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摘要：电子书包是教育信息化的新兴教学媒体。对于很多教学者而言，如何巧妙恰当的将电子书包投入教学，仍需深入研究。采用文献研究的方法，分析多篇文献的基础之上，先对电子书包的概念进行了对比分析；再归类总结了不同学科及不同教学模式的背景下，对电子书包投入教学的运用情况；最后，就多篇文章中提出的电子书包的优势与劣势进行了概括总结。为今后教育者能快速掌握电子书包教学的使用要领、避免使用不当，提供了有力的支持、开辟了新的捷径。
关键词：电子书包；综述；应用研究；信息化教育
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）21-0176-03
Abstract： Electronic schoolbag is a new kind of teaching media education informationization. For many teachers， how clever the appropriate electronic schoolbag into teaching， still needs further study. With the method of literature research， the basis of analyzing the text more， first has carried on the comparative analysis about the concept of electronic schoolbag； Again classified summarized under the background of different disciplines and different teaching modes， the application situation of electronic schoolbag in teaching； Finally， more article puts forward the advantages and disadvantages of electronic schoolbag were summarized. For the future educators can quickly master the use of electronic schoolbag teaching things， avoid improper use， provides the powerful support， opened up a new shortcut.
Key words： electronic schoolbag； Review； Application research； Informatization of education
近几年，对于电子书包的研究涨幅很大，但对于电子书包应用的总结性成果，依然不是很多。本文通过在中国知网进行检索（如表1），并筛选了有效的期刊文章，发现当前对于综述类的文章较少，而加入了教学模式的应用研究文章和影响电子书包的因素类文章还是比较多的。
通过篇数年份分布图（如图1）可以清楚地看到有关电子书包的研究热度的变化，电子书包虽然在1999年就已有研究，但在10年间的研究热度基本没有升高。自2011年开始，对于电子书包的研究数量呈跨越式增长趋势，并在2013年达到近些年的研究高峰期。
1 概念定义
电子书包自问世以来，就没有一个明确的概念定义。多位专家对“电子书包”概念的定义均不同，都从多个角度进行了分析概括（如图2）。
其中，高志丽是从提供资源的角度，着重点在于电子书的结构整合，笔者认为此定义，不免有点薄弱；祝智庭从硬件角度对电子书包进行总结概括，主要在于网络通讯和数字阅读上，这也是从新视角对电子书包进行解读；张迪梅则侧重于平台，主要强调平台的交流互动；刘繁华则强调电子书包是一个学习媒体；而武法提指出电子书包是一个集教材、资源、作业、考试、互动交流和电子学档的系统，笔者认为该定义较全面、具体、细致，可为电子书包设计开发者提供参考价值。面对如此多的定义，笔者更倾向电子书包是教师的教学助手和学习者的学习帮手，为教师和学生都提供各类的、及时的辅助，便于教、优于学。
2 电子书包的应用现状
2.1多学科来实施
电子书包的海量资源及便捷性，为每门学科的学习都提供有力的支持，下面通过具体学科的应用情况，来对比各学科的应用差异性。同时，也指出了该门课程的效果达标情况，为以后的教学者，能快速将电子书包融入到自己的教学活动提供了具体参考案例。
为了提高自主学习的能力，小学语文教师可利用电子书包中的海量电子资源来激发学生的创作灵感；利用业余时间在网络上进行写作冲浪，根据网络中的各种写作素材进行实践性写作练习，还可以根据电子书包给出的写作情境来进行天马行空式的想象[6]。
数学课，利用电子书包的资源复习旧知，并引入图文新知，教师再利用电子黑板创设情境，将数学问题生活化并展示，让学生自主探究问题，资源也为学生拓展了书柜，教师利用系统发送问题并监控答题情况，可做变式问题的训练，进行查漏补缺，最终概括总结，发作业要求给学生 [7] 。
科学课利用电子书包的资源创新导入、头脑风暴建立问题框架、实验探究配合暗箱解读、游戏互动和个性选择、拓展研究和科学分析资源、家校合作及整理资源 [8] 。
以上，分别对语文课、数学课和科学课的个案进行讲解，不同课程的教学目标各异，教学过程也依教学环境、教学者、学习者、课堂类型等方面的不同呈多样化。利用电子书包教学，教师们需对课前、课中、课后均有所设计，达到电子书包依据学科和课堂现状，个性化呈现教师对其的精彩应用。 2.2 教学模式来助力
在这个新时代中，“互联网 ”为信息化教育提供了网络以及服务的支撑，“云服务”又为教学提供了海量的资源，但教学设计在教学活动中的位置依然是岿然不动的。选择适合的教学模式可以让教学工作事半功倍，让教师教的更容易，学生学得更轻松。利用电子书包进行授课的教师，可以选择自己适合的教学模式（如图3）。
“4A”模式，支持查阅已上传的资源，利用碎片化时间学习，搜寻云平台下的课前作业，学习“导学案”的内容；利用电子书包的平台现场演示实验，还可提交课上的作业；课余随时练习巩固，结合教师所传的重难点视频讲解分析和提出学习建议[9]。
混合学习模式，利用电子书包复习巩固知识，学生运用已学的知识自己设计问题，并且给出答案，组内学生交换习题并且作答，完成答题后，组内互相解答疑难，教师根据教学监控系统了解学生的出题情况，给予适时的指导[10]。
协作学习模式教学，各小组先讨论并网上收集背景资料，再分头行动收集并存入电子书包之中，教师及时予以管理和适当建议，学生整理并分享资料，教师针对小组报告和各成员在活动中的表现给予评价，同时同学间进行协作评价、学生自评，三部分共同构成每个同学的综合评价，最终打包存储于班级公共文件夹[11] 。
探究式课堂，教师为学生创设情境、导入课题、设定探究问题[12]。探究问题由学生进行投票、学生的问题以手写形式上传。电子书包还提供了答疑区，强化练习以及成果展示评价，清晰全面地展示小组的探究成果。可为学生再现新知、纠正错误、布置多项作业及拓展学习。
“双课堂”教学模式，教师根据实际学情利用云平台中的教学资源库构建预学案及学案，在学生预习的基础上，发布学案[13]。教师用评价系统发布考核测试题，评价系统给予学生及时反馈，教师再根据测验结果了解学生学习情况，针对性的集体或个别辅导。
个性化学习模式，以个性化学习资源推送、个性化学习过程监控与指导以及个性化学习社区推荐等三个方向为实现路径，从学习内容、学习方式和学习评价三个方面为学生提供个性化的学习服务[5]。
通过对比分析，融入多种教学模式，帮助教学者与学习者更好地支配资源，让教学活动更清晰条理化。不同的教学模式支持不同课型，一堂课运用不同教学模式也会呈现不同教学效果。所以，这就要求教学者合理选择恰当的教学模式，并融入到电子书包教学中。在课前，教师可以为学生搜寻合适的学习资源，帮助学生做好预习工作。在课上，教师可以利用电子书包的配备系统，监督学生学习，发放适合的课上资源甚至利用电子游戏和学生进行互动，已达到课上的高效学习效果。在课下，教师配合学生家长，一起监督学生的学习并及时辅导。
3 总结与展望
3.1总结
电子书包可以为信息化教育助力，为教师和学生的教与学提供支持。后教育时代，有“互联网 ”、“云计算”、“云存储”等高效能的技术，应用于不同学科，融入不同教学模式，这较符合我国的教育发展态势。而我国教育行业中，对微课、慕课、翻转课堂的设计研究都是热点，电子书包的优势使这些新兴教育模式良性发展。所以，我们要把握优势，针对性的对电子书包进行设计开发，使其更适合当前的教育应用情况，将其优势发挥到顶峰。
事物是辩证统一的，均具有两面性。王明浩指出，[14]电子书包的一个问题是价格与成本，配备高级网络设备和使用费用的投入都会提升成本和支出费用；学生过分依赖于电子资料，易疏忽记忆内容和大量的推导过程；由于连通网络，学生也会沉溺于网络社交游戏中。我们需要找到合适的方法，对硬件进行优化，对软件系统进行升级，争取达到实际教学中要求的水平。电子书包虽然支持学生泛在性的学习，将学习时间碎片化，学习的内容有了增加，但需要提出的是，对于碎片化的学习内容，我们需要找出一条合理的学习思路主线，将所学的内容都贯通起来，才能达到最优的学习效果。
3.2展望
基于电子书包的翻转课堂是目前教育信息化中借助技术促进教学的具体运用形式，是信息技术与课程整合的结晶[16]。相信电子书包的发展，在未来的发展中还会有一个小高峰产生，为信息化教育产业提供一份支撑力量。
参考文献：
[1]高志丽. 电子书包将成为学习的主要工具[J]. 出版参考，2010（3）：7-11.
[2]祝智庭，郁晓华.电子书包系统及其功能建模[J].电化教育研究，2011（4）：24-27.
[3]张迪梅.“电子书包”的发展现状及推进策略[J].中国电化教育，2011（9）：87-89.
[4]刘繁华，于会娟.谭芳.电子书包及其教育应用研究[J].电化教育研究，2013（1）：73-85.
[5]武法提，牟智佳.电子书包中基于大数据的学生个性化分析模型构建与实现路径[J].中国电化教育，2014（3）：63-69.
[6]王耐华. 应用电子书包提高学生语文自主学习能力[J]. 中国教育技术装备，2015（5）：43-44.
[7]邵征锋，员阁. 花边有多长，电子书包来帮忙——《花边有多长》 教学设计[J].中国教育信息化，2013（10）：39-41.
[8]钟士军，张妲，钟绍春.电子书包学习环境的设计研究——以小学科学“眼睛的科学”为例[J].电化教育研究，2013（9）：66-71.
[9]宋萍萍，冯璐.基于电子书包的 4A 学习模式探究[J].中国教育技术装备，2014（2）：25-27.
[10]强敏姮，刘力.基于电子书包的混合学习在教学中的应用研究[J].中国教育信息化，2014（12）：34-36.
[11]李为民，王永花.电子书包在计算机支持的协作学习中的应用[J].中国教育信息化，2012（19）：72-75.
[12]王玉玺，张妲，钟绍春，钟永江. 基于电子书包的探究式教学模式设计——以小学科学教学为例[J].中国电化教育，2014（2）：95-100.
[13]马惠超，乜勇，徐青青.云环境下基于电子书包的 “双课堂” 教学模式研究[J].中国教育信息化，2014（14）：21-25.
[14]王明浩. 电子书包发展问题分类评析[J]. 中国教育信息化，2012（18）：14-16.
[15]杨丽. 基于电子书包的翻转课堂教学研究[J].软件导刊，2013，12（11）：175-177.
关键词：电子书包；综述；应用研究；信息化教育
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）21-0176-03
Abstract： Electronic schoolbag is a new kind of teaching media education informationization. For many teachers， how clever the appropriate electronic schoolbag into teaching， still needs further study. With the method of literature research， the basis of analyzing the text more， first has carried on the comparative analysis about the concept of electronic schoolbag； Again classified summarized under the background of different disciplines and different teaching modes， the application situation of electronic schoolbag in teaching； Finally， more article puts forward the advantages and disadvantages of electronic schoolbag were summarized. For the future educators can quickly master the use of electronic schoolbag teaching things， avoid improper use， provides the powerful support， opened up a new shortcut.
Key words： electronic schoolbag； Review； Application research； Informatization of education
近几年，对于电子书包的研究涨幅很大，但对于电子书包应用的总结性成果，依然不是很多。本文通过在中国知网进行检索（如表1），并筛选了有效的期刊文章，发现当前对于综述类的文章较少，而加入了教学模式的应用研究文章和影响电子书包的因素类文章还是比较多的。
通过篇数年份分布图（如图1）可以清楚地看到有关电子书包的研究热度的变化，电子书包虽然在1999年就已有研究，但在10年间的研究热度基本没有升高。自2011年开始，对于电子书包的研究数量呈跨越式增长趋势，并在2013年达到近些年的研究高峰期。
1 概念定义
电子书包自问世以来，就没有一个明确的概念定义。多位专家对“电子书包”概念的定义均不同，都从多个角度进行了分析概括（如图2）。
其中，高志丽是从提供资源的角度，着重点在于电子书的结构整合，笔者认为此定义，不免有点薄弱；祝智庭从硬件角度对电子书包进行总结概括，主要在于网络通讯和数字阅读上，这也是从新视角对电子书包进行解读；张迪梅则侧重于平台，主要强调平台的交流互动；刘繁华则强调电子书包是一个学习媒体；而武法提指出电子书包是一个集教材、资源、作业、考试、互动交流和电子学档的系统，笔者认为该定义较全面、具体、细致，可为电子书包设计开发者提供参考价值。面对如此多的定义，笔者更倾向电子书包是教师的教学助手和学习者的学习帮手，为教师和学生都提供各类的、及时的辅助，便于教、优于学。
2 电子书包的应用现状
2.1多学科来实施
电子书包的海量资源及便捷性，为每门学科的学习都提供有力的支持，下面通过具体学科的应用情况，来对比各学科的应用差异性。同时，也指出了该门课程的效果达标情况，为以后的教学者，能快速将电子书包融入到自己的教学活动提供了具体参考案例。
为了提高自主学习的能力，小学语文教师可利用电子书包中的海量电子资源来激发学生的创作灵感；利用业余时间在网络上进行写作冲浪，根据网络中的各种写作素材进行实践性写作练习，还可以根据电子书包给出的写作情境来进行天马行空式的想象[6]。
数学课，利用电子书包的资源复习旧知，并引入图文新知，教师再利用电子黑板创设情境，将数学问题生活化并展示，让学生自主探究问题，资源也为学生拓展了书柜，教师利用系统发送问题并监控答题情况，可做变式问题的训练，进行查漏补缺，最终概括总结，发作业要求给学生 [7] 。
科学课利用电子书包的资源创新导入、头脑风暴建立问题框架、实验探究配合暗箱解读、游戏互动和个性选择、拓展研究和科学分析资源、家校合作及整理资源 [8] 。
以上，分别对语文课、数学课和科学课的个案进行讲解，不同课程的教学目标各异，教学过程也依教学环境、教学者、学习者、课堂类型等方面的不同呈多样化。利用电子书包教学，教师们需对课前、课中、课后均有所设计，达到电子书包依据学科和课堂现状，个性化呈现教师对其的精彩应用。 2.2 教学模式来助力
在这个新时代中，“互联网 ”为信息化教育提供了网络以及服务的支撑，“云服务”又为教学提供了海量的资源，但教学设计在教学活动中的位置依然是岿然不动的。选择适合的教学模式可以让教学工作事半功倍，让教师教的更容易，学生学得更轻松。利用电子书包进行授课的教师，可以选择自己适合的教学模式（如图3）。
“4A”模式，支持查阅已上传的资源，利用碎片化时间学习，搜寻云平台下的课前作业，学习“导学案”的内容；利用电子书包的平台现场演示实验，还可提交课上的作业；课余随时练习巩固，结合教师所传的重难点视频讲解分析和提出学习建议[9]。
混合学习模式，利用电子书包复习巩固知识，学生运用已学的知识自己设计问题，并且给出答案，组内学生交换习题并且作答，完成答题后，组内互相解答疑难，教师根据教学监控系统了解学生的出题情况，给予适时的指导[10]。
协作学习模式教学，各小组先讨论并网上收集背景资料，再分头行动收集并存入电子书包之中，教师及时予以管理和适当建议，学生整理并分享资料，教师针对小组报告和各成员在活动中的表现给予评价，同时同学间进行协作评价、学生自评，三部分共同构成每个同学的综合评价，最终打包存储于班级公共文件夹[11] 。
探究式课堂，教师为学生创设情境、导入课题、设定探究问题[12]。探究问题由学生进行投票、学生的问题以手写形式上传。电子书包还提供了答疑区，强化练习以及成果展示评价，清晰全面地展示小组的探究成果。可为学生再现新知、纠正错误、布置多项作业及拓展学习。
“双课堂”教学模式，教师根据实际学情利用云平台中的教学资源库构建预学案及学案，在学生预习的基础上，发布学案[13]。教师用评价系统发布考核测试题，评价系统给予学生及时反馈，教师再根据测验结果了解学生学习情况，针对性的集体或个别辅导。
个性化学习模式，以个性化学习资源推送、个性化学习过程监控与指导以及个性化学习社区推荐等三个方向为实现路径，从学习内容、学习方式和学习评价三个方面为学生提供个性化的学习服务[5]。
通过对比分析，融入多种教学模式，帮助教学者与学习者更好地支配资源，让教学活动更清晰条理化。不同的教学模式支持不同课型，一堂课运用不同教学模式也会呈现不同教学效果。所以，这就要求教学者合理选择恰当的教学模式，并融入到电子书包教学中。在课前，教师可以为学生搜寻合适的学习资源，帮助学生做好预习工作。在课上，教师可以利用电子书包的配备系统，监督学生学习，发放适合的课上资源甚至利用电子游戏和学生进行互动，已达到课上的高效学习效果。在课下，教师配合学生家长，一起监督学生的学习并及时辅导。
3 总结与展望
3.1总结
电子书包可以为信息化教育助力，为教师和学生的教与学提供支持。后教育时代，有“互联网 ”、“云计算”、“云存储”等高效能的技术，应用于不同学科，融入不同教学模式，这较符合我国的教育发展态势。而我国教育行业中，对微课、慕课、翻转课堂的设计研究都是热点，电子书包的优势使这些新兴教育模式良性发展。所以，我们要把握优势，针对性的对电子书包进行设计开发，使其更适合当前的教育应用情况，将其优势发挥到顶峰。
事物是辩证统一的，均具有两面性。王明浩指出，[14]电子书包的一个问题是价格与成本，配备高级网络设备和使用费用的投入都会提升成本和支出费用；学生过分依赖于电子资料，易疏忽记忆内容和大量的推导过程；由于连通网络，学生也会沉溺于网络社交游戏中。我们需要找到合适的方法，对硬件进行优化，对软件系统进行升级，争取达到实际教学中要求的水平。电子书包虽然支持学生泛在性的学习，将学习时间碎片化，学习的内容有了增加，但需要提出的是，对于碎片化的学习内容，我们需要找出一条合理的学习思路主线，将所学的内容都贯通起来，才能达到最优的学习效果。
3.2展望
基于电子书包的翻转课堂是目前教育信息化中借助技术促进教学的具体运用形式，是信息技术与课程整合的结晶[16]。相信电子书包的发展，在未来的发展中还会有一个小高峰产生，为信息化教育产业提供一份支撑力量。
参考文献：
[1]高志丽. 电子书包将成为学习的主要工具[J]. 出版参考，2010（3）：7-11.
[2]祝智庭，郁晓华.电子书包系统及其功能建模[J].电化教育研究，2011（4）：24-27.
[3]张迪梅.“电子书包”的发展现状及推进策略[J].中国电化教育，2011（9）：87-89.
[4]刘繁华，于会娟.谭芳.电子书包及其教育应用研究[J].电化教育研究，2013（1）：73-85.
[5]武法提，牟智佳.电子书包中基于大数据的学生个性化分析模型构建与实现路径[J].中国电化教育，2014（3）：63-69.
[6]王耐华. 应用电子书包提高学生语文自主学习能力[J]. 中国教育技术装备，2015（5）：43-44.
[7]邵征锋，员阁. 花边有多长，电子书包来帮忙——《花边有多长》 教学设计[J].中国教育信息化，2013（10）：39-41.
[8]钟士军，张妲，钟绍春.电子书包学习环境的设计研究——以小学科学“眼睛的科学”为例[J].电化教育研究，2013（9）：66-71.
[9]宋萍萍，冯璐.基于电子书包的 4A 学习模式探究[J].中国教育技术装备，2014（2）：25-27.
[10]强敏姮，刘力.基于电子书包的混合学习在教学中的应用研究[J].中国教育信息化，2014（12）：34-36.
[11]李为民，王永花.电子书包在计算机支持的协作学习中的应用[J].中国教育信息化，2012（19）：72-75.
[12]王玉玺，张妲，钟绍春，钟永江. 基于电子书包的探究式教学模式设计——以小学科学教学为例[J].中国电化教育，2014（2）：95-100.
[13]马惠超，乜勇，徐青青.云环境下基于电子书包的 “双课堂” 教学模式研究[J].中国教育信息化，2014（14）：21-25.
[14]王明浩. 电子书包发展问题分类评析[J]. 中国教育信息化，2012（18）：14-16.
[15]杨丽. 基于电子书包的翻转课堂教学研究[J].软件导刊，2013，12（11）：175-177.