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摘 要
名著导读，关键在于“导”，在于教师运用恰当的方法去指导学生阅读、探究。关注教学的人本思想，从关注学生接受知识的特点入手，关注名著阅读内容选择的层次性，关注活动推进的层次性，关注方法习得和思维训练的层次性，有利于实现名著导读课的有效推进。
关键词
语文教学 研究性学习 策略
名著导读课重在“导”，导得好、导得巧，能引发学生阅读名著的兴趣，激发学生潜在的意识，使他们顺利地走到名著深处，进而养成良好的阅读习惯，丰富精神世界。美国心理学家加涅在学习分类理论中蕴含着一个重要观点，即学习具有层次性。在名著导读课中，关注阅读活动的“层次性”， 教师可以轻松地启发、引导、帮助学生。
一、关注内容选择的层次性
名著导读课的内容非常广泛，选择怎样的内容来“导”显得尤为重要。由于初中生年龄小、阅历浅以及作品本身具有时代性等原因，学生对很多名著的了解非常肤浅。这就需要教师把握学生认识事物的一般规律，从整体到局部、由粗到细地“导”好名著阅读课。
如对《巴黎圣母院》的导读，首先可以引导学生查阅作品相关的时代背景，加深学生对名著的了解和认识。此外，很多名著现在已经搬上了荧屏，教师也可以选取电视剧片段或电影让学生欣赏，可以安排学生观看电影《巴黎圣母院》后写观后感。这样，就把学生带入当时的情境中，在点燃学生的阅读兴趣的同时，便于学生从整体出发，了解作品。然后，教师可以要求学生给每一章重新拟定小标题，这是对作品内容的概括和提炼，学生必须有自己的思考。再次，设计话题讨论：一部优秀的名著具有哪些要素？结合《巴黎圣母院》的内容简述理由。这是对作品人物形象、情节、写作手法、语言特色、主题探究等综合方面的评价，需要学生经历由粗读到细读再到精读的过程。最后，可以设计学生再读片段《一滴眼泪换一滴水》，在此过程中细细地探究，理解伽西莫多的眼泪的丰富内涵；通过对比手法的分析，感受、理解人性的复杂，培养学生树立正确的人生观、价值观。
这种由整体认识到局部品味的阅读方式，带动学生一步步向上走，既使学生从宏观上把握了名著的阅读方向， 同时又能借选文的品读具体直观地触摸到人物形象、艺术手法、作品主题，应该说是一种行之有效的阅读方法。
二、活动推进的层次性
名著导读课课堂活动的形式有很多，但是只有具有层次性的活动，才能带着学生逐步走进名著，一路撷取精华。
“精致语文”的首创者徐杰老师执教的《草房子》导读课，得到了作品作者曹文轩的赞赏。他在课堂上是这样设计导读活动的：
在第一个环节“有一种成长，让人回味悠长”中，设置了三个层次：1.概述成长经历。要求选取文中的一位少年，概述他的成长经历。2.重温成长细节。发现文中的细腻动人之处。3.感悟成长内涵。挖掘执着、担当、坚强、智慧、关爱等成长中的优秀品质。第二个环节：“有一份美丽，让人心驰神迷”，“美丽”包括水乡景物的优美，风土人情的纯美，道义人性的恒美。在笼统的“美点寻踪”后，徐杰老师还设计了“美段精析”。
“成长”和“美丽”是两个环节的关键词，回味成长的活动侧重于文章内容，探索美丽的活动侧重于语言特色。学生的阅读活动由浅层阅读到揣摩人物的内心世界、再现人物生存的环境，到感悟人性的光辉、品味美好的人生，徐杰老师带着学生一步一步深入到人物、作品的精神深处。
学生在课堂上每经历一个活动，就像跨上一个上升的台阶，每一级台阶都是互相关联的，存在着内在的逻辑。随着阅读活动的逐步推进，学生的课堂生长呈螺旋形上升的态势。
三、方法习得的层次性
“授人以鱼，不如授人以渔。”在初中语文名著导读课中，只有教给学生阅读的方法，才能真正引领学生自觉走进名著的海洋。
读书的方法有很多，为了达成不同的阅读目标，不同的作品、作品的不同部分、同一部分的不同内容，采取的阅读方法都不尽相同。
如进行《走近<水浒>人物——鲁智深》名著导读，导读目标是通过对鲁智深的人物分析，教会学生一种认识作品人物的阅读方法。可以这样设计阅读活动：1.根据目录提示，回忆相关情节，概述鲁智深的人生经历，将最能表现人物性格的重点内容提炼出来。课堂活动之后，归纳一种方法——通读、提要式读书。2.根据节选内容，任选几处，写好旁批；圈画好词、好句、好段落，写好旁批，并归纳读书方法——精读、圈点式读书。3.假如鲁智深没有圆寂，当听到宋江被奸人毒死的消息，接下来有可能会发生什么事呢？要注意猜想的合情合理。归纳第三种读书方法——研读、猜想式读书。
以上课堂设计，第一个活动的目的是让学生在对全书有一个整体认识的基础上，把握作品的主要内容和中心，正确理解和掌握文章的精髓。第二个活动，旨在让学生对相关人物的主要章节吃透学深，做到融会贯通，使阅读者原有的知识结构更加牢固。第三个活动，是让学生在精读的的基础上进行质疑和创新。这是读书的高级阶段，目的是引导学生提出高于原书内容的新思想、新观点。
四、思维训练的层次性
魏书生认为：“一节课好坏的主要标准，只能看学生是否在进行积极思维，教师的讲解与学生的思维之间是否有一根看不见的线紧紧维系着。”可见，课堂上对学生进行层次性思维训练尤为重要。
名著导读课的教学目标设计是由浅入深的，因为学生的思维水平明显呈现出由低往高的层次性。只有预先明确了这一点，教学中才能有的放矢，拾级而上。许多语文教师在阅读教学中还把握不住思维训练的尺度，对学生思维训练的教学缺乏清晰性和层次性。
美国教育家布卢姆把教学目标分成六个层次，即知识、领会、运用、分析、综合、评价。这是一个由低级到高级的学习过程，这一理论为名著导读教学提供了一个很好的思考框架。课堂活动思维训练也有由低向高发展的阶梯式层次，即认知性思维——理解性思维——评价性思维——创造性思维。如执教《绰号撷取话〈水浒〉》时，可以这样设计教学： 1.说绰号。学生以开火车的形式说出熟悉的水浒英雄的绰号。
2.猜绰号。教师出示较常见的人物，要求学生回答其绰号。
这两个教学活动主要训练学生的认知性思维，此过程的思维主要是知识的记忆，属于基础层次，是表层思维。学生通过阅读，只需要对客观材料进行梳理即可。这两个活动，一个是依据最浅层的记忆和语言习惯，直接表达自己的知识积累，如：及时雨——（宋江）、黑旋风——（李逵）；一个是按要求，依据人名说绰号，如（大刀）关胜、（打虎将）李忠，学生需要逆向思维才能顺利回答。同时，学生最熟悉的人物绰号在第一环节已经提及，第二个环节需在其次熟悉的人物中思考答案，难度稍有提高。
3.对绰号。这个环节的设计，源于《水浒传》工整的组成对偶的回目名称。教师出示上联：“毛头星独火星智多星星星闪耀”，要求用人物绰号填空，完成下联。分两个层次来完成：（1）“ 龙龙腾飞”；（2）“ 虎 虎
虎 ”或者“ 将 将 将 ”。如果说前两个活动是思维的“知识”阶段，那么这个活动则属于思维的领会、运用阶段，是训练理解性思维。
这既是通过有趣味的活动让学生熟悉作品中的人物及人物性格，又是对学生所掌握的对联知识的考查。就这一环节的训练活动来看，第一层次是考查学生对具有共同特点的人物名称（带“星”字、带“龙”字、带“虎”字或“将”字的绰号）的归纳，第二层次要求填写和“星星闪耀”相对的四字叠词词语，是对人物性格的归纳，既要格式相对，又要符合人物形象。
4.补绰号。该活动训练学生的评价性思维，要求学生会对已有信息进行分析和综合。（1）根据以下两类分组，揣摩分类规律。A.没羽箭张清、双枪将董平、金枪手徐宁、船火儿张横；B.急先锋索超、小旋风柴进、没遮拦穆弘、铁扇子宋清。通过分析，学生将会发现，这两组人物绰号分别是按照特长和性格分类的。（2）教师出示其他人物绰号分类：形象类、动物类、名人类、鬼神类等，要求学生在相应的类别后补充一到两个人物绰号。这一活动不仅考查学生对人物绰号的了解，更要求学生熟悉人物性格，并且针对绰号来源，分析多方信息，辨别分类。这是对学生思维层次的又一次提升。
5.改绰号。思维活动的最高层次即创造性思维。此环节活动要求学生：（1）评价三位女性英雄的绰号是否符合当今的审美标准，要求学生为其中一位女性英雄改一个不带性别歧视的、没有贬义色彩的绰号。（2）花容月貌、武艺高强的一丈青扈三娘嫁给矮脚虎王英，是否般配？纵观水浒英雄，请给她找一个般配的郎君。课堂在趣味中将学生的思维推向高潮，对学生创新思维能力的培养是一次极佳的机会。通过改绰号活动拎起了整本书的人物和情节，引导学生在名著阅读中更要关注人物性格、小说情节、社会背景、深刻主题等。课堂的外延不断拓展，由文学知识拓展到历史知识、人文知识。
有层次地进行名著导读，是教师教学智慧的表现，一堂课如此，一个教学环节也应如此。这样的“导”，才能给学生一把向上攀爬的梯子，学生向上走的同时，可以走得更高、看得更远，成为快乐的读书人！
（作者为江苏省江阴市周庄中学教师）
名著导读，关键在于“导”，在于教师运用恰当的方法去指导学生阅读、探究。关注教学的人本思想，从关注学生接受知识的特点入手，关注名著阅读内容选择的层次性，关注活动推进的层次性，关注方法习得和思维训练的层次性，有利于实现名著导读课的有效推进。
关键词
语文教学 研究性学习 策略
名著导读课重在“导”，导得好、导得巧，能引发学生阅读名著的兴趣，激发学生潜在的意识，使他们顺利地走到名著深处，进而养成良好的阅读习惯，丰富精神世界。美国心理学家加涅在学习分类理论中蕴含着一个重要观点，即学习具有层次性。在名著导读课中，关注阅读活动的“层次性”， 教师可以轻松地启发、引导、帮助学生。
一、关注内容选择的层次性
名著导读课的内容非常广泛，选择怎样的内容来“导”显得尤为重要。由于初中生年龄小、阅历浅以及作品本身具有时代性等原因，学生对很多名著的了解非常肤浅。这就需要教师把握学生认识事物的一般规律，从整体到局部、由粗到细地“导”好名著阅读课。
如对《巴黎圣母院》的导读，首先可以引导学生查阅作品相关的时代背景，加深学生对名著的了解和认识。此外，很多名著现在已经搬上了荧屏，教师也可以选取电视剧片段或电影让学生欣赏，可以安排学生观看电影《巴黎圣母院》后写观后感。这样，就把学生带入当时的情境中，在点燃学生的阅读兴趣的同时，便于学生从整体出发，了解作品。然后，教师可以要求学生给每一章重新拟定小标题，这是对作品内容的概括和提炼，学生必须有自己的思考。再次，设计话题讨论：一部优秀的名著具有哪些要素？结合《巴黎圣母院》的内容简述理由。这是对作品人物形象、情节、写作手法、语言特色、主题探究等综合方面的评价，需要学生经历由粗读到细读再到精读的过程。最后，可以设计学生再读片段《一滴眼泪换一滴水》，在此过程中细细地探究，理解伽西莫多的眼泪的丰富内涵；通过对比手法的分析，感受、理解人性的复杂，培养学生树立正确的人生观、价值观。
这种由整体认识到局部品味的阅读方式，带动学生一步步向上走，既使学生从宏观上把握了名著的阅读方向， 同时又能借选文的品读具体直观地触摸到人物形象、艺术手法、作品主题，应该说是一种行之有效的阅读方法。
二、活动推进的层次性
名著导读课课堂活动的形式有很多，但是只有具有层次性的活动，才能带着学生逐步走进名著，一路撷取精华。
“精致语文”的首创者徐杰老师执教的《草房子》导读课，得到了作品作者曹文轩的赞赏。他在课堂上是这样设计导读活动的：
在第一个环节“有一种成长，让人回味悠长”中，设置了三个层次：1.概述成长经历。要求选取文中的一位少年，概述他的成长经历。2.重温成长细节。发现文中的细腻动人之处。3.感悟成长内涵。挖掘执着、担当、坚强、智慧、关爱等成长中的优秀品质。第二个环节：“有一份美丽，让人心驰神迷”，“美丽”包括水乡景物的优美，风土人情的纯美，道义人性的恒美。在笼统的“美点寻踪”后，徐杰老师还设计了“美段精析”。
“成长”和“美丽”是两个环节的关键词，回味成长的活动侧重于文章内容，探索美丽的活动侧重于语言特色。学生的阅读活动由浅层阅读到揣摩人物的内心世界、再现人物生存的环境，到感悟人性的光辉、品味美好的人生，徐杰老师带着学生一步一步深入到人物、作品的精神深处。
学生在课堂上每经历一个活动，就像跨上一个上升的台阶，每一级台阶都是互相关联的，存在着内在的逻辑。随着阅读活动的逐步推进，学生的课堂生长呈螺旋形上升的态势。
三、方法习得的层次性
“授人以鱼，不如授人以渔。”在初中语文名著导读课中，只有教给学生阅读的方法，才能真正引领学生自觉走进名著的海洋。
读书的方法有很多，为了达成不同的阅读目标，不同的作品、作品的不同部分、同一部分的不同内容，采取的阅读方法都不尽相同。
如进行《走近<水浒>人物——鲁智深》名著导读，导读目标是通过对鲁智深的人物分析，教会学生一种认识作品人物的阅读方法。可以这样设计阅读活动：1.根据目录提示，回忆相关情节，概述鲁智深的人生经历，将最能表现人物性格的重点内容提炼出来。课堂活动之后，归纳一种方法——通读、提要式读书。2.根据节选内容，任选几处，写好旁批；圈画好词、好句、好段落，写好旁批，并归纳读书方法——精读、圈点式读书。3.假如鲁智深没有圆寂，当听到宋江被奸人毒死的消息，接下来有可能会发生什么事呢？要注意猜想的合情合理。归纳第三种读书方法——研读、猜想式读书。
以上课堂设计，第一个活动的目的是让学生在对全书有一个整体认识的基础上，把握作品的主要内容和中心，正确理解和掌握文章的精髓。第二个活动，旨在让学生对相关人物的主要章节吃透学深，做到融会贯通，使阅读者原有的知识结构更加牢固。第三个活动，是让学生在精读的的基础上进行质疑和创新。这是读书的高级阶段，目的是引导学生提出高于原书内容的新思想、新观点。
四、思维训练的层次性
魏书生认为：“一节课好坏的主要标准，只能看学生是否在进行积极思维，教师的讲解与学生的思维之间是否有一根看不见的线紧紧维系着。”可见，课堂上对学生进行层次性思维训练尤为重要。
名著导读课的教学目标设计是由浅入深的，因为学生的思维水平明显呈现出由低往高的层次性。只有预先明确了这一点，教学中才能有的放矢，拾级而上。许多语文教师在阅读教学中还把握不住思维训练的尺度，对学生思维训练的教学缺乏清晰性和层次性。
美国教育家布卢姆把教学目标分成六个层次，即知识、领会、运用、分析、综合、评价。这是一个由低级到高级的学习过程，这一理论为名著导读教学提供了一个很好的思考框架。课堂活动思维训练也有由低向高发展的阶梯式层次，即认知性思维——理解性思维——评价性思维——创造性思维。如执教《绰号撷取话〈水浒〉》时，可以这样设计教学： 1.说绰号。学生以开火车的形式说出熟悉的水浒英雄的绰号。
2.猜绰号。教师出示较常见的人物，要求学生回答其绰号。
这两个教学活动主要训练学生的认知性思维，此过程的思维主要是知识的记忆，属于基础层次，是表层思维。学生通过阅读，只需要对客观材料进行梳理即可。这两个活动，一个是依据最浅层的记忆和语言习惯，直接表达自己的知识积累，如：及时雨——（宋江）、黑旋风——（李逵）；一个是按要求，依据人名说绰号，如（大刀）关胜、（打虎将）李忠，学生需要逆向思维才能顺利回答。同时，学生最熟悉的人物绰号在第一环节已经提及，第二个环节需在其次熟悉的人物中思考答案，难度稍有提高。
3.对绰号。这个环节的设计，源于《水浒传》工整的组成对偶的回目名称。教师出示上联：“毛头星独火星智多星星星闪耀”，要求用人物绰号填空，完成下联。分两个层次来完成：（1）“ 龙龙腾飞”；（2）“ 虎 虎
虎 ”或者“ 将 将 将 ”。如果说前两个活动是思维的“知识”阶段，那么这个活动则属于思维的领会、运用阶段，是训练理解性思维。
这既是通过有趣味的活动让学生熟悉作品中的人物及人物性格，又是对学生所掌握的对联知识的考查。就这一环节的训练活动来看，第一层次是考查学生对具有共同特点的人物名称（带“星”字、带“龙”字、带“虎”字或“将”字的绰号）的归纳，第二层次要求填写和“星星闪耀”相对的四字叠词词语，是对人物性格的归纳，既要格式相对，又要符合人物形象。
4.补绰号。该活动训练学生的评价性思维，要求学生会对已有信息进行分析和综合。（1）根据以下两类分组，揣摩分类规律。A.没羽箭张清、双枪将董平、金枪手徐宁、船火儿张横；B.急先锋索超、小旋风柴进、没遮拦穆弘、铁扇子宋清。通过分析，学生将会发现，这两组人物绰号分别是按照特长和性格分类的。（2）教师出示其他人物绰号分类：形象类、动物类、名人类、鬼神类等，要求学生在相应的类别后补充一到两个人物绰号。这一活动不仅考查学生对人物绰号的了解，更要求学生熟悉人物性格，并且针对绰号来源，分析多方信息，辨别分类。这是对学生思维层次的又一次提升。
5.改绰号。思维活动的最高层次即创造性思维。此环节活动要求学生：（1）评价三位女性英雄的绰号是否符合当今的审美标准，要求学生为其中一位女性英雄改一个不带性别歧视的、没有贬义色彩的绰号。（2）花容月貌、武艺高强的一丈青扈三娘嫁给矮脚虎王英，是否般配？纵观水浒英雄，请给她找一个般配的郎君。课堂在趣味中将学生的思维推向高潮，对学生创新思维能力的培养是一次极佳的机会。通过改绰号活动拎起了整本书的人物和情节，引导学生在名著阅读中更要关注人物性格、小说情节、社会背景、深刻主题等。课堂的外延不断拓展，由文学知识拓展到历史知识、人文知识。
有层次地进行名著导读，是教师教学智慧的表现，一堂课如此，一个教学环节也应如此。这样的“导”，才能给学生一把向上攀爬的梯子，学生向上走的同时，可以走得更高、看得更远，成为快乐的读书人！
（作者为江苏省江阴市周庄中学教师）