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[摘要]“互动式”化学教学的程序设计要充分体现教师的主导作用和学生的主体作用,要按照课前预习、课堂教学和课后复习等程序设计,引导学生积极参与动眼、动手、动脑、动口的学习活动。让学生学会合作、学会交流,在获得知识的同时发展探索思维能力。
[关键词]“互动式”教学程序设计 原则 步骤 高职化学
[作者简介]何建军(1955- ),男,湖南汨罗人,湖南交通工程职业技术学院,副教授,研究方向为高职院校化学教学教法。(湖南衡阳 421001)
[课题项目]本文系湖南省职业教育2009年科研课题“五年高职、中专‘互动式’化学教学的模式研究”的阶段性研究成果。(课题编号:0934)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)14-0165-03
“互动式”化学教学的程序设计包括课前预习程序的设计、课堂教学程序的设计和课后复习程序的设计,是教师根据教材内容和学生的实际水平,有计划、有步骤地引导学生自主学习、合作交流,通过优化教学互动的方式,强化人与环境的相互影响,以产生教学共振,达到提高教学效果的一种教学程序设计。基于五年高职、中专学生化学基础差,缺乏求知欲,遇到困难容易产生厌学情绪的现象,“互动式”化学教学的程序设计应把握好教学起点,把创设问题情境、设计互动过程放在教学的首位,为培养学生积极参与动眼、动手、动脑、动口的学习活动,有效地实现知识信息的传递采取积极措施。
一、对“互动式”化学教学程序设计的要求
1.整体性原则。整体性是指课堂教学中的“教”和“学”是互相依存、缺一不可的。没有教师的“教”,教学就成了“自学”;只有教师的“教”,没有学生的“学”,教学就是一句空话。因此,化学教学要把教和学作为一个整体来研究。设计适合职校生发展的“互动式”教学程序,构建开放式的化学课堂,让学生自主学习,自由发展,实现自我升华。
2.主体性原则。主体性体现在,从角色地位看,是学生的主动探索;从情感态度看,是教师的积极求和。因此,“互动式”化学教学要把学生主动性的发挥作为一个重要因素来研究,力求使每个学生都有机会充分展示自己。要实行教学民主,尊重学生的人格,激发学生的热情,相信学生的能力,使学生形成具有个性特征的学习方式。
3.协作性原则。协作性是指学生的学习要通过小组合作的形式来完成。在合作学习中,小组成员之间可以互相交流、彼此争论、互教互学,共同提高,既充满温情友爱,又互助竞赛。随着协作能力的发展,学生的动口动手能力、合作共事能力得到了共同提高。因此,“互动式”教学程序的设计应加强师生之间、学生之间的协作,让学生参与到教案的设计中来,从源头上营造一种开放和互动的教学氛围。
4.可接受性原则。可接受性是指教师所举例子中涉及的问题,学生能用已学过的知识通过分析推理加以解决;问题的设计要以学生“跳一跳摘到桃”为宜。因此,教师应根据专业特点和学生的知识水平、接受能力,设计出由浅入深、由具体到抽象的探讨题,引导学生勇攀知识阶梯,让学生在逐级上升中掌握知识的内在联系和规律性,培养分析问题和解决问题的能力。
5.激励性原则。激励性主要指教师的课堂评价要换位思考,力争使多数学生的反馈心理成正值,要注意发挥激励效应,对学生的课堂学习评价,要褒多于贬,鼓励多于批评,给学生更多的成功体验。
二、“互动式”化学教学程序设计的步骤
1.课前预习程序的设计。教师要引导学生做好课前预习,掌握听课主动权。“凡事预则立,不预则废”。课堂就是战场,学习就是战争,不能打无准备之仗。过去人们普遍认为上课就是听老师讲授,而教师也普遍认为只要多讲、讲透,学生就能明白。实际上,很多教师反复讲解过的问题学生还是不会解答。如对碳酸钙与盐酸反应的离子方程式:CaCO3 + 2H+ = Ca2+ + CO2↑+ H2O 不少学生总是写成:CO32- + H+ = CO2↑+ H2O。究其根本原因,就是没有变教师的“教”为学生自觉地“学”。教师没有设法把学生调动到积极参与动眼、动口、动手、动脑的学习活动中去,而是用包办代替的方法教学,养成了学生学习上对教师的过分依赖,阻碍了学生能力的发展。“互动式”化学教学十分重视学生各种能力的培养,而加强自学能力和阅读能力培养的最有效的方法就是引导学生做好课前预习。基本做法是:首先,设计印发预习提纲并于课前下达。预习提纲的内容要根据教学大纲的要求,将知识信息储存在不同形式的问答中,如判断式、填充式、问答式、分析推理式、归纳总结式等。让学生根据提纲自学教材有关内容,找重点、画记号,对弄不懂的问题写在提纲质疑栏中,于课前交给教师。这样教师在课前既备了课也检查了人,上起课来就会心中有数,教学就会有的放矢。学生则可带着可接受的知识和难点问题走进课堂,变被动地吸收为主动地学习,保证了教学的同步发展。然后,阅读指导的重点要放在对概念的理解上,对容易混淆的概念要进行对比阅读,如“物质的量”和“质量”概念:
物质的量→微观物理量→单位是摩尔(用于微观计算)质量→宏观物理量→单位是千克或克(用于宏观计算),
对同一知识的内容要串联起来学习,如“物质的量”与“物质的量浓度”概念:
÷ 溶液体积 (升)
物质的量(摩尔)f物质的量浓度(摩尔/升)。
× 溶液体积 (升)
2.课堂教学程序的设计。课堂教学要充分体现教师的主导作用与学生的主体作用。在课堂教学程序的设计中,教师要根据学生课前预习反馈的信息和教材内容,创设适合职校生发展的学习情境,引导学生利用自己的旧知识去扩充新知识、理解新知识,在获得新知识的同时发展创造性思维能力。因此,“互动式”教学的关键在于教师的“导”,导要突出重点引导,引导学生主动地通过思维活动去获得知识和本领。堂课上得“活”与否,主要看能否启发学生,引导学生积极思维。要启发学生积极思维,教师首先要了解学生,要设计能抓住学生心理、尊重学生人格、保持和学生思维同步的教学程序,在注意了解学生思维结果的同时注重研究学生的思维过程。按照这个意义,我们把“互动式”化学教学的课堂程序设计为五个步骤:
第一,引出课题。课题的引出方式多种多样,一般依发现过程而选择。可以从已知的知识或技能上引出;可以通过观察实验引出;也可以通过回忆、介绍日常生活、生产中的实例、现象等引出。但是,不管用何种方法引出课题,都必须自然、符合逻辑,具有启发性、生动性、趣味性,能激发学生的求知欲,使他们自觉地、积极地、“迫不及待”地投入到探索和发现知识的思维活动中去。如对“盐的水解”这一课题的引出,可先提出为什么日常生活中或化学学科上常将某些盐类物质称碱?如碳酸钠称纯碱,硫化钠称臭碱,硅酸钠称泡花碱,难道它们真有碱性吗?紧接着用pH试纸去检验碳酸钠、醋酸钠、醋酸氨、氯化氨、氯化钠等盐,当学生亲眼看到pH试纸在某些盐溶液中变红,在某些盐溶液中变蓝时,脑海里立即产生了一种神秘感,迫不及待地想知道其中的奥秘。教师在这种时刻点出课题,激发力很强,对学生自学探索、发现知识可起到推进作用。
第二,自学探索。自学探索是学生在教师的指导下,带着发现目标有计划、有步骤地独立钻研的学习活动。自学探索必须服从发现目标,以课本教材为主,仔细阅读钻研,亲自动手实验。自学探索离不开教师的引导。因此,教师要根据教材内容和学生的知识水平,设置一系列由浅入深的探索提纲,引导学生一环扣一环地自主探索。如硝酸盐的教学,可为学生设置如下探索提纲:盐类物质具有哪些化学通性?其中各反应需要哪些条件?硝酸盐具有哪些特性?怎样检验硝酸根离子?引导学生围绕探索提纲自学教材有关内容,边学边实验,透过实验现象做出科学结论,把学生学习知识的过程变成模拟科学家探索知识的过程,培养学生的探究能力。
第三,讨论交流。组织讨论交流是“互动式”化学教学的重要程序。教师将学生在自学探索中的疑难问题或模糊概念提出来,利用集体智慧相互启发、相互解惑。讨论可采取4～6人为一组的分组讨论,教师要鼓励学生质疑,诱导学生辩论,使学生的认识得到开放性的深化和拓宽。然后再由各小组长代表全组在全班交流,学生间相互争辩述理,课堂学习气氛热烈,在教师的调控引导下,把学生的思维和求知欲推向高潮。这样有利于学生认知的深化,也有利于学生的分析判断能力、口头表达能力、兴趣和意志的全面提高。
第四,归纳总结。化学课程的知识点多而散,教师必须教会学生及时将大脑接受的信息、吸收的许多材料加以分析对比,归纳总结,从点到线,从线到图,列成表,织成网,使知识图表化、系统化。归纳总结的方法很多,可以“列表对比”“列表总结”“联系成网”,也可以“归纳要点”“方法归一”。归纳总结离不开教师的精讲。精讲设计,关键在于“精”。精,就是要突出重点,带过一般,设疑破难,创造性思维情境。教师在学生阅读、实验、讨论的基础上,根据课前、课堂学生反馈信息,针对学生感到学习困难的地方,重点讲解。讲解要重点拨启发,善纠错补漏,结合探讨暴露出的问题,瞄准学习目标,画龙点睛地讲,按照学生的认知规律,边讲、边问、边归纳、边板书,使知识系统化和概念化。如在“影响化学平衡的条件”的教学时,学生往往不易理解勒沙特列原理中关于“减弱这种改变”的含义,教师可从引导学生复习浓度、压强、温度等对化学平衡的影响(见下表)入手,边复习边归纳,引导学生分析这种影响的共同趋势,从而归纳总结出勒沙特列原理。
第五,练习巩固。练习巩固是学生对所学新知识、技能、技巧的运用过程,要使知识活化、发生迁移、初步转化为能力,就得练习。一堂课,经过上述过程,学生的最佳学习期已过,开始或已经出现心理或生理上的疲劳,教师要设法将学生的无意注意转化为有意注意,其中精心设计练习显得尤为重要。练习方法通常有两种:一是基础训练。目的是巩固概念,挖掘知识的内在联系和探求解题规律。要开展难度适中、形式简单、在学生学习目标范围内的基础训练,使学生易于得到教师的肯定和评价,强化学习积极性。二是综合训练。目的是培养学生独立钻研、深化已学知识、前后纵横联系和综合运用的能力。要求训练题目小型综合、题量少,以书面训练为主,必要时实际操作。教师及时评价,总结经验教训,调整教学思路。
3.课后复习程序的设计。每一堂课的结束意味着教学中知识信息传递的完成,课后知识的反馈是学生智能发展的重要环节。因此,在课堂教学结束后,教师还要布置适当的课后练习与思考题,让学生练习巩固,拓展新知。同时增加适量的多课型(包括复习课、练习课、讲座课、考查课、讲评课等)教学环节,实行因材施教,让不同程度的学生都“吃饱、吃好”,体验成功。
三、“互动式”化学教学的程序设计要处理好以下关系
1.教师的主导作用和学生的主动性的关系。教师要放手又要收手。忽视一方面或以一方面代替另一方面的教学都不可能取得成功。教师的主导作用表现在确定教学内容的进度和教学方法的策略,如课堂学习的内容、教学方法和课时安排等。学生的主动性表现在对学习的一种由衷的喜爱,是一种发自内心的自动、自觉的学习行为和良好的学习习惯。教学中,教师要鼓励学生大胆质疑、积极讨论,对一些学生提出的较深且现在无法解答的问题,要向他们好好解释是今后会学习的内容,以防挫伤他们的积极性。对“差生”提出的很幼稚的问题,应从神态、语气、动作上,表露出对他们的支持,使其深感“安全”,得到安慰。
2.学法指导和能力培养的关系。学法指导和能力的培养是相互渗透、相互促进、彼此关联的。教学不能只给学生现成的“金块”,而要教给学生获取“金块”的点金术。方法是通向能力的桥梁,能力既依赖于知识,更依赖于方法。因此,在“互动式”化学教学的程序设计中,教师要更多地关注学生阅读、观察、操作、练习等学习方法的提高,按照新职业能力观着重培养学生以思维为核心的自学探索能力、实验操作能力和以小组合作学习为中心的人际交往能力、合作共事能力。同时,注意培养学生严谨的科学态度和良好的学习习惯,激发学生的意志、毅力、情感等非智力因素,为学生将来走向独立工作岗位奠定基础。
3.正确对待优生与差生的关系。知识的传授和能力的培养要面向全体学生,每个学生都应得到发展。教师在精讲、讨论题和练习题的设计时,要以中等生为准,适当照顾优生和“差生”。教学中既要看到优生知识掌握快、思维灵敏、提问多、讨论活跃的一面,还要看到“差生”学习情绪不高、缺乏信心和勇气、发言不积极的一面。教师在教学程序的设计时,要采取积极的教学策略,帮助其找回自信心,利用讨论小组的荣誉必须由全组成员学习成绩的好坏来决定的方法唤起“差生”的竞争心,使每一个学生都能体验到成功的快乐。
[参考文献]
[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002(2).
[2]周玄毅.互动式教学应始于互动式教案——以本科基础理论课程教学实践为例[J].中国大学教学,2009(7).
[3]王鹏.有效教学过程中的价值反思[J].教学与管理,2009(7).
[4]陈清梅,邢红军,李正福.论物理课程改革背景下的科学方法教育[J].课程·教材·教法,2009(8).
[关键词]“互动式”教学程序设计 原则 步骤 高职化学
[作者简介]何建军(1955- ),男,湖南汨罗人,湖南交通工程职业技术学院,副教授,研究方向为高职院校化学教学教法。(湖南衡阳 421001)
[课题项目]本文系湖南省职业教育2009年科研课题“五年高职、中专‘互动式’化学教学的模式研究”的阶段性研究成果。(课题编号:0934)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)14-0165-03
“互动式”化学教学的程序设计包括课前预习程序的设计、课堂教学程序的设计和课后复习程序的设计,是教师根据教材内容和学生的实际水平,有计划、有步骤地引导学生自主学习、合作交流,通过优化教学互动的方式,强化人与环境的相互影响,以产生教学共振,达到提高教学效果的一种教学程序设计。基于五年高职、中专学生化学基础差,缺乏求知欲,遇到困难容易产生厌学情绪的现象,“互动式”化学教学的程序设计应把握好教学起点,把创设问题情境、设计互动过程放在教学的首位,为培养学生积极参与动眼、动手、动脑、动口的学习活动,有效地实现知识信息的传递采取积极措施。
一、对“互动式”化学教学程序设计的要求
1.整体性原则。整体性是指课堂教学中的“教”和“学”是互相依存、缺一不可的。没有教师的“教”,教学就成了“自学”;只有教师的“教”,没有学生的“学”,教学就是一句空话。因此,化学教学要把教和学作为一个整体来研究。设计适合职校生发展的“互动式”教学程序,构建开放式的化学课堂,让学生自主学习,自由发展,实现自我升华。
2.主体性原则。主体性体现在,从角色地位看,是学生的主动探索;从情感态度看,是教师的积极求和。因此,“互动式”化学教学要把学生主动性的发挥作为一个重要因素来研究,力求使每个学生都有机会充分展示自己。要实行教学民主,尊重学生的人格,激发学生的热情,相信学生的能力,使学生形成具有个性特征的学习方式。
3.协作性原则。协作性是指学生的学习要通过小组合作的形式来完成。在合作学习中,小组成员之间可以互相交流、彼此争论、互教互学,共同提高,既充满温情友爱,又互助竞赛。随着协作能力的发展,学生的动口动手能力、合作共事能力得到了共同提高。因此,“互动式”教学程序的设计应加强师生之间、学生之间的协作,让学生参与到教案的设计中来,从源头上营造一种开放和互动的教学氛围。
4.可接受性原则。可接受性是指教师所举例子中涉及的问题,学生能用已学过的知识通过分析推理加以解决;问题的设计要以学生“跳一跳摘到桃”为宜。因此,教师应根据专业特点和学生的知识水平、接受能力,设计出由浅入深、由具体到抽象的探讨题,引导学生勇攀知识阶梯,让学生在逐级上升中掌握知识的内在联系和规律性,培养分析问题和解决问题的能力。
5.激励性原则。激励性主要指教师的课堂评价要换位思考,力争使多数学生的反馈心理成正值,要注意发挥激励效应,对学生的课堂学习评价,要褒多于贬,鼓励多于批评,给学生更多的成功体验。
二、“互动式”化学教学程序设计的步骤
1.课前预习程序的设计。教师要引导学生做好课前预习,掌握听课主动权。“凡事预则立,不预则废”。课堂就是战场,学习就是战争,不能打无准备之仗。过去人们普遍认为上课就是听老师讲授,而教师也普遍认为只要多讲、讲透,学生就能明白。实际上,很多教师反复讲解过的问题学生还是不会解答。如对碳酸钙与盐酸反应的离子方程式:CaCO3 + 2H+ = Ca2+ + CO2↑+ H2O 不少学生总是写成:CO32- + H+ = CO2↑+ H2O。究其根本原因,就是没有变教师的“教”为学生自觉地“学”。教师没有设法把学生调动到积极参与动眼、动口、动手、动脑的学习活动中去,而是用包办代替的方法教学,养成了学生学习上对教师的过分依赖,阻碍了学生能力的发展。“互动式”化学教学十分重视学生各种能力的培养,而加强自学能力和阅读能力培养的最有效的方法就是引导学生做好课前预习。基本做法是:首先,设计印发预习提纲并于课前下达。预习提纲的内容要根据教学大纲的要求,将知识信息储存在不同形式的问答中,如判断式、填充式、问答式、分析推理式、归纳总结式等。让学生根据提纲自学教材有关内容,找重点、画记号,对弄不懂的问题写在提纲质疑栏中,于课前交给教师。这样教师在课前既备了课也检查了人,上起课来就会心中有数,教学就会有的放矢。学生则可带着可接受的知识和难点问题走进课堂,变被动地吸收为主动地学习,保证了教学的同步发展。然后,阅读指导的重点要放在对概念的理解上,对容易混淆的概念要进行对比阅读,如“物质的量”和“质量”概念:
物质的量→微观物理量→单位是摩尔(用于微观计算)质量→宏观物理量→单位是千克或克(用于宏观计算),
对同一知识的内容要串联起来学习,如“物质的量”与“物质的量浓度”概念:
÷ 溶液体积 (升)
物质的量(摩尔)f物质的量浓度(摩尔/升)。
× 溶液体积 (升)
2.课堂教学程序的设计。课堂教学要充分体现教师的主导作用与学生的主体作用。在课堂教学程序的设计中,教师要根据学生课前预习反馈的信息和教材内容,创设适合职校生发展的学习情境,引导学生利用自己的旧知识去扩充新知识、理解新知识,在获得新知识的同时发展创造性思维能力。因此,“互动式”教学的关键在于教师的“导”,导要突出重点引导,引导学生主动地通过思维活动去获得知识和本领。堂课上得“活”与否,主要看能否启发学生,引导学生积极思维。要启发学生积极思维,教师首先要了解学生,要设计能抓住学生心理、尊重学生人格、保持和学生思维同步的教学程序,在注意了解学生思维结果的同时注重研究学生的思维过程。按照这个意义,我们把“互动式”化学教学的课堂程序设计为五个步骤:
第一,引出课题。课题的引出方式多种多样,一般依发现过程而选择。可以从已知的知识或技能上引出;可以通过观察实验引出;也可以通过回忆、介绍日常生活、生产中的实例、现象等引出。但是,不管用何种方法引出课题,都必须自然、符合逻辑,具有启发性、生动性、趣味性,能激发学生的求知欲,使他们自觉地、积极地、“迫不及待”地投入到探索和发现知识的思维活动中去。如对“盐的水解”这一课题的引出,可先提出为什么日常生活中或化学学科上常将某些盐类物质称碱?如碳酸钠称纯碱,硫化钠称臭碱,硅酸钠称泡花碱,难道它们真有碱性吗?紧接着用pH试纸去检验碳酸钠、醋酸钠、醋酸氨、氯化氨、氯化钠等盐,当学生亲眼看到pH试纸在某些盐溶液中变红,在某些盐溶液中变蓝时,脑海里立即产生了一种神秘感,迫不及待地想知道其中的奥秘。教师在这种时刻点出课题,激发力很强,对学生自学探索、发现知识可起到推进作用。
第二,自学探索。自学探索是学生在教师的指导下,带着发现目标有计划、有步骤地独立钻研的学习活动。自学探索必须服从发现目标,以课本教材为主,仔细阅读钻研,亲自动手实验。自学探索离不开教师的引导。因此,教师要根据教材内容和学生的知识水平,设置一系列由浅入深的探索提纲,引导学生一环扣一环地自主探索。如硝酸盐的教学,可为学生设置如下探索提纲:盐类物质具有哪些化学通性?其中各反应需要哪些条件?硝酸盐具有哪些特性?怎样检验硝酸根离子?引导学生围绕探索提纲自学教材有关内容,边学边实验,透过实验现象做出科学结论,把学生学习知识的过程变成模拟科学家探索知识的过程,培养学生的探究能力。
第三,讨论交流。组织讨论交流是“互动式”化学教学的重要程序。教师将学生在自学探索中的疑难问题或模糊概念提出来,利用集体智慧相互启发、相互解惑。讨论可采取4～6人为一组的分组讨论,教师要鼓励学生质疑,诱导学生辩论,使学生的认识得到开放性的深化和拓宽。然后再由各小组长代表全组在全班交流,学生间相互争辩述理,课堂学习气氛热烈,在教师的调控引导下,把学生的思维和求知欲推向高潮。这样有利于学生认知的深化,也有利于学生的分析判断能力、口头表达能力、兴趣和意志的全面提高。
第四,归纳总结。化学课程的知识点多而散,教师必须教会学生及时将大脑接受的信息、吸收的许多材料加以分析对比,归纳总结,从点到线,从线到图,列成表,织成网,使知识图表化、系统化。归纳总结的方法很多,可以“列表对比”“列表总结”“联系成网”,也可以“归纳要点”“方法归一”。归纳总结离不开教师的精讲。精讲设计,关键在于“精”。精,就是要突出重点,带过一般,设疑破难,创造性思维情境。教师在学生阅读、实验、讨论的基础上,根据课前、课堂学生反馈信息,针对学生感到学习困难的地方,重点讲解。讲解要重点拨启发,善纠错补漏,结合探讨暴露出的问题,瞄准学习目标,画龙点睛地讲,按照学生的认知规律,边讲、边问、边归纳、边板书,使知识系统化和概念化。如在“影响化学平衡的条件”的教学时,学生往往不易理解勒沙特列原理中关于“减弱这种改变”的含义,教师可从引导学生复习浓度、压强、温度等对化学平衡的影响(见下表)入手,边复习边归纳,引导学生分析这种影响的共同趋势,从而归纳总结出勒沙特列原理。
第五,练习巩固。练习巩固是学生对所学新知识、技能、技巧的运用过程,要使知识活化、发生迁移、初步转化为能力,就得练习。一堂课,经过上述过程,学生的最佳学习期已过,开始或已经出现心理或生理上的疲劳,教师要设法将学生的无意注意转化为有意注意,其中精心设计练习显得尤为重要。练习方法通常有两种:一是基础训练。目的是巩固概念,挖掘知识的内在联系和探求解题规律。要开展难度适中、形式简单、在学生学习目标范围内的基础训练,使学生易于得到教师的肯定和评价,强化学习积极性。二是综合训练。目的是培养学生独立钻研、深化已学知识、前后纵横联系和综合运用的能力。要求训练题目小型综合、题量少,以书面训练为主,必要时实际操作。教师及时评价,总结经验教训,调整教学思路。
3.课后复习程序的设计。每一堂课的结束意味着教学中知识信息传递的完成,课后知识的反馈是学生智能发展的重要环节。因此,在课堂教学结束后,教师还要布置适当的课后练习与思考题,让学生练习巩固,拓展新知。同时增加适量的多课型(包括复习课、练习课、讲座课、考查课、讲评课等)教学环节,实行因材施教,让不同程度的学生都“吃饱、吃好”,体验成功。
三、“互动式”化学教学的程序设计要处理好以下关系
1.教师的主导作用和学生的主动性的关系。教师要放手又要收手。忽视一方面或以一方面代替另一方面的教学都不可能取得成功。教师的主导作用表现在确定教学内容的进度和教学方法的策略,如课堂学习的内容、教学方法和课时安排等。学生的主动性表现在对学习的一种由衷的喜爱,是一种发自内心的自动、自觉的学习行为和良好的学习习惯。教学中,教师要鼓励学生大胆质疑、积极讨论,对一些学生提出的较深且现在无法解答的问题,要向他们好好解释是今后会学习的内容,以防挫伤他们的积极性。对“差生”提出的很幼稚的问题,应从神态、语气、动作上,表露出对他们的支持,使其深感“安全”,得到安慰。
2.学法指导和能力培养的关系。学法指导和能力的培养是相互渗透、相互促进、彼此关联的。教学不能只给学生现成的“金块”,而要教给学生获取“金块”的点金术。方法是通向能力的桥梁,能力既依赖于知识,更依赖于方法。因此,在“互动式”化学教学的程序设计中,教师要更多地关注学生阅读、观察、操作、练习等学习方法的提高,按照新职业能力观着重培养学生以思维为核心的自学探索能力、实验操作能力和以小组合作学习为中心的人际交往能力、合作共事能力。同时,注意培养学生严谨的科学态度和良好的学习习惯,激发学生的意志、毅力、情感等非智力因素,为学生将来走向独立工作岗位奠定基础。
3.正确对待优生与差生的关系。知识的传授和能力的培养要面向全体学生,每个学生都应得到发展。教师在精讲、讨论题和练习题的设计时,要以中等生为准,适当照顾优生和“差生”。教学中既要看到优生知识掌握快、思维灵敏、提问多、讨论活跃的一面,还要看到“差生”学习情绪不高、缺乏信心和勇气、发言不积极的一面。教师在教学程序的设计时,要采取积极的教学策略,帮助其找回自信心,利用讨论小组的荣誉必须由全组成员学习成绩的好坏来决定的方法唤起“差生”的竞争心,使每一个学生都能体验到成功的快乐。
[参考文献]
[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002(2).
[2]周玄毅.互动式教学应始于互动式教案——以本科基础理论课程教学实践为例[J].中国大学教学,2009(7).
[3]王鹏.有效教学过程中的价值反思[J].教学与管理,2009(7).
[4]陈清梅,邢红军,李正福.论物理课程改革背景下的科学方法教育[J].课程·教材·教法,2009(8).