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有位教育家曾经这样说过：“体验和感悟是最好的教育，只有学生真心感悟亲身体验到东西，才能最终沉淀到他的内心深处，成为一种素质，一种能力，伴其一生，受用一生”。这话道出了体验和感悟的重要性。
语文属人文科学，需要理解和感悟的东西很多。有时，一篇文章优美的意境，一个眼神无尽的思绪，一弯笑意缠绵的情感……真的是只可意会，不可言传，需要读者入境去体验和感悟。所以，体验和感悟对语文学习尤为重要。我的语文课堂教学追求两个氛围的营造，以达到引导学生体验和感悟的目的。
一、营造一个和教学内容协调的教学氛围。情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的源动力。语文学科特点决定了语文教学过程是一个情感活动的过程。“文章不是无情物”，语文课堂的教学内容无一不是知情理的统一。因此，营造一个和教学内容相协调的教学氛围是激发兴趣、陶冶情操、寓教于乐的重要手段。
1.设计导语引入氛围。万事开头难。一堂新课有一个精彩的开端，是上好这节课的关键一环。因为只有头儿开好了，学生才能为教学内容所吸引，很快进入角色，和教师一起走进作者所创作的艺术境界里。如执教马丁?路得?金的《我有一个梦想》时，我精心设计了这样的导语：“我有一个梦想，总有一天这个国家能够觉醒起来，真正实现它的信条——人人生而平等。让自由之钟响彻千家万户，到了这一天，上帝的一切儿女都将携手同唱那首黑人的古老圣歌：我们终于得到了自由！今天我们就来感受他演讲时排山倒海的气势与气贯长虹的激情。在这段导语的感召下，学生的思绪被引入作者所创设的意境中，跟随作者的情感或喜或悲，或哀或怒。
2.播放音乐渲染气氛。音乐与语文有相通之处，都反映社会科学、表情达意。如果能把音乐语言与文字语言沟通起来，教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。如学习朱自清的散文《荷塘月色》时，我以贝多芬《月光曲》作为背景音乐，伴着悠婉疏淡的曲调，学生朗读课文。词句展现的优美意境，音乐唤起的强烈美感，使学生如醉如痴，不必再作过多的讲解，他们早已深刻地体会到作者流露出的淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。
3.扮演角色体会氛围。为了使学生更深入地体会作品氛围，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入讲述自己的所见所闻所感。文中的“事”好象就是自己做的，文中的“话”好像就是自己说的，扮演得越真就越感到亲切，越感到愉快。就越感到学习的轻松。如在学习话剧《雷雨》的第一场时，我让学生分别推荐一位“周朴园”，一位“鲁侍萍”，分角色朗读课文。这样，周朴园的虚伪冷酷自私、鲁侍萍的哀怨与愤恨都淋漓尽致地表现出来，使学生感到课文中的事就好像发生在课堂上，学习起来兴趣盎然。
二、营造一个热烈、民主、融洽的课堂氛围。前苏联教育家赞可夫认为，课堂上要有活泼的气氛，要有游戏的成分，要有幽默，有笑声，有争论。不要把课堂教学搞得单调乏味，使学生昏昏欲睡。在语文教学中，创设一种共同参与的情境，给学生提供一种充分表现自己的机会，让他们在体验和感悟中求得知识。
1.创设质疑机会。有疑才有问，有问才有思，有思才有趣。中学生学习语文往往只从表面上阅读，而不注重于深入思索，因此觉得课文简单，一看就懂，一学就会，浅尝辄止，没有兴趣。这就需要老师多设疑，创设机会，满足他们的求知欲。如讲授《边城》一文时我想出这样一个问题：作者想用边城古朴的民风唤醒失落的民族品德，却又让这种人间真爱等待一个渺茫的未来。这反映了沈先生怎样的内心世界？问题一提出，学生则顿有所悟，开始小声议论，认真思索，课堂气氛马上活跃起来。
2.激发参与意识。在教学中激发学生的学习兴趣，充分调动学生的参与意识是取得好的学习效果的关键。因此，课堂上必须把学生摆在主体位置上，使他们从“先生讲，学生听”的那种传统单一的授受关系中摆脱出来，变成在教师启发引导下，学生自己主动去探索知识，改变过去的那种消极、被动、无所事事的散漫状态。使他们把学习看成一种既紧张又愉快的求知增能活动，摆脱对教师的依赖，成为学习上能够自立的人。
3.保护学生自尊。教学过程中，教师应以平等的姿态取得与学生的沟通，让学生保持盎然的学习兴趣，尤其不能以师之“尊”压生之“卑”。教师不能轻率地否定学生的积极发言。如执教《廉颇蔺相如列传》时，学生在分析蔺相如形象时，说他一味容忍廉颇是一种懦弱的表现。这种浅薄荒谬的说法引出下面一片片唏嘘声，而这个同学却表情自若，全无遭嘲笑的尴尬，显然他是认真的。于是我先肯定了他善于思考敢于发表见解的自信和勇气，继而指出错误时对这一问题作了正面引导。这一做法既维护了学生面子，又激发了全体同学的学习劲头，课堂气氛热烈而融洽，教学效果很好。
教学过程中，我力图通过以上两个课堂氛围的营造引导学生去感悟和体验，从而加深了对教材内容的理解，产生了浓厚的学习兴趣；同时，学生的特长也得到了发展，让学生在参与中成长，在感悟中进步，素质得到全面提高。
语文属人文科学，需要理解和感悟的东西很多。有时，一篇文章优美的意境，一个眼神无尽的思绪，一弯笑意缠绵的情感……真的是只可意会，不可言传，需要读者入境去体验和感悟。所以，体验和感悟对语文学习尤为重要。我的语文课堂教学追求两个氛围的营造，以达到引导学生体验和感悟的目的。
一、营造一个和教学内容协调的教学氛围。情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的源动力。语文学科特点决定了语文教学过程是一个情感活动的过程。“文章不是无情物”，语文课堂的教学内容无一不是知情理的统一。因此，营造一个和教学内容相协调的教学氛围是激发兴趣、陶冶情操、寓教于乐的重要手段。
1.设计导语引入氛围。万事开头难。一堂新课有一个精彩的开端，是上好这节课的关键一环。因为只有头儿开好了，学生才能为教学内容所吸引，很快进入角色，和教师一起走进作者所创作的艺术境界里。如执教马丁?路得?金的《我有一个梦想》时，我精心设计了这样的导语：“我有一个梦想，总有一天这个国家能够觉醒起来，真正实现它的信条——人人生而平等。让自由之钟响彻千家万户，到了这一天，上帝的一切儿女都将携手同唱那首黑人的古老圣歌：我们终于得到了自由！今天我们就来感受他演讲时排山倒海的气势与气贯长虹的激情。在这段导语的感召下，学生的思绪被引入作者所创设的意境中，跟随作者的情感或喜或悲，或哀或怒。
2.播放音乐渲染气氛。音乐与语文有相通之处，都反映社会科学、表情达意。如果能把音乐语言与文字语言沟通起来，教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。如学习朱自清的散文《荷塘月色》时，我以贝多芬《月光曲》作为背景音乐，伴着悠婉疏淡的曲调，学生朗读课文。词句展现的优美意境，音乐唤起的强烈美感，使学生如醉如痴，不必再作过多的讲解，他们早已深刻地体会到作者流露出的淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。
3.扮演角色体会氛围。为了使学生更深入地体会作品氛围，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入讲述自己的所见所闻所感。文中的“事”好象就是自己做的，文中的“话”好像就是自己说的，扮演得越真就越感到亲切，越感到愉快。就越感到学习的轻松。如在学习话剧《雷雨》的第一场时，我让学生分别推荐一位“周朴园”，一位“鲁侍萍”，分角色朗读课文。这样，周朴园的虚伪冷酷自私、鲁侍萍的哀怨与愤恨都淋漓尽致地表现出来，使学生感到课文中的事就好像发生在课堂上，学习起来兴趣盎然。
二、营造一个热烈、民主、融洽的课堂氛围。前苏联教育家赞可夫认为，课堂上要有活泼的气氛，要有游戏的成分，要有幽默，有笑声，有争论。不要把课堂教学搞得单调乏味，使学生昏昏欲睡。在语文教学中，创设一种共同参与的情境，给学生提供一种充分表现自己的机会，让他们在体验和感悟中求得知识。
1.创设质疑机会。有疑才有问，有问才有思，有思才有趣。中学生学习语文往往只从表面上阅读，而不注重于深入思索，因此觉得课文简单，一看就懂，一学就会，浅尝辄止，没有兴趣。这就需要老师多设疑，创设机会，满足他们的求知欲。如讲授《边城》一文时我想出这样一个问题：作者想用边城古朴的民风唤醒失落的民族品德，却又让这种人间真爱等待一个渺茫的未来。这反映了沈先生怎样的内心世界？问题一提出，学生则顿有所悟，开始小声议论，认真思索，课堂气氛马上活跃起来。
2.激发参与意识。在教学中激发学生的学习兴趣，充分调动学生的参与意识是取得好的学习效果的关键。因此，课堂上必须把学生摆在主体位置上，使他们从“先生讲，学生听”的那种传统单一的授受关系中摆脱出来，变成在教师启发引导下，学生自己主动去探索知识，改变过去的那种消极、被动、无所事事的散漫状态。使他们把学习看成一种既紧张又愉快的求知增能活动，摆脱对教师的依赖，成为学习上能够自立的人。
3.保护学生自尊。教学过程中，教师应以平等的姿态取得与学生的沟通，让学生保持盎然的学习兴趣，尤其不能以师之“尊”压生之“卑”。教师不能轻率地否定学生的积极发言。如执教《廉颇蔺相如列传》时，学生在分析蔺相如形象时，说他一味容忍廉颇是一种懦弱的表现。这种浅薄荒谬的说法引出下面一片片唏嘘声，而这个同学却表情自若，全无遭嘲笑的尴尬，显然他是认真的。于是我先肯定了他善于思考敢于发表见解的自信和勇气，继而指出错误时对这一问题作了正面引导。这一做法既维护了学生面子，又激发了全体同学的学习劲头，课堂气氛热烈而融洽，教学效果很好。
教学过程中，我力图通过以上两个课堂氛围的营造引导学生去感悟和体验，从而加深了对教材内容的理解，产生了浓厚的学习兴趣；同时，学生的特长也得到了发展，让学生在参与中成长，在感悟中进步，素质得到全面提高。