激发他们学习科学的兴趣。
团队合作，全员参与
乡镇中心学校和城区规模较大的学校，可以组建科学教研联组，通过经常开展教学研讨活动，让教师良好地掌握不同探究实验中所需要的器材、实验原理、步骤、方法和注意事项、现象等，有效改进实验器材，开发更加经济、便利、简单的教学具。经常开展这样的研讨活动，会形成团结、高效的自制教学具教师团队，团队成员对自制教学有着共同的兴趣和爱好，会形成极强的促进作用。这样的一个高效团队，团结协作，取长补短，是自制教学具成功的保证。经常开展课堂教学研讨，听取同行的意见，可以为自制教學具引导方向。全员参与，取长补短，运用多种方法，讨论形成自制教学具的方案。根据课堂教学对自制教学具的要求，确定自制教学具要实现的功能，再讨论制作方法、所需材料，分析制作难易程度、可行性，最后形成方案。
多开展科技实践活动
繁重的教学任务和琐碎的工作，制约着教师进行教学具制作，所以学校要加强对教学具制作的重视，尽量让科学教师专职，才会有足够的时间、空间进行制作和创新。其次，学校要积极组织教师、学生去开展科学实践活动，多多进行展示交流，并针对某一主题开展一定范围内的竞赛活动，为教师、学生提供相互学习、彼此交流的平台，同时让学生体验到实践成功的喜悦。如开展科技发明作品征集比赛活动;组织科学教师指导、鼓励学生制作小发明、小创造，并开展科技发明成果展示活动，激发学生的创作热情;学校每学期为学生排出了活动安排表，由相关教师进行辅导，让对这方面感兴趣的学生参加各种创新实践活动。
学校应该大力地营造科学探究的环境，经常进行教学具的设计和制作研讨活动。因为自制教学具的材料都是来源于生活，使得知识与生活实际相联系，可以调动学生学习的兴趣，培养他们对废物进行再次利用的习惯，培养他们节约资源、爱护环境的可持续发展的科学素养，让他们深刻地体会到科学无处不在。
湖南省湘乡市教育发展中心（411400）
湖南省湘乡市毛田镇万山学校（411426）