“信息化”（informationization）一词最早出现在20世纪60年代。时至今日，高速发展的信息化技术已渗透到社会的各个领域。2016年6月7日，教育部印发《教育信息化十三五规划》（教技〔2016〕2号），对“深化应用、模式创新，推动信息化与教育教学深度融合”的精神内涵给予了深入诠释，这或将引领教育教学改革进入“智能化时代”。笔者结合多年语文教学研究的实践和探索，粗浅地谈一谈自己的认识和体会。
　　一、发挥信息技术优势，引领语文教学改革
　　新课改背景下，信息技术与教育教学如何相融相生，成为摆在每一名教育工作者面前亟需解决的现实课题。近年来，随着学校教育信息化建设的突飞猛进，学科教学特别是语文教学中信息化媒体的教学优势凸显，催生语文课堂教学课改风生水起。语文教学中，如果仅仅依靠传统的教学策略和教学方式，课堂就显得较为单调乏味，教师课堂调控就很难做到得心应手。信息化教学的多元化模式，意味着语文教师在课堂上可以轻松地利用信息化软件进行分层次、针对性教学，为语文课堂改革和创新提供新动力。课堂教学中，教师可以充分发挥信息化教学的强大功能优势，根据学情科学制定教学策略，做到“因生制宜”，特别是针对“学困生”可以通过教学软件平台进行“人机”对话，真正实现“一对一”教学。学生也可通过软件平台表达自我观点，进行师生互动、生生互动、问题反馈，教与学各得其宜，使复杂抽象的知识教学变得形象有趣，为构建高效课堂、推进教学改革提供了重要保障。同时，信息化教学为课堂创设了一种交互式、合作探究式的学习氛围，使學生成为课堂教学的主体，师生关系民主化、和谐化。
　　二、深化信息技术应用，奠牢听说读写基石
　　课堂教学应用是推进教育信息化的关键。长期以来，语文教学中对信息技术的应用多见于图文并茂的教学课件。如今，随着信息化技术的广泛应用，语文教师在课堂教学中创设教学情景、锻造学生思维也可以变得游刃有余。以语文教学中的基本功——听、说、读、写这“四大基石”为例，在教学中巧妙地融入信息技术教学，就可取得事半功倍的效果。例如“听”的教学中，教师可以通过信息化教学手段播放课文录音、背景音乐等形式，让学生沉思联想，充分回忆相对应的课文内容场景，激发学生的想象力。“说”的教学中，教师可通过多媒体技术让课文内容以动画、图片等形式予以情景重现，利用学生口头表述的时机培养其语言表达能力。“读”的教学中，教师可以通过信息技术媒体示范朗读、配乐朗读等形式，引导学生体会作品意境，培养他们的思维能力，为朗读教学注入源头活水。“写”的教学中，教师可以通过多媒体等信息化教学手段播放预定内容且与本次写作题材相关的视频音像等，让学生感同身受，犹如身临其境，作文水平提升潜力可想而知。可以说，信息化教学的应用摆脱了语文教师枯燥的说教，给语文教学带来了生机和活力。
　　三、推动教育资源整合，实现教学互惠双赢
　　坚持以学生发展为中心是资源整合的前提。语文课堂教学中，教师应坚持以生为本，对教材进行广度和深度上的“再挖掘”，依托现代信息技术强大的交互功能，以“促进学生个性化自主发展”为主旨，将语文课堂教学与信息化技术进行有机整合，利用信息技术将更大范围内的语文课程资源变得为“学”所用。利用整合的教育资源，教师可以通过信息技术教学平台实现与学生的全面互动，灵活驾驭课堂，结合学生质疑问难情况以平台信息交流的形式进行交互反馈。长此以往，不但教师可以做到以学定教、以教导学，学生也会养成质疑问难、融会贯通的良好学习习惯，实现教与学的互惠双赢。可以说，语文教学中多媒体等信息技术手段的应用，正是以畅捷的操作方式、丰富的表现形式，将枯燥的语文教学形象化、动态化、情趣化，课堂教学重难点突破的针对性大大增强，课堂教学目标的达成度大大提高。当然，信息化环境下的语文教学，需要我们不断对课堂教学进行改革和探索，以真正实现信息化和教育的深度融合，让教育信息化走完“最后一公里”。