论文部分内容阅读
前言
在初中语文课程体系中，阅读是其中一个非常重要的模块，对培养学生形成文字综合理解能力具有关键性的作用。传统的初中语文阅读教学模式下，大多数语文教师都会尽可能利用过多的课堂时间为学生讲解阅读教学的内容，使学生只能较为被动的接受语文阅读知识。这样的教学模式完全忽略了学生在课堂教学中的主体地位。 “少教多学”是一种与传统教学理念存在差异性的创新型教学理念，突出了教学的针对性。将少教多学模式实际应用于初中语文阅读教学当中对优化教学效果具有重要的意义。本文就构建初中语文阅读教学中的少教多学模式展开了一系列的探讨。
一、转变教师的教学理念
初中语文教师在践行少教多学教育理念的过程中，应该重视学生在教学中的主体性，为学生进行自主学习提供一些指导，根据学生的实际学习情况，引导学生树立学习目标。通过这样的方式使学生能主动参与到教师组织的教学活动当中，真正达到少教多学的教学效果。例如，教师带领学生阅读到《从百草园到三味书屋》这篇课文时，教师可以为学生制定一个大致的阅读提纲，并为学生提供一些与课文相关的资料。在此基础上，让学生进行自主阅读，分析课文的写作结构、中心思想.写作风格。通过这样的方式突出学生在课堂教学中的主体性。学生自主阅读后，教师可以根据学生的自主阅读情况，对其进行点拨或者讲解。
二、为学生提供良好的交流环境
在少教多学的教学理念指导下，要想达到理想的教学效果，教师应该为学生提供一个良好的交流环境。在良好的环境当中，更能有效激发学生的主动学习意识。教师可以针对初中生的年龄特点和学习能力，为其创设合适的沟通情境。这样的教学方式对优化阅读教学效果具有重要作用。例如，教师带领学生阅读到《春》这篇课文时，教师可以运用信息技术为学生创设与课文内容相关的情境，比如，为学生播放几张关于春天的图片，小草发芽、桃树、梨树争相开放、孩子们在草地上放风筝等，教师可以让学生闭上眼睛，感受春雨落下的沙沙声，仿佛置身于春天的气息当中。在这样的情境中，教师可以让学生以小组为单位，针对作者在课文中描写的内容展开讨论，学生参与讨论的过程是其思维互相影响的过程，有利于从不同的角度理解课文的内容。
三、向学生传授正确的阅读方法
要想使少教多学模式在初中阅读教学中发挥作用，教师就应该根据每个学生的实际学习情况对其实施具有针对性的阅读教学。初中阶段的学生还没有形成较为成熟的学习意识，在学生进行自主学习的过程中，教师应该根据每个学生的实际阅读能力为其制定合适的阅读计划，向学生传授正确的阅读方法。对于阅读能力较强的學生，教师可以让其在略读后，总结课文大意，对于阅读能力较弱的学生，教师可以帮助其找出课文中的关键词或者关键语句，让学生通过精读，自主构建课文内容的框架。一旦学生能掌握适合自己的学习方法，就会更加乐于投入到阅读活动当中。这样的教学方法能在很大的程度上提高少教多学模式的教学效率和质量，使学生能接受到与自己阅读能力相符的阅读学习方法。
四、重视阅读教学中的归纳与总结
在阅读教学中，学生能对阅读内容进行归纳和总结对提高阅读学习的质量具有重要的作用，能使学生自主对阅读文本构建框架，有利于教师对其进行后续点拨和指导。学生对阅读内容进行总结和归纳重要的包括两个方面，一个方面是学生能自主在阅读中积累一些好词好句，将其内化成自身语文知识体系中的一部分。另一个方面是学生能对课文中的每个段落大意进行总结，并寻找其中存在的内在联系，将其构成一个阅读提纲。初中语文教师在实际开展阅读教学活动的过程中，可以从这两个方面对学生进行引导。通过这样的方式使学生逐渐形成自主归纳和总结的意识和能力。
五、鼓励学生勤于思考和发言
初中语文教师在课堂上开展阅读教学活动的过程中，应该鼓励学生从不同的角度思考和分析阅读文本，从而产生更加丰富的阅读体验。不同的学生对相同课文所形成的阅读角度都存在一定的差异性，教师可以指导学生从自身情感的角度出发，通过阅读与作者形成思想层面的共鸣。在课堂中，教师应该鼓励学生思考和分析阅读文本，并提出自己的疑问。例如，教师带领学生阅读到《背影》这篇课文时，教师可以引导学生思考“背影和课文中作者所表达的情感之间存在什么样的联系？”有的学生发现，课文中有很多细节都能表现父亲对作者的爱，为什么作者要用“背影”作为文章的题目呢？当学生提出问题后，教师可以让学生在小组中对其展开讨论。
结论
综上所述，将少教多学理念实际融入到初中语文阅读教学当中已经成为了一种教育发展趋势，为初中语文教师开展教学活动提供了更多的思路。因此，初中语文教师可以在对少教多学理念形成正确认识的基础上，通过转变自身的教学理念，为学生提供良好的交流环境，向学生传授正确的阅读方法，重视阅读教学中的归纳与总结，鼓励学生勤于思考和发言的方式达到理想的阅读教学效果。通过本文对构建初中语文阅读教学中的少教多学模式展开的一系列探讨，希望能为提高初中语文阅读教学的效率提供一些参考。
（作者单位：江西省赣州市上犹县社溪中学）
在初中语文课程体系中，阅读是其中一个非常重要的模块，对培养学生形成文字综合理解能力具有关键性的作用。传统的初中语文阅读教学模式下，大多数语文教师都会尽可能利用过多的课堂时间为学生讲解阅读教学的内容，使学生只能较为被动的接受语文阅读知识。这样的教学模式完全忽略了学生在课堂教学中的主体地位。 “少教多学”是一种与传统教学理念存在差异性的创新型教学理念，突出了教学的针对性。将少教多学模式实际应用于初中语文阅读教学当中对优化教学效果具有重要的意义。本文就构建初中语文阅读教学中的少教多学模式展开了一系列的探讨。
一、转变教师的教学理念
初中语文教师在践行少教多学教育理念的过程中，应该重视学生在教学中的主体性，为学生进行自主学习提供一些指导，根据学生的实际学习情况，引导学生树立学习目标。通过这样的方式使学生能主动参与到教师组织的教学活动当中，真正达到少教多学的教学效果。例如，教师带领学生阅读到《从百草园到三味书屋》这篇课文时，教师可以为学生制定一个大致的阅读提纲，并为学生提供一些与课文相关的资料。在此基础上，让学生进行自主阅读，分析课文的写作结构、中心思想.写作风格。通过这样的方式突出学生在课堂教学中的主体性。学生自主阅读后，教师可以根据学生的自主阅读情况，对其进行点拨或者讲解。
二、为学生提供良好的交流环境
在少教多学的教学理念指导下，要想达到理想的教学效果，教师应该为学生提供一个良好的交流环境。在良好的环境当中，更能有效激发学生的主动学习意识。教师可以针对初中生的年龄特点和学习能力，为其创设合适的沟通情境。这样的教学方式对优化阅读教学效果具有重要作用。例如，教师带领学生阅读到《春》这篇课文时，教师可以运用信息技术为学生创设与课文内容相关的情境，比如，为学生播放几张关于春天的图片，小草发芽、桃树、梨树争相开放、孩子们在草地上放风筝等，教师可以让学生闭上眼睛，感受春雨落下的沙沙声，仿佛置身于春天的气息当中。在这样的情境中，教师可以让学生以小组为单位，针对作者在课文中描写的内容展开讨论，学生参与讨论的过程是其思维互相影响的过程，有利于从不同的角度理解课文的内容。
三、向学生传授正确的阅读方法
要想使少教多学模式在初中阅读教学中发挥作用，教师就应该根据每个学生的实际学习情况对其实施具有针对性的阅读教学。初中阶段的学生还没有形成较为成熟的学习意识，在学生进行自主学习的过程中，教师应该根据每个学生的实际阅读能力为其制定合适的阅读计划，向学生传授正确的阅读方法。对于阅读能力较强的學生，教师可以让其在略读后，总结课文大意，对于阅读能力较弱的学生，教师可以帮助其找出课文中的关键词或者关键语句，让学生通过精读，自主构建课文内容的框架。一旦学生能掌握适合自己的学习方法，就会更加乐于投入到阅读活动当中。这样的教学方法能在很大的程度上提高少教多学模式的教学效率和质量，使学生能接受到与自己阅读能力相符的阅读学习方法。
四、重视阅读教学中的归纳与总结
在阅读教学中，学生能对阅读内容进行归纳和总结对提高阅读学习的质量具有重要的作用，能使学生自主对阅读文本构建框架，有利于教师对其进行后续点拨和指导。学生对阅读内容进行总结和归纳重要的包括两个方面，一个方面是学生能自主在阅读中积累一些好词好句，将其内化成自身语文知识体系中的一部分。另一个方面是学生能对课文中的每个段落大意进行总结，并寻找其中存在的内在联系，将其构成一个阅读提纲。初中语文教师在实际开展阅读教学活动的过程中，可以从这两个方面对学生进行引导。通过这样的方式使学生逐渐形成自主归纳和总结的意识和能力。
五、鼓励学生勤于思考和发言
初中语文教师在课堂上开展阅读教学活动的过程中，应该鼓励学生从不同的角度思考和分析阅读文本，从而产生更加丰富的阅读体验。不同的学生对相同课文所形成的阅读角度都存在一定的差异性，教师可以指导学生从自身情感的角度出发，通过阅读与作者形成思想层面的共鸣。在课堂中，教师应该鼓励学生思考和分析阅读文本，并提出自己的疑问。例如，教师带领学生阅读到《背影》这篇课文时，教师可以引导学生思考“背影和课文中作者所表达的情感之间存在什么样的联系？”有的学生发现，课文中有很多细节都能表现父亲对作者的爱，为什么作者要用“背影”作为文章的题目呢？当学生提出问题后，教师可以让学生在小组中对其展开讨论。
结论
综上所述，将少教多学理念实际融入到初中语文阅读教学当中已经成为了一种教育发展趋势，为初中语文教师开展教学活动提供了更多的思路。因此，初中语文教师可以在对少教多学理念形成正确认识的基础上，通过转变自身的教学理念，为学生提供良好的交流环境，向学生传授正确的阅读方法，重视阅读教学中的归纳与总结，鼓励学生勤于思考和发言的方式达到理想的阅读教学效果。通过本文对构建初中语文阅读教学中的少教多学模式展开的一系列探讨，希望能为提高初中语文阅读教学的效率提供一些参考。
（作者单位：江西省赣州市上犹县社溪中学）