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什么是自主学习?顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。我们如何培养学生的自主学习能力呢?
一、引导学生树立主动参与意识
科学研究表明：一种行为、能力的养成并非是一朝一夕、一蹴而就的，它必须有一个长期、渐进的过程，而且应该是在一个有意识的状态下，反复训练而逐步形成的。因此，帮助学生树立主动参与课堂教学的意识，是培养学生参与能力的重要前提。要使学生树立自主参与的意识，教师首先要在教学活动中给自己定好位。教师是学生学习活动的指导者，是教学活动的引导者，而学生才是课堂教学的主体，要树立“学生是学习的主人”的认识，在教学活动中多让学生自己想、自己做。
儿童刚入学时，教师就应该让学生明白：学习是自己的事。应该怎样听课、复习和作业；应该怎样思考、发言和讨论。逐步培养学生学习的独立性、自主性。随着年龄的不断增长，教师可以用各种不同的方式让学生不断明白：自己还要做什么，还有什么也是自己的事，这样学生就能不断增强自己的独立性。
二、营造良好学习氛围
学习氛围，对学生的学习来说是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可近。要能不断激发学生的求知欲，鼓励学生克服学习中的困难，使学生产生兴奋和愉快感。
教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶和感染，从而主动地学习。主要做法：①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设情境，使学生容易产生求知的心理冲动。
三、提供动手操作机会
课堂是学生学习的主要环境。把课堂还给学生，让学生在课堂上有独立思考的时间。在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，充分发挥学生的主体作用。如在学习“10的组成”时，教师可为学生准备10根小棒，要求学生先数一数有几个小棒，再把小棒分成两部分摆一摆。看看有几种方法，引导学生在操作中探索、发现10的组成的不同摆法。
四、精心设计学习过程
学生自主学习的能力，是在学习过程中不断地培养出来的。因此，精心设计学习过程尤为重要。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，按儿童学习数学的认识规律设计好教学过程。做到该扶则扶，该放当放。
1、与旧知紧密相连的新知，教师基本不讲。要在强化旧知的前提下，确定学习目标，让学生自己运用知识的正迁移，完成认知冲突，顺利掌握新知。教师主要在旧知与新知之间架起一座能让学生自己通过的桥梁。如教学“三角形面积的计算”时。教师可以先复习平行四边形面积的计算及其推导过程，然后提问：a，在学习计算三角形面积时，可不可以也运用平移转化、等积变形的方法呢?b，你打算把三角形转化成什么图形。你认为可以吗?c，动手拼一拼，看一看，想一想，d，你发现了什么规律?学生通过操作、观察、思考、讨论便可得出结论，并明白“计算三角形的面积为什么要除以2”的道理。接下来再学梯形面积的计算时，教师就可完全放手让学生自己去学。这样的设计就充分体现了由扶到放，该放则放的原则。
2、全新的知识，教师也要寻找出新知的“最近发展区”来引导学生学习，教师只在关键处点拨和讲解。如“分数的初步认识”，“最近发展区”就是平均分的知识。教师可先复习：每份分得同样多便是平均分。然后出手一个苹果，平均分给两个小朋友。提问：怎么分?每人分到多少?你能用整数表示出来吗?让学生充分讨论后。这样的新授课就不仅仅是老师在“教”了，学生的自主性也同时得到了充分的发挥。
3、练习、复习课，老师要注意不能上成练习题课。如“除数是整数的数除法复习”时，可以让学生思考：a，你学到了什么?请举例说明。b，还有什么不懂?c，你还想知道什么?然后让学生围绕这几个问题进行讨论。
4、建构一定的课堂教学模式。铺垫：复习旧知，引向新知；设疑：形成认识冲突，刺激求知欲望；内化：通过自学，讨论及教师适当的引导，完成认知冲突，掌握新知；练习：对掌握的新知进行巩固练习，并不断提高、拓展。
五、渗透学习方法指导
提供给学生学习的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正处于学习主体位置。
1、教师在课堂上示范，使学生在潜移默化中获得方法，形成良好的学习习惯。如在解题和演算的过程中，教师要自觉认真审题，按步分析，最后要认真检查验算，为学生做好榜样。
2、教学过程中逐步渗透，使学生逐步领悟和掌握学习方法。如从低年级起就可以培养学生阅读的习惯。
3、适时指导和总结，使学生学会运用科学的方法学习。如学习平行四边形的面积的计算，可先提出平行四边形的面积的计算可以转化成已学过的什么图形?再组织学生剪一剪、拼一拼，看能不能转化成长方行，最后逐步推导出计算方法，使学生学会运用转化的方法解决一些数学问题。另外还可以举行“学习方法交流会”、“看谁的学习方法好”等活动，帮助学生总结学习方法，以逐步形成自主的学习能力。
一、引导学生树立主动参与意识
科学研究表明：一种行为、能力的养成并非是一朝一夕、一蹴而就的，它必须有一个长期、渐进的过程，而且应该是在一个有意识的状态下，反复训练而逐步形成的。因此，帮助学生树立主动参与课堂教学的意识，是培养学生参与能力的重要前提。要使学生树立自主参与的意识，教师首先要在教学活动中给自己定好位。教师是学生学习活动的指导者，是教学活动的引导者，而学生才是课堂教学的主体，要树立“学生是学习的主人”的认识，在教学活动中多让学生自己想、自己做。
儿童刚入学时，教师就应该让学生明白：学习是自己的事。应该怎样听课、复习和作业；应该怎样思考、发言和讨论。逐步培养学生学习的独立性、自主性。随着年龄的不断增长，教师可以用各种不同的方式让学生不断明白：自己还要做什么，还有什么也是自己的事，这样学生就能不断增强自己的独立性。
二、营造良好学习氛围
学习氛围，对学生的学习来说是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可近。要能不断激发学生的求知欲，鼓励学生克服学习中的困难，使学生产生兴奋和愉快感。
教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶和感染，从而主动地学习。主要做法：①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设情境，使学生容易产生求知的心理冲动。
三、提供动手操作机会
课堂是学生学习的主要环境。把课堂还给学生，让学生在课堂上有独立思考的时间。在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，充分发挥学生的主体作用。如在学习“10的组成”时，教师可为学生准备10根小棒，要求学生先数一数有几个小棒，再把小棒分成两部分摆一摆。看看有几种方法，引导学生在操作中探索、发现10的组成的不同摆法。
四、精心设计学习过程
学生自主学习的能力，是在学习过程中不断地培养出来的。因此，精心设计学习过程尤为重要。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，按儿童学习数学的认识规律设计好教学过程。做到该扶则扶，该放当放。
1、与旧知紧密相连的新知，教师基本不讲。要在强化旧知的前提下，确定学习目标，让学生自己运用知识的正迁移，完成认知冲突，顺利掌握新知。教师主要在旧知与新知之间架起一座能让学生自己通过的桥梁。如教学“三角形面积的计算”时。教师可以先复习平行四边形面积的计算及其推导过程，然后提问：a，在学习计算三角形面积时，可不可以也运用平移转化、等积变形的方法呢?b，你打算把三角形转化成什么图形。你认为可以吗?c，动手拼一拼，看一看，想一想，d，你发现了什么规律?学生通过操作、观察、思考、讨论便可得出结论，并明白“计算三角形的面积为什么要除以2”的道理。接下来再学梯形面积的计算时，教师就可完全放手让学生自己去学。这样的设计就充分体现了由扶到放，该放则放的原则。
2、全新的知识，教师也要寻找出新知的“最近发展区”来引导学生学习，教师只在关键处点拨和讲解。如“分数的初步认识”，“最近发展区”就是平均分的知识。教师可先复习：每份分得同样多便是平均分。然后出手一个苹果，平均分给两个小朋友。提问：怎么分?每人分到多少?你能用整数表示出来吗?让学生充分讨论后。这样的新授课就不仅仅是老师在“教”了，学生的自主性也同时得到了充分的发挥。
3、练习、复习课，老师要注意不能上成练习题课。如“除数是整数的数除法复习”时，可以让学生思考：a，你学到了什么?请举例说明。b，还有什么不懂?c，你还想知道什么?然后让学生围绕这几个问题进行讨论。
4、建构一定的课堂教学模式。铺垫：复习旧知，引向新知；设疑：形成认识冲突，刺激求知欲望；内化：通过自学，讨论及教师适当的引导，完成认知冲突，掌握新知；练习：对掌握的新知进行巩固练习，并不断提高、拓展。
五、渗透学习方法指导
提供给学生学习的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正处于学习主体位置。
1、教师在课堂上示范，使学生在潜移默化中获得方法，形成良好的学习习惯。如在解题和演算的过程中，教师要自觉认真审题，按步分析，最后要认真检查验算，为学生做好榜样。
2、教学过程中逐步渗透，使学生逐步领悟和掌握学习方法。如从低年级起就可以培养学生阅读的习惯。
3、适时指导和总结，使学生学会运用科学的方法学习。如学习平行四边形的面积的计算，可先提出平行四边形的面积的计算可以转化成已学过的什么图形?再组织学生剪一剪、拼一拼，看能不能转化成长方行，最后逐步推导出计算方法，使学生学会运用转化的方法解决一些数学问题。另外还可以举行“学习方法交流会”、“看谁的学习方法好”等活动，帮助学生总结学习方法，以逐步形成自主的学习能力。