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【摘要】“一带一路”战略背景下，我国高职教育既面临着机遇又面临着巨大的挑战。这就要求高职院校在职业教育的发展过程中需要与“一带一路”的战略要求相结合，正视并解决各高职院校面临的各种问题，深化改革，促进国际化人才培养。
【关键词】一带一路；高职教育；国际化人才培养
【中图分类号】G712 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）12-0047-01
“一带一路”战略是对古代丝绸之路、海上丝绸之路的继承和发展，是本届政府的一项重要规划，是21世纪倡导的一种新的国际规则。教育部、国家发展改革委等7部委联合发布的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中指出，要建设开放型职业教育体系，鼓励高等职业院校与国外高水平院校建立一对一的合作伙伴关系，举办高水平中外合作办学项目和机构。由此可见，国际化发展已成为高职教育的内在需求和发展趋势，深层次、多形式、全方位的国际化办学将成为建设世界一流职业院校的显著标志。一带一路”战略的实施不仅要靠硬实力，更要靠软实力，而软实力中最重要的因素是人才。其发展战略中所涵盖的建设内容，包括经济、文化、政策、基础设施以及法律等，无不需要将人才作为强有力的支撑。因此，高职院校理应主动按照国家教育发展要求，积极承担起培养具有国际化视野、紧跟时代潮流的国际化人才，满足国家或地区发展的需求。但目前高职国际化人才培养中还存在较多问题。
一、高职国际化人才培养存在的问题
首先，在观念上，各高职院校之间国际化人才培养的重视程度不够，且各校之间的合作意识较低。众多高职院校认为，国际化人才培养是普通本科学校的工作，对于高职院校是可有可无的事情，且停留在面子工程上。
其次，众多高职院校国际化人才的培养目标、培养模式、课程体系设计不符合“一带一路”战略背景的要求，缺乏系统思维的设计、开发和实施。众多高职院校在国际化人才培养方面的培养目标定位不清，培养模式单一，缺乏复合型。近几年高职院校一直在追求复合型人才的培养，但真正落在实处的学校却寥寥无几，国际化人才的培养受传统培养模式的影响，忽略了人才的素质教育，没有将外语学习、跨文化交际、相关法律法规学习纳入到课程体系中。
再次，高职国际化人才培养中师资队伍欠缺。在高职国际化人才培养中，更多的重视学生的国际化培养，在一定程度上缺乏对教师的国际化培养，导致国际化人才培养中师资力量不足。
最后，国际化人才培养的范围和层次较低。众多高职院校的人才培养范围仅仅局限于个别专业，没有进行多学科、全方位的交流，国际院校之间的合作层次较低。
二、高职国际化人才培养的实现路径
我们既要将国际上约定的标准、规则和范式内化到国际化人才的培养中，也应注重与本土化的结合，形成一种高职人才培养动态调整和静态吸收，外在引进和内在共融的局面。这需要我们在思想观念、体系设置等多方面以国际化为出发点，以人才培养为落脚点，发挥高素质技能型国际化人才对社会发展的作用。
首先，在思想观念上，高职教育的国际化需要具有开放性的思维，注重多方面的合作，提升国际化的气质，尊重、借鉴、包容沿线国家和地区的经验和做法。各高职院校要充分认识到国际化培养的重要性，还要意识到国际间合作以及高职院校之间的合作同等重要，避免出现各高职院校之间的非系统的单打独斗的局面。各高职院校应摒弃传统的思维模式，用开放的心态来接纳并融入国际化发展的大趋势，真正做到以学生能力为发展中心。
其次，需要从人才培养目标、培养模式和课程体系设置进行系统的全面的设计、开发和实施。在专业设置标准上既要符合行业、企业和区域发展的要求，也要注重对“一带一路”国家和地区所涉及的跨国项目人才需求的调研和分析，及时调整人才培养目标，修订人才培养方案，从单一人才培养模式真正向新型复合型人才模式转变。“一带一路”背景下所需要的人才不仅应具备专业知识和技能，同时还需要熟悉各个国家的语言、文化、法律法规、贸易规则和其他涉外事务相关流程。此外，高职院校在注重英语国际通用语言学习的基础上，还应重视非通用语言课程的设置。如增加外语选修课的设立等。因此，这要求各高职院校需要看到自身的短板，修订人才培养方案、合理设定人才培养目标，将专业能力、跨文化交际能力、创新创业能力纳入到人才培养目标中，并在此基础上对课程体系进行组合和重构，进行合理的课程设置，加强国际化教学改革。
再次，加强高职国际化人才培养师资团队建设。在国际化人才培养的实现过程中提高教师国际化水平是必不可少的。综合素质较高的国际化师资队伍是国际化发展的前提条件，没有优秀的师资团队做保障，高职院校国际化办学将失去竞争力。在教师团队建设中，要坚持“走出去”与“引进来”相结合的原则，重在培养。在一些高职院校由于教师外语水平及个人能力的不同，不能全面认识并掌握国外先进的教育教学方法、教学理念和模式，也不能有效地结合本校本专业实际情况对国外教育资源进行转化。因此，各高职院校应充分选拨优秀的师资参与国际化进修培训，学习国外先进的教育教学理念，改进教学方法，提高教学效果和教学质量。在此基础上，适当引进国外学者和专家开展讲座、授课等交流活动，充分借鉴并使用国外先进的教育资源。
最后，提高国际化人才培养的范围和层次。目前众多高职院校的人才培养范围不应只局限于个别专业，要充分进行多学科、全方位的交流，拓宽合作领域，在文、艺、工、农、理、医、法等方面与“一带一路”沿线国家和地区加强深层次的合作和交流。例如，高职院校可以根据本校实际情况开展相关专业领域的實践课程的国际化交流活动，让学生得到实践与探究的机会，提高其探索能力，培养其创新意识，通过多种方式来提高国际化人才培养的层次。
三、结语
“一带一路”新形势下，高职院校必须要强化改革，系统全面地进行设计、开发和实施，从根本上推动国际化人才培养创新工作，加快构建中国特色现代职业教育体系，从而开创高职国际化发展的新篇章。
参考文献
[1]汤爱丽.《一带一路”战略背景下高职院校国际化问题与对策分析》[J].高教论坛，2016，（9）：93-95.
[2]冯宝晶.《“一带一路”视角下我国职业教育国际化发展的理念与路径》[J].中国职业技术教育，2016，（23）：68-71.
[3]文君，蒋先玲.《用系统思维创新高校“一带一路”国际化人才培养路径》[J].商务文化与教育，2015（5）：153-154.
作者简介：何亮（1984—），女，汉族，山东泰安，山东科技职业学院基础部，硕士研究生，讲师，主要研究方向：语言学及外语教学。
【关键词】一带一路；高职教育；国际化人才培养
【中图分类号】G712 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）12-0047-01
“一带一路”战略是对古代丝绸之路、海上丝绸之路的继承和发展，是本届政府的一项重要规划，是21世纪倡导的一种新的国际规则。教育部、国家发展改革委等7部委联合发布的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中指出，要建设开放型职业教育体系，鼓励高等职业院校与国外高水平院校建立一对一的合作伙伴关系，举办高水平中外合作办学项目和机构。由此可见，国际化发展已成为高职教育的内在需求和发展趋势，深层次、多形式、全方位的国际化办学将成为建设世界一流职业院校的显著标志。一带一路”战略的实施不仅要靠硬实力，更要靠软实力，而软实力中最重要的因素是人才。其发展战略中所涵盖的建设内容，包括经济、文化、政策、基础设施以及法律等，无不需要将人才作为强有力的支撑。因此，高职院校理应主动按照国家教育发展要求，积极承担起培养具有国际化视野、紧跟时代潮流的国际化人才，满足国家或地区发展的需求。但目前高职国际化人才培养中还存在较多问题。
一、高职国际化人才培养存在的问题
首先，在观念上，各高职院校之间国际化人才培养的重视程度不够，且各校之间的合作意识较低。众多高职院校认为，国际化人才培养是普通本科学校的工作，对于高职院校是可有可无的事情，且停留在面子工程上。
其次，众多高职院校国际化人才的培养目标、培养模式、课程体系设计不符合“一带一路”战略背景的要求，缺乏系统思维的设计、开发和实施。众多高职院校在国际化人才培养方面的培养目标定位不清，培养模式单一，缺乏复合型。近几年高职院校一直在追求复合型人才的培养，但真正落在实处的学校却寥寥无几，国际化人才的培养受传统培养模式的影响，忽略了人才的素质教育，没有将外语学习、跨文化交际、相关法律法规学习纳入到课程体系中。
再次，高职国际化人才培养中师资队伍欠缺。在高职国际化人才培养中，更多的重视学生的国际化培养，在一定程度上缺乏对教师的国际化培养，导致国际化人才培养中师资力量不足。
最后，国际化人才培养的范围和层次较低。众多高职院校的人才培养范围仅仅局限于个别专业，没有进行多学科、全方位的交流，国际院校之间的合作层次较低。
二、高职国际化人才培养的实现路径
我们既要将国际上约定的标准、规则和范式内化到国际化人才的培养中，也应注重与本土化的结合，形成一种高职人才培养动态调整和静态吸收，外在引进和内在共融的局面。这需要我们在思想观念、体系设置等多方面以国际化为出发点，以人才培养为落脚点，发挥高素质技能型国际化人才对社会发展的作用。
首先，在思想观念上，高职教育的国际化需要具有开放性的思维，注重多方面的合作，提升国际化的气质，尊重、借鉴、包容沿线国家和地区的经验和做法。各高职院校要充分认识到国际化培养的重要性，还要意识到国际间合作以及高职院校之间的合作同等重要，避免出现各高职院校之间的非系统的单打独斗的局面。各高职院校应摒弃传统的思维模式，用开放的心态来接纳并融入国际化发展的大趋势，真正做到以学生能力为发展中心。
其次，需要从人才培养目标、培养模式和课程体系设置进行系统的全面的设计、开发和实施。在专业设置标准上既要符合行业、企业和区域发展的要求，也要注重对“一带一路”国家和地区所涉及的跨国项目人才需求的调研和分析，及时调整人才培养目标，修订人才培养方案，从单一人才培养模式真正向新型复合型人才模式转变。“一带一路”背景下所需要的人才不仅应具备专业知识和技能，同时还需要熟悉各个国家的语言、文化、法律法规、贸易规则和其他涉外事务相关流程。此外，高职院校在注重英语国际通用语言学习的基础上，还应重视非通用语言课程的设置。如增加外语选修课的设立等。因此，这要求各高职院校需要看到自身的短板，修订人才培养方案、合理设定人才培养目标，将专业能力、跨文化交际能力、创新创业能力纳入到人才培养目标中，并在此基础上对课程体系进行组合和重构，进行合理的课程设置，加强国际化教学改革。
再次，加强高职国际化人才培养师资团队建设。在国际化人才培养的实现过程中提高教师国际化水平是必不可少的。综合素质较高的国际化师资队伍是国际化发展的前提条件，没有优秀的师资团队做保障，高职院校国际化办学将失去竞争力。在教师团队建设中，要坚持“走出去”与“引进来”相结合的原则，重在培养。在一些高职院校由于教师外语水平及个人能力的不同，不能全面认识并掌握国外先进的教育教学方法、教学理念和模式，也不能有效地结合本校本专业实际情况对国外教育资源进行转化。因此，各高职院校应充分选拨优秀的师资参与国际化进修培训，学习国外先进的教育教学理念，改进教学方法，提高教学效果和教学质量。在此基础上，适当引进国外学者和专家开展讲座、授课等交流活动，充分借鉴并使用国外先进的教育资源。
最后，提高国际化人才培养的范围和层次。目前众多高职院校的人才培养范围不应只局限于个别专业，要充分进行多学科、全方位的交流，拓宽合作领域，在文、艺、工、农、理、医、法等方面与“一带一路”沿线国家和地区加强深层次的合作和交流。例如，高职院校可以根据本校实际情况开展相关专业领域的實践课程的国际化交流活动，让学生得到实践与探究的机会，提高其探索能力，培养其创新意识，通过多种方式来提高国际化人才培养的层次。
三、结语
“一带一路”新形势下，高职院校必须要强化改革，系统全面地进行设计、开发和实施，从根本上推动国际化人才培养创新工作，加快构建中国特色现代职业教育体系，从而开创高职国际化发展的新篇章。
参考文献
[1]汤爱丽.《一带一路”战略背景下高职院校国际化问题与对策分析》[J].高教论坛，2016，（9）：93-95.
[2]冯宝晶.《“一带一路”视角下我国职业教育国际化发展的理念与路径》[J].中国职业技术教育，2016，（23）：68-71.
[3]文君，蒋先玲.《用系统思维创新高校“一带一路”国际化人才培养路径》[J].商务文化与教育，2015（5）：153-154.
作者简介：何亮（1984—），女，汉族，山东泰安，山东科技职业学院基础部，硕士研究生，讲师，主要研究方向：语言学及外语教学。