【摘要】：当你紧握双手，里面什么也没有；当你打开双手，世界就在你手中，懂得放手是一种智慧。学习如学步，只有自奋其力，才能自致其知。高效的展示课应高质量地设计展示的内容和展示的方式，实现学生认真展示---收获认识，迷恋展示---提升情感。
　　【关键词】：展示课；有效性；主体性；自奋其力
　　“学步导幼儿，人人有经验。
　　或则扶其肩，或则携其腕，惟令自举足，不虞颠仆患。既而去扶携，犹恐足未健，则复翼护之，不离其身畔。继之更有进，步步能稳践，翼护亦无须，独行颇利便，他日行千里，始基于焉奠。似此寻常事，为教倘可鉴。所贵乎教者，自力之锻炼。诱导与启发，讲义并示范，其道固多端，终的乃一贯，譬引儿学步，独行所切盼。独行将若何？诸般咸自办：疑难能自决，是非能自辩，斗争能自奋，高精能自探。学者臻此境，固非于一旦，而在导之者，胸中存成算，逐渐去扶翼，终酬放手愿。当其放手时，此才必精干， 服务为人民， 于国多贡献。扶翼获致是，宁非大欢忭？”------叶圣陶“二十二韵”
　　一、自奋其力，自致其知
　　正如叶圣陶先生所讲，新课程改革背景下的教师教育教学决不能再包办一切，忽视学生的主体地位了，而应把学生看作独立的生命体，你懂得放手，他才能学会“走路”！山西新绛中学校长宁致义的形容：“教师要做毕福剑，不要做易中天”非常贴切！毕福剑让选手们尽情展示，成就了一批像凤凰传奇、阿宝、李玉刚等优秀的表演艺术家；易中天做客百家讲堂，当初讲得是头头是道，但试问今天你还记得他讲过哪些内容吗？学生唯有自奋其力，自致其知，发现问题，解决问题，最终才能成为精干！
　　“教学以交往的形态存在，交往是判断真假教学的形态标志”1。新课改背景下的小组合作学习模式不但可以高效地实现教师“教”与学生“学”之间的交往，更重要的是可以优质地实现学生“教”与学生“学”之间的交往，以达到“教是为了不教”的教学最高境界。建构主义理论强调教师要善于作倾听者、启发者，强调学生对知识的主动探索、主动发现和主动建构。作为小组合作学习关键环节的展示课充分发挥学生主体作用，通过展示，生生之间、师生之间相互启发，实现思维和智慧的交流，进而促进学生的长远发展。
　　二、不必仰望别人，自己亦是风景
　　桂洲中学实施小组合作学习模式（“问题解决式”课堂）的改革已有一年多，实践证明，展示课提高了学生学习的积极性和参与度，锻炼了学生的表达能力和组织能力，帮助学生对原有的认知结构加以改造，产生新的概括、新的认知结构，进而也提高了学习效率和学习成绩。但由于小组合作学习模式的开放性、自由性等各方面原因，教师稍有调控不当，合作学习就会流于形式，作为关键的展示课也就出现了“低效”“无效”现象。出现了假展示、展示疲劳综合症：学生要么分化为展示专业户和沉默的大多数；要么忙于抄教材抄参考资料，念教材念参考资料。小组合作学习流于形式，展示课也失去了它的意义。
　　教育部课程改革专家组核心成员、福建师大教授余文森曾说“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。” 那么高效的展示课起码应该实现学生认真展示---收获认识，迷恋展示---提升情感。
　　历史学科是一门富含丰富的人文素养素材的社会类学科，我们要发挥好它在传承人类文化使命和责任感，润泽学生生命灵魂和进行公民教育等方面的重要作用。历史展示课的内容和方式对展示课的有效性有着至关重要的影响。
　　一、展示内容应该是能激发学生思考的主题，而不是教科书上可以直接找到的知识。如岳麓版历史必修三第3课《汉代的思想大一统》，展示的主题可以这样确立：秦始皇的统一思想是不要人民读书，他的手段是刑罚的裁制；汉武帝的统一思想是要人民只读一种书，他的手段是利禄的诱引。结果，始皇失败了，武帝成功了。 —— 顾颉刚
　　1.比较“焚书坑儒”和“罢黜百家，独尊儒术”的相同点。
　　3.比较汉代新儒学与先秦儒学。
　　第5课《明清之际的进步思潮》，展示的主题可以这样确立：清朝小说家吴敬梓所著《儒林外史》是一面封建社会的照妖镜。它通过对封建文人、官僚豪绅、市井无赖等各类人物无耻行为的真实生动的描写，深刻地揭露了行将崩溃的封建制度的腐朽性，强烈地抨擊了罪恶的科举制度，并涉及了政治制度、伦理道德、社会风气等等，客观上否定了整个封建制度。刻画了被科举制度害得精神失常、心理变态的范进；本是贫寒青年，但在黑暗社会的熏染下逐渐腐蚀变质，抛弃糟糠之妻，成了忘恩负义的卑鄙小人的匡超人；掠夺他人的土地，霸占寡妇的财产，专靠欺诈哄骗饱食终日的严贡生等人物形象。
　　1、明清之际中国的思想领域发生了哪些翻天覆地的变化？
　　2、明末清初进步思潮的进步性体现在哪些方面？局限性体现在哪些方面？
　　二、展示方式应该是根据学习内容的不同而丰富多彩，不拘一格的：可以是两人互相展示，小组内展示，或者是在全班同学面前展示；可以是口头展示，板书展示，或者是制作课件展示；可以是表述，辩论，角色扮演或实地考察等等。教师的指导、点评也要抛弃一味的枯燥说教，要充分运用多媒体，配以直观形象的图表或视频；或运用历史室的实物资料；或带着学生实地参观考察采访，如香云纱手工业、文塔的历史、逢简水乡文化和咸水歌、清晖园园林文化、粤剧艺术、大棚戏1、赛龙舟、博物馆、改革开放的成就等等。
　　问题情境中思历史，活动情境中迷历史，只有这样，学生也才有可能迷恋上展示，每一位学生都成为参与者，自成风景，展示课才能更有效的发挥它的价值。
　　教育是慢的艺术。教育不应该是功利的，而应是能引发学生心灵感悟，促进学生成长，造成健全的公民；教学不应该是教师或某个明星学生的“独角戏”，而应是全员参与的一种体验与升华。成长无法替代，发展必须主动，作为主导者的教师要舍得“给每一颗草开花的时间”，勇于放手、乐于放手、善于放手，充分发挥学生的主体作用。“当在学校所学的一切全都忘记后，还剩下来的才是教育”。懂得放手是一种美丽的收获！
　　参考资料：
　　①捷克教育家夸美纽斯《大教学论》，教育科学出版社，2006年
　　②尹鸿藻《学习能力学》，青岛海洋大学出版社，2000年
　　③北京师大教科所李亦菲《变革学习方式促进素质教育》中国教育报2000年
　　④菲利普·w·杰克逊《课堂生活》1968年
　　⑤帕尔默在《教学勇气》
　　⑥《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，钟启泉、崔允漷、张华主编
　　⑦山东省历史课程专家团队《有效教学：与生命进行真实的对话》
　　张广君：《论课堂有效性》，《天津师范大学学报》，2007年2月。
　　冯毅、曾小英主编：《顺德人文读本》，汕头大学出版社，2008年9月，第62-63页。