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摘要：合作学习模式是一种立足于知识构建理论的较为先进的教学方法。初中数学课堂应用合作学习法可以改善课堂的授课氛围，不只是教师的传授，还增加了学生思维的灵动交流，更有利于数学教学。因此做好课堂学生小组的互动合作是很有必要的，本文就如何在初中数学的教学课堂上实施合作学习教学做出了相关阐述。
关键词：初中数学;合作学习;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-352
小组互动合作的教学模式是学生进行数学学习的有效方式，小组合作探究教学法更能够让学生应对具有逻辑性和抽象性的数学知识，让同学之间相互合作，集思广益。学生在学习过程当中会感觉很困难，这时就需要相关教学工作者转变和创新教学方式方法，或者是给学生营造一种学习氛围，让学生在这样的学习氛围当中进行知识的自主探究和学习，以此来提高教学效果。
一、合理分配小组，激发学生学习动力
要想将小组互动合作的作用发挥到极致，老师应该根据班级的具体情况，其中包括学生的学习情况，以及学生的个人特点等进行合理的分组，尊重学生的差异性，平均每个小组的学习能力强的和学习能力较弱的学生数量。进行科学的小组分配有助于组员之间的相互学习，学习程度好的学生可以帮助学习能力较弱的学生，而学习能力较弱但表达能力较好，性格比较外向的学生就可以带动学习程度好但表达能力和性格比较内向的学生，让组员之间可以相互借鉴、取长补短，促进小组的共同进步。除了要对学生进行合理的分组之外，老师还要进行细化的分工，将任务分配到小组的每一个成员身上，让每个学生都有事可做，增强学生的参与感，使学生的学习热情被激发起来，让学生能够更好地掌握数学知识，从而来达到提高教学质量和效率的效果。在小组合作讨论的时候，需要根据学生的学习特点进行职责分配，让每位学生在小组讨论中发挥自己的作用。如有的同学负责总结讨论结果，有的同学负责补充讨论结果，有的同学负责将其整理归纳并发言，让每位同学都可以切实参与到学习活动中，提升课堂参与的主动性和积极性。
二、注重对于小组合作学习的过程进行监督和引领
很多初中学生都有着十分强烈的学习愿望，但是在学习的过程中由于缺乏教师合理的引领和及时的帮助，实际的学习效率并不高，同时和他人也无法开展卓有成效的合作活动。导致学生在小组之内并不能真正地学到数学知识，解决数学问题。因此，初中数学教师需要在进行小组合作学习模式运用的过程中对学生进行更多的引导和监督，让学生发现自己的缺陷和不足，同时在他人的帮助下可以进行积极的解决。
例如，在对于二元一次方程组的解法进行渗透和讲解时，一些数学教师就会鼓励同学们进行小组合作，共同解决学习问题。教师并不是单纯的布置数学习题，让同学们开展课堂训练活动，而是根据划分的小组数目布置相关的数学题目。保证每个小组都有一道中等题目和一道较难的题目。教师运用中等题目鼓励同学们进行独立自主的运算和解决，对于较难的题目则鼓励同学们开展小组合作。按照提前划分好的小组让同学们对于二元一次方程组的解法进行更多的探索，学生对于加减消元法以及代入消元法开展合理的运用。并且适当的增加相应的难度，对于通分、约分、移项、合并同类项进行合理的运用。然后，教师鼓励同学们走上讲台，展示自己的正确答案，和同学们一起对于相关的题目和答案进行验证，对于消元法开展实践活动，保障了学生的学习需求，提高了学生的合作效率和学习效率。似乎x和y并不再成为同学们学习路上的拦路虎，反而成为他们成长路上的垫脚石。教师对于各个小组的解题情况以及合作探讨的情况进行了及时的调查研究，从而为小组合作学习模式的深层次运用发挥了积极作用，促进了教学实践和教学探讨的进行。
三、运用合作学习教学多解题型
数学这门逻辑能力较强的学科，每道题对应的答案是一定的，但通向答案的路却不止一条，在解题中探求不同的解法就是数学思维的锻炼。合作学习为解决多解题型提供了更多的可能性，小组成员的共同思考、集思广益能够带来更多种解法，学生也能在讨论交流中拓展思维，从而达到合作学习的目的。
例如，在学习《二元一次方程组》应用题型时，不同未知数的设法会有不同的求解思路，应试教育要求学生在最短的时间内拿到分数，所以在平日的学习训练中，教师可以将时间概念与合作学习结合起來，比如，教师可以列举练习题中的一道题目，安排学生按照小组换好座位，以小组为单位，在规定的时间内进行小组内部的头脑风暴，商讨出尽可能多的解法，不论是未知数的设置还是方程的求解，每个小组通过抢答的形式回答问题，在规定时间内使用解法最多的组获得胜利，教师可以给予一定的奖励，最后教师可以对学生的解题方法查漏补缺并作出总结，引导学生辨认最便捷的解题方式，经过多次训练后，学生便能够灵活应对不同的多解应用题，提高做题的效率。小组内部不同学生的不同思维方式可能会产生不同的解题思路，通过抢答的形式增加了解题的趣味性也带动了课堂氛围。
四、做好小组合作学习评价体系
在小组合作学习模式开展之前，一定要明白小组合作学习与“不管不问”是两个概念，而是培养学生的独立思考能力与自主意识，让学生在学习中创新与发散思维，进而提高学生自主解题的能力，增加学生的数学知识储备，提高学生的学习能力与效率。这就要求教师在小组合作学习过程前，制订科学的评价模式，建设合理的评价体系。例如，谁提出了有效的问题？谁是问题的解决者？最后，将解决办法与所有同学共享，教师给予学生积极的表扬。当小组中出现学习态度不认真，散漫、浮躁的学生时，教师要通过赏罚结合的方式，实现小组成员间的相互促进，进而提高小组合作的效率。
综上所述，合作学习的模式对于实现初中教学的探索性、逻辑性和实际应用性，培养学生综合素养、提升教学效果具有积极的促进作用，教学工作者必须要以小组为单位加强学生的合作学习，提高数学教学效果。
参考文献
[1]崔爱妮.初中数学小组合作学习的有效性探究[J].华夏教师，2019（09）：50.
[2]吴彩云.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（06）：237.
关键词：初中数学;合作学习;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-352
小组互动合作的教学模式是学生进行数学学习的有效方式，小组合作探究教学法更能够让学生应对具有逻辑性和抽象性的数学知识，让同学之间相互合作，集思广益。学生在学习过程当中会感觉很困难，这时就需要相关教学工作者转变和创新教学方式方法，或者是给学生营造一种学习氛围，让学生在这样的学习氛围当中进行知识的自主探究和学习，以此来提高教学效果。
一、合理分配小组，激发学生学习动力
要想将小组互动合作的作用发挥到极致，老师应该根据班级的具体情况，其中包括学生的学习情况，以及学生的个人特点等进行合理的分组，尊重学生的差异性，平均每个小组的学习能力强的和学习能力较弱的学生数量。进行科学的小组分配有助于组员之间的相互学习，学习程度好的学生可以帮助学习能力较弱的学生，而学习能力较弱但表达能力较好，性格比较外向的学生就可以带动学习程度好但表达能力和性格比较内向的学生，让组员之间可以相互借鉴、取长补短，促进小组的共同进步。除了要对学生进行合理的分组之外，老师还要进行细化的分工，将任务分配到小组的每一个成员身上，让每个学生都有事可做，增强学生的参与感，使学生的学习热情被激发起来，让学生能够更好地掌握数学知识，从而来达到提高教学质量和效率的效果。在小组合作讨论的时候，需要根据学生的学习特点进行职责分配，让每位学生在小组讨论中发挥自己的作用。如有的同学负责总结讨论结果，有的同学负责补充讨论结果，有的同学负责将其整理归纳并发言，让每位同学都可以切实参与到学习活动中，提升课堂参与的主动性和积极性。
二、注重对于小组合作学习的过程进行监督和引领
很多初中学生都有着十分强烈的学习愿望，但是在学习的过程中由于缺乏教师合理的引领和及时的帮助，实际的学习效率并不高，同时和他人也无法开展卓有成效的合作活动。导致学生在小组之内并不能真正地学到数学知识，解决数学问题。因此，初中数学教师需要在进行小组合作学习模式运用的过程中对学生进行更多的引导和监督，让学生发现自己的缺陷和不足，同时在他人的帮助下可以进行积极的解决。
例如，在对于二元一次方程组的解法进行渗透和讲解时，一些数学教师就会鼓励同学们进行小组合作，共同解决学习问题。教师并不是单纯的布置数学习题，让同学们开展课堂训练活动，而是根据划分的小组数目布置相关的数学题目。保证每个小组都有一道中等题目和一道较难的题目。教师运用中等题目鼓励同学们进行独立自主的运算和解决，对于较难的题目则鼓励同学们开展小组合作。按照提前划分好的小组让同学们对于二元一次方程组的解法进行更多的探索，学生对于加减消元法以及代入消元法开展合理的运用。并且适当的增加相应的难度，对于通分、约分、移项、合并同类项进行合理的运用。然后，教师鼓励同学们走上讲台，展示自己的正确答案，和同学们一起对于相关的题目和答案进行验证，对于消元法开展实践活动，保障了学生的学习需求，提高了学生的合作效率和学习效率。似乎x和y并不再成为同学们学习路上的拦路虎，反而成为他们成长路上的垫脚石。教师对于各个小组的解题情况以及合作探讨的情况进行了及时的调查研究，从而为小组合作学习模式的深层次运用发挥了积极作用，促进了教学实践和教学探讨的进行。
三、运用合作学习教学多解题型
数学这门逻辑能力较强的学科，每道题对应的答案是一定的，但通向答案的路却不止一条，在解题中探求不同的解法就是数学思维的锻炼。合作学习为解决多解题型提供了更多的可能性，小组成员的共同思考、集思广益能够带来更多种解法，学生也能在讨论交流中拓展思维，从而达到合作学习的目的。
例如，在学习《二元一次方程组》应用题型时，不同未知数的设法会有不同的求解思路，应试教育要求学生在最短的时间内拿到分数，所以在平日的学习训练中，教师可以将时间概念与合作学习结合起來，比如，教师可以列举练习题中的一道题目，安排学生按照小组换好座位，以小组为单位，在规定的时间内进行小组内部的头脑风暴，商讨出尽可能多的解法，不论是未知数的设置还是方程的求解，每个小组通过抢答的形式回答问题，在规定时间内使用解法最多的组获得胜利，教师可以给予一定的奖励，最后教师可以对学生的解题方法查漏补缺并作出总结，引导学生辨认最便捷的解题方式，经过多次训练后，学生便能够灵活应对不同的多解应用题，提高做题的效率。小组内部不同学生的不同思维方式可能会产生不同的解题思路，通过抢答的形式增加了解题的趣味性也带动了课堂氛围。
四、做好小组合作学习评价体系
在小组合作学习模式开展之前，一定要明白小组合作学习与“不管不问”是两个概念，而是培养学生的独立思考能力与自主意识，让学生在学习中创新与发散思维，进而提高学生自主解题的能力，增加学生的数学知识储备，提高学生的学习能力与效率。这就要求教师在小组合作学习过程前，制订科学的评价模式，建设合理的评价体系。例如，谁提出了有效的问题？谁是问题的解决者？最后，将解决办法与所有同学共享，教师给予学生积极的表扬。当小组中出现学习态度不认真，散漫、浮躁的学生时，教师要通过赏罚结合的方式，实现小组成员间的相互促进，进而提高小组合作的效率。
综上所述，合作学习的模式对于实现初中教学的探索性、逻辑性和实际应用性，培养学生综合素养、提升教学效果具有积极的促进作用，教学工作者必须要以小组为单位加强学生的合作学习，提高数学教学效果。
参考文献
[1]崔爱妮.初中数学小组合作学习的有效性探究[J].华夏教师，2019（09）：50.
[2]吴彩云.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（06）：237.