儿童文学是小学语文教学活动开展的主要内容之一，但是从当前的小学语文教学活动的开展情况来看，儿童文学与小学语文教育之间呈现出“一体两面”的关系，即儿童文学只是出现在小学教学之中，但是没有发挥其语文教育的功能，甚至有些小学语文教师在组织教学的时候会将儿童文学内容自然而然地忽视掉，儿童文学在小学语文教学中处于一种尴尬的处境，语文教育的人文性无法得到有效实现。
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对语文学科的性质作了明确的说明，语文是一门工具性和人文性相统一的科目。语文课程需要通过传递传统优秀文化来感染、熏陶学生，促进学生的和谐发展，提高学生的思想道德修养和审美情趣，引导学生养成良好的个性和健全的人格。儿童文学主要是指以儿童为基础，迎合儿童心智发展特点和发展规律，为满足儿童阅读需求所编创的符合儿童接受能力的文学作品。在苏教版小学语文教材中，除却古诗词，儿童文学所占的比例约为80%，这就为我们开展儿童文学教学提供了依据。教师需要把握儿童的年龄特征和心理发展特点，优化儿童文学教学。
　　一、把握儿童情趣
　　儿童文学的美学特质是儿童情趣。儿童情趣主要是指在文学作品中所反映出來的在儿童想象、思想、情感等心理状态下所产生的行为动作、语言等。因此，教师在组织儿童文学教学的时候需要以儿童情趣为基础，以其来激发学生的阅读兴趣。
　　1.挖掘作品中的儿童情趣
　　在我们所使用的苏教版小学语文教材中，蕴含儿童情趣的儿童文学作品数不胜数，诸如《桂花雨》《我和祖父的园子》《珍珠鸟》等，无一不展现着儿童情趣。教师在组织教学活动的时候，要善于挖掘这些作品中所蕴含的儿童情趣，在知识教授之中教出儿童情趣。正如上文所提及的，儿童情趣是以儿童为主体的，教师在挖掘的过程中需要站在儿童的角度，设身处地深入文本，体验文本内容。比如，我在组织《我和祖父的园子》这一课教学的时候，会从主人公的语言、动作、心理活动等方面来挖掘儿童情趣。以语言为例，这些重复使用的语言正是儿童天性的体现，我在组织教学的时候，还引导学生结合自己的生活经验来对这些语言进行体会，学生调动自己已有的生活经验，发现自己以前也是这样的，童真童趣调动了学生学习的积极性。
　　2.彰显教学的儿童情趣
　　我国著名的教育家陶行知先生明确提出“做中学”这一理念，指出教师在组织教学活动的时候要在动手实践中向学生传授知识或引导学生自主探究知识。在儿童文学教学中也亦如此。教师除了挖掘文章中所蕴含的儿童情趣之外，还要引导学生亲身体验这些儿童情趣。我在引导学生体验儿童情趣的时候一般会采取讲的方式，鼓励学生充分地发挥自己的想象力用语言来讲述文章中所描绘的画面。仍以《我和祖父的园子》为例，有的学生这样讲述：“祖父在左，我在右，祖父种花的时候，我会不时地偷偷看祖父一眼，观察祖父，祖父挖坑我也挖坑，祖父浇水我也浇水，种完花之后还得意洋洋地让祖父看自己的劳动成果。”学生在想象力的作用下，将抽象的文字描绘成立一幅立体、直观的画面，其在自主讲述中体会到了儿童情趣，加深了对文章内容的理解。
　　二、改善教学方法
　　在传统的小学语文教学活动开展中，教师只是一味地向学生灌输基础知识，忽视了教学的艺术性。一节成功的课堂教学，不仅能使学生获得有价值的基础知识，还要使学生对所讲授的内容产生浓厚的兴趣。所以，在组织儿童文学教学的时候，教师需要采取多样化的教学手段，来活跃课堂，激发学生的兴趣。我一般采取情境教学法。比如，在讲授《三袋麦子》这一内容之前，我会直接为学生创设生活问题情境，引导学生思考自己有三袋麦子会做些什么？为什么要这样做？课文中的小动物是怎样做的呢？这样他们在自主阅读中会自发地将自己的做法与小动物的形成对比，在对比中学习好的方面。如此，在学生学习兴趣被充分调动下，学生不仅获得了基础知识，还是其思想道德有所提高。
　　总之，在小学语文教学活动开展中，教师要注重儿童文学教学，深挖儿童文学中的儿童情趣，引导学生践行这些情境，并采取多样化的教学手段来调动学生的学习积极性，如此实现语文工具性和人文性的统一。
　　作者单位：江苏省扬州市江都区吴桥小学（225222）