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【摘要】创新是人类发展的动力。培养学生的创新意识、创新精神、创新思维和创新能力已是学校教育的重要内容。体育教育学在学校教育中具有鲜明的独特性，对学生的创新精神和创新能力的培养，具有不可替代的作用。本文是从培养学生创新能力的前提、应处理好的关系、途径及方法等方面对在体育教学中如何培养学生的创新能力进行了阐述。
【关键词】体育教学；学生；创新能力；创新精神；创新思维
创新教育是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，培养学生创新意识、创新精神、创新思维和创新能力已成为我国未来学校和社会教育的重要内容。体育教育是学校教育中十分重要的一个方面，它具有鲜明的独特性。体育活动大部分是在实践中进行的，为学生提供看独有的、开阔的学习和活动环境，它为学生提供充分的观察、思维、操作、实践的表现机会，良好的体育教育对受教育者的创新精神和创新能力的培养，对于受教育者奠定终身学习，生存和发展的身体基础，具有不可替代的作用。
1、培养学生创新能力的前提
1.1要具有创新精神的体育教师
体育教师作为教学过程的主导者，是创新教育的主要参考者和实践者。一个循规蹈矩、步入后尘，不研究学生创新机理的教师，不可能超越学规教学模式，去大胆地、独特新颖地创设培养学生创造力。要对学生进行创造力的培养，教师本身必须有创造力，提高教师自身的素质是培养学生创造力的基础。教师要依靠创新，发展自己、充实自己、拓宽自己、延伸自己、超越自己，要游高度的工作、要有强烈的创造意识热情、要有坚忍不拔、百折不挠、顽强的意志力。因此，学生创新能力的培养，必须要有不断地探索和具有创新精神的体育教师。
1.2要正确理解创新的概念
体育教学中的创新是用现在代体育教育理念，在"健康第一"思想指导下，摒弃长期以来体育教学中"教者发令，学者强应，身顺而心违"的不利于人的发展的教育弊端，对传统的教育学模式、教学方法、教材内容进行改革，以培养勇于探索、敢于竞争、善于协作并具有自主发展能力和创新精神的高素质人才。重点培养中学生的创新思维能力、创新思维习惯、基本的独立操作能力与实践能力。这是创新教育是为根本的目标和任务。只有认识到位，才能把握体育教学中创新教育的真正要义。
1.3要营造一个有利于学生创新的氛围
学生是有主观意识的人，在教学中如果时时处于被动、压抑状态就难以发挥主动性和能动性，更谈不上创新精神。德国海纳特教授提出，教师凡欲促进他们的学生的创造力，就必须在他们班上倡导一种合作、社会一体的作风。在体育教学中那种"严肃有余、教者发令、学者强应、身顺而心违"的课堂教学，显然已不利于激发学生创新思维。因此，教师要积极营造一个有利于学生创新的氛围。只有在这样轻松、和谐、民主、自由的课堂教学氛围中，学生得到充分的尊重和信任，他们才能乐于参与教学过程，有利于创新能力的培养。
2、培养学生创新能力应处理好的关系
2.1处理好学生主体与教师主导的关系
在教学实践中，一些教师只喜欢学生顺从性的一面，似乎学生越顺从、越听话就约好。实际上，顺从性和不顺从性是矛盾统一的，我们应从二者的辩证统一上去培养学生的个性、独立性。在创新教育过程中必须充分发挥学生的主题作用。但发挥学生的主体作用并不是要削弱或取消教师的主导作用，而是通过教师的引导和启发使学生获取知识。教师的主导作用在课堂上表现为组织教学和启发思维。教师主导作用发挥正确与否的根本标准，就是看是否善于调动学生学习和接受教育的主动性、积极性个创造性。2.2处理好师生之间的关系
受中国封建思想的影响，"一日为师，终生为父"的陈腐论调至今仍被某些为师者津津乐道。当然，我们并不反对学生对教师必要的尊敬，我们反对的是在人格上凌驾于学生之上，对学生的自主性、自尊心视而不见，动辄职责、喝斥，甚至辱骂、殴打的错误做法。这些错误的观点和 做法，对学生的人格是无情的摧残，对学生的创新意识是无情的扼杀。新型的师生关系应当是一种以民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作关系，教师不是领导者而是指导者，不仅仅是年龄上的长者，更应当是人格上平等的朋友。
2.3处理好只是与身体活动的关系
体育教学的基本特征是"以身体活动为主"，创新教育必须结合体育教学的特殊规律组织教学。我们必须注意以下几个方面：
（1）由于体育教学是以身体活动为主的，因此活动量和生理负荷量、知识的信息量、通过活动获得情感体验的量等等。
（2）学生的进步应表现在所学技术难度的不断提高和只是深度的增加以及感觉→理解→创造的思维递进上。而在培养人格、促进学生的社会性、改善学习效果、增加运动乐趣等作用的认识和功能上应得到充分发展。
（3）体育课中的个体差异文化课中的个体差异，体育学科的培养目标（为终生体育服务）和体育内容的相对可选择性（例如同样为健身既可以打篮球也可以打排球）。因此，创新教育应给学生选择的权利。
3、体育教学中培养学生创新能力的途径
3.1为学生提高可选择的内容和空间
没有选择性谈不上自主性和创造性，创新也要因人、因时、因地、因条件而异，而不是单纯"为创新而创新"。体育教学中可在目标、内容、方法、评价、同伴、时间等方面给学生一点的选择余地，给学生以发挥、创新的机会。；例如：在韵律操教学中，教师只进行单个动作教学然后让学生自行串联编排。怎样编排才合理？如何串联最佳？使学生在练习中主动活动、主动创新。如果更近一步，让学生分成若干小组集体练习，自由变换队形，自主增加一些动作，随着要求的提高和问题的增多，学生的创新意识、判断能力都会相应地提高。
3.2充分发展学生的个性
没有个性就没有创造力，在思想上具有独立性的人，在行为上就必然有创造性。因此，在体育教学中要善于激发学生学习的兴趣，扶持学生的独立见解，培养学生对问题的高度敏感性，在解决问题的过程中养成勇于想象、独立思考、敢于创新的习惯。在体育教学中给学生一个展现自己的机会，充分展现自己独立的个性，展现自己的创造能力，展现自己在实践中的创新成果。
3.3激发学生的学习兴趣
兴趣是激发人们创新的直接动力，所以体育教学应激发学生的学习兴趣，只有学生对体育教学内容感兴趣，才能引起其求知的欲望。例如：踌栏和调高等一些田径项目，体育教师可以制作一些简单的课件，给学生建立完美的艺术形象，引起学生心理上连锁反应：欣赏-羡慕-向往-思维-实践。使学生跃跃欲试，激发学生的学习兴趣。这样通过生动有趣的教学情境，有效地刺激学生的多钟感官，从而充分调动学生的学习兴趣，培养创新能力。
3.4改进教学方法
创新能力的核心是创新思维。创新思维主要是发散思维和收敛思维新颖、灵活的有机结合。在体育教学中要根据思维的特点，改进教学方法，实施多种方案。如在改进和提高学生投篮技术和命中率的教学是，首先提出："理由学过知识、技术，你采用哪些方法？"接着学生会从自己记忆的宝库中努力演绎出多种方法，即：原地双手胸前投篮、原地单手肩上投篮、跳起单手肩上投篮、行进间篮下低手、高手投篮等方式。这时要即使对学生进行收敛思维的训练，即知道学生对没种动作方法进行比较，从中体验、探索一种最佳的方法。还可以对学生进行一些一法多变，一技多法，一技多变等的练习方式，不断培养学生全方位考虑问题的能力，使之在问题中创新。
3.5优化教学过程
一成不变的教学模式、教学方法和教学手段，不仅束缚了学生的思维，也抑制了学生的创新能力。只有根据教学内容和学生的实际，对教学过程进行优化，充分发挥与调动学生学习的积极性，使他们的思维由原来的被动思维变为主动的创造性思维，才能最大限度地培养学生的创新意识，挖掘创新潜能。
4、优育教学中培养创新能力的方法
在体育教学中培养学生的创新能力应从培养学生的思维能力入手，只有学生在教学过程中主动地思维，并逐渐养成善于思考问题的良好习惯，才可能提高他们的创新能力。
4.1设疑教学法
爱因斯坦提出，提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。在体育教学中，老师要根据教材内容做好准备，并在教学中引导学生自己提出和解决问题，养成质疑的好习惯。让学生带着问题去学去练，要大胆提出问题，养成善于思考、有独立见解的良好习惯。例如：短跑项目的教学中，教师先提出："同学们，你们认为短跑采用哪种起跑姿势才能跑得最快？为什么？"学生通过练习、讨论，得出答案：教师深入一步发问："决定短跑快慢的因素是什么呢？"学生再分组练习、对抗、比赛后，经过讨论得出结论；教师又最后提出："两个人的起跑速度和途中跑速度都一样，怎样才能超越对方呢？"教师通过引导，学生很快想到冲刺技术。课堂中经常都提出问题或设疑，能培养学生的自主探索能力和创新能力。
4.2发现学习法
孔子说过，学而不思则罔，思而不学则殆。发现和解决一切自己未发现和解决的问题，都是一种新的创造。在体育教学中要让学生通过积极思考、独立探究去发现学习的规律、所学技术动作要和有关知识、方法及原理，充分发挥学生的主观能动性。比如在原地推铅球教学中对用力顺序的教学，首先，我让学生通过观察教师的示范动作寻找各个技术环节，思考每个环节的作用；其次，我给他们提供三种用力顺序，让学生通过体验、尝试、比较，去发现最佳用力顺序；再次，引导学生作出正确的结论，并总结学生的发现
4.3求异思维法
求异思维也称发散思维，它是从多方面寻求解决问题的心理过程。教师在教学中应有计划、有目的地对学生进行求异思维的训练，多方开拓学生的思维，让学生在遇到问题时多选几个思考角度，力求创新。比如我在身体素质教学中，首先提供给学生2-3种发展力量素质的方法，然后要求他们发挥创造思维，自我设计发展力量素质的方法，结果同学们个个兴趣盎然，每产生一个练习方法，学生们都要争论一番，并马上实践、验证，最多一个小组竟在工地创造出了六种练习方法，远远超出了我的预计，而且整个课堂气氛活跃，学生参与积极，效果非学显著。
4.4分层教学法
学生之间是存在个体差异的，表现在思维能力、配合能力、主观能动性、身体素质等方面，所以教师的"满堂灌"，学生的"盲目练"，不可能使各个层次的学生都得到最优发展。而运用分层教学便充分确立了学生的主体地位，使学生处于一种民主、宽松的学习氛围之中，不管是"好学生"、还是"弱学生"都各有所获。通过集思广益，也使得个体在小组中充分发挥自己的聪明才智和创造能力，在"讨论-实践-应用"的反复过程中，达到只是的掌握和思维的开发。
4.5角色移位法
提出了一个富有吸引力而切实可行的奋斗目标，组织学生去追求。例如，我在每学期的体育理论知识测试中，可出一道这样的题目：假如你是体育老师，将如何设计一堂生动活泼的体育课？同学们根据自己的爱好和想象，提出许多新奇有趣地方案，既能开拓教师的思路，从而使体育课更能符合学生的实际。
4.6情景教学法
创造力主要表现在能产生新设想的创造性思维上，那么就要求体育教师在教学中创设一个多维度、多层次的动态环境，引发学生的学习动机，启迪思维，激发学生去积极思考、主动创新。其方法可以是：（1）设"疑"布"障"，有意识让学生多角度去思考，攻克难关，获得知识；（2）降低难度，让学生在练习中体验成功的喜悦，培养他们主动学习、主动创造的自信心；（3）有意识地引入或创设形象生动的具体场面，引起学生的态度体验，如：语言描述、实物演示、图画录像、多媒体再现等等，通过这些方式激发学生的情感，拓展学生的思维想象空间，有效地培养学生的创新能力。
5、结语
培养学生的创新是一个渐进的过程，体育教师应根据不同的教学对象，不同的教学内容，利用体育教学中的创造教育因素，大胆地让学生自由发挥，挖掘其潜在创造因子，依据教材改革课堂结构，优化教学设计，以先进理论来展现全新的教学国路，让学生创造思维与个性长足进步，从而不断提高学生的创新能力。
【参考文献】
［1］在体育教学中对学生创新能力培养的眼睛[M].黄 玮、徐汇职业高级中学2005.09
［2］教学创新探索渔实践[J].刘敬发黑龙江教育出版社出版2001年版
［3］培养学生创新精神和实践能力的探索[J].中国教育学刊2002.02
［4］培养学生创新精神和实践能力的探索[J].中国教育学刊2002.02
［5］浅论体育教学改革[J].刘正平中国学校体育2002.02
责任编辑：于金鹏
【关键词】体育教学；学生；创新能力；创新精神；创新思维
创新教育是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，培养学生创新意识、创新精神、创新思维和创新能力已成为我国未来学校和社会教育的重要内容。体育教育是学校教育中十分重要的一个方面，它具有鲜明的独特性。体育活动大部分是在实践中进行的，为学生提供看独有的、开阔的学习和活动环境，它为学生提供充分的观察、思维、操作、实践的表现机会，良好的体育教育对受教育者的创新精神和创新能力的培养，对于受教育者奠定终身学习，生存和发展的身体基础，具有不可替代的作用。
1、培养学生创新能力的前提
1.1要具有创新精神的体育教师
体育教师作为教学过程的主导者，是创新教育的主要参考者和实践者。一个循规蹈矩、步入后尘，不研究学生创新机理的教师，不可能超越学规教学模式，去大胆地、独特新颖地创设培养学生创造力。要对学生进行创造力的培养，教师本身必须有创造力，提高教师自身的素质是培养学生创造力的基础。教师要依靠创新，发展自己、充实自己、拓宽自己、延伸自己、超越自己，要游高度的工作、要有强烈的创造意识热情、要有坚忍不拔、百折不挠、顽强的意志力。因此，学生创新能力的培养，必须要有不断地探索和具有创新精神的体育教师。
1.2要正确理解创新的概念
体育教学中的创新是用现在代体育教育理念，在"健康第一"思想指导下，摒弃长期以来体育教学中"教者发令，学者强应，身顺而心违"的不利于人的发展的教育弊端，对传统的教育学模式、教学方法、教材内容进行改革，以培养勇于探索、敢于竞争、善于协作并具有自主发展能力和创新精神的高素质人才。重点培养中学生的创新思维能力、创新思维习惯、基本的独立操作能力与实践能力。这是创新教育是为根本的目标和任务。只有认识到位，才能把握体育教学中创新教育的真正要义。
1.3要营造一个有利于学生创新的氛围
学生是有主观意识的人，在教学中如果时时处于被动、压抑状态就难以发挥主动性和能动性，更谈不上创新精神。德国海纳特教授提出，教师凡欲促进他们的学生的创造力，就必须在他们班上倡导一种合作、社会一体的作风。在体育教学中那种"严肃有余、教者发令、学者强应、身顺而心违"的课堂教学，显然已不利于激发学生创新思维。因此，教师要积极营造一个有利于学生创新的氛围。只有在这样轻松、和谐、民主、自由的课堂教学氛围中，学生得到充分的尊重和信任，他们才能乐于参与教学过程，有利于创新能力的培养。
2、培养学生创新能力应处理好的关系
2.1处理好学生主体与教师主导的关系
在教学实践中，一些教师只喜欢学生顺从性的一面，似乎学生越顺从、越听话就约好。实际上，顺从性和不顺从性是矛盾统一的，我们应从二者的辩证统一上去培养学生的个性、独立性。在创新教育过程中必须充分发挥学生的主题作用。但发挥学生的主体作用并不是要削弱或取消教师的主导作用，而是通过教师的引导和启发使学生获取知识。教师的主导作用在课堂上表现为组织教学和启发思维。教师主导作用发挥正确与否的根本标准，就是看是否善于调动学生学习和接受教育的主动性、积极性个创造性。2.2处理好师生之间的关系
受中国封建思想的影响，"一日为师，终生为父"的陈腐论调至今仍被某些为师者津津乐道。当然，我们并不反对学生对教师必要的尊敬，我们反对的是在人格上凌驾于学生之上，对学生的自主性、自尊心视而不见，动辄职责、喝斥，甚至辱骂、殴打的错误做法。这些错误的观点和 做法，对学生的人格是无情的摧残，对学生的创新意识是无情的扼杀。新型的师生关系应当是一种以民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作关系，教师不是领导者而是指导者，不仅仅是年龄上的长者，更应当是人格上平等的朋友。
2.3处理好只是与身体活动的关系
体育教学的基本特征是"以身体活动为主"，创新教育必须结合体育教学的特殊规律组织教学。我们必须注意以下几个方面：
（1）由于体育教学是以身体活动为主的，因此活动量和生理负荷量、知识的信息量、通过活动获得情感体验的量等等。
（2）学生的进步应表现在所学技术难度的不断提高和只是深度的增加以及感觉→理解→创造的思维递进上。而在培养人格、促进学生的社会性、改善学习效果、增加运动乐趣等作用的认识和功能上应得到充分发展。
（3）体育课中的个体差异文化课中的个体差异，体育学科的培养目标（为终生体育服务）和体育内容的相对可选择性（例如同样为健身既可以打篮球也可以打排球）。因此，创新教育应给学生选择的权利。
3、体育教学中培养学生创新能力的途径
3.1为学生提高可选择的内容和空间
没有选择性谈不上自主性和创造性，创新也要因人、因时、因地、因条件而异，而不是单纯"为创新而创新"。体育教学中可在目标、内容、方法、评价、同伴、时间等方面给学生一点的选择余地，给学生以发挥、创新的机会。；例如：在韵律操教学中，教师只进行单个动作教学然后让学生自行串联编排。怎样编排才合理？如何串联最佳？使学生在练习中主动活动、主动创新。如果更近一步，让学生分成若干小组集体练习，自由变换队形，自主增加一些动作，随着要求的提高和问题的增多，学生的创新意识、判断能力都会相应地提高。
3.2充分发展学生的个性
没有个性就没有创造力，在思想上具有独立性的人，在行为上就必然有创造性。因此，在体育教学中要善于激发学生学习的兴趣，扶持学生的独立见解，培养学生对问题的高度敏感性，在解决问题的过程中养成勇于想象、独立思考、敢于创新的习惯。在体育教学中给学生一个展现自己的机会，充分展现自己独立的个性，展现自己的创造能力，展现自己在实践中的创新成果。
3.3激发学生的学习兴趣
兴趣是激发人们创新的直接动力，所以体育教学应激发学生的学习兴趣，只有学生对体育教学内容感兴趣，才能引起其求知的欲望。例如：踌栏和调高等一些田径项目，体育教师可以制作一些简单的课件，给学生建立完美的艺术形象，引起学生心理上连锁反应：欣赏-羡慕-向往-思维-实践。使学生跃跃欲试，激发学生的学习兴趣。这样通过生动有趣的教学情境，有效地刺激学生的多钟感官，从而充分调动学生的学习兴趣，培养创新能力。
3.4改进教学方法
创新能力的核心是创新思维。创新思维主要是发散思维和收敛思维新颖、灵活的有机结合。在体育教学中要根据思维的特点，改进教学方法，实施多种方案。如在改进和提高学生投篮技术和命中率的教学是，首先提出："理由学过知识、技术，你采用哪些方法？"接着学生会从自己记忆的宝库中努力演绎出多种方法，即：原地双手胸前投篮、原地单手肩上投篮、跳起单手肩上投篮、行进间篮下低手、高手投篮等方式。这时要即使对学生进行收敛思维的训练，即知道学生对没种动作方法进行比较，从中体验、探索一种最佳的方法。还可以对学生进行一些一法多变，一技多法，一技多变等的练习方式，不断培养学生全方位考虑问题的能力，使之在问题中创新。
3.5优化教学过程
一成不变的教学模式、教学方法和教学手段，不仅束缚了学生的思维，也抑制了学生的创新能力。只有根据教学内容和学生的实际，对教学过程进行优化，充分发挥与调动学生学习的积极性，使他们的思维由原来的被动思维变为主动的创造性思维，才能最大限度地培养学生的创新意识，挖掘创新潜能。
4、优育教学中培养创新能力的方法
在体育教学中培养学生的创新能力应从培养学生的思维能力入手，只有学生在教学过程中主动地思维，并逐渐养成善于思考问题的良好习惯，才可能提高他们的创新能力。
4.1设疑教学法
爱因斯坦提出，提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。在体育教学中，老师要根据教材内容做好准备，并在教学中引导学生自己提出和解决问题，养成质疑的好习惯。让学生带着问题去学去练，要大胆提出问题，养成善于思考、有独立见解的良好习惯。例如：短跑项目的教学中，教师先提出："同学们，你们认为短跑采用哪种起跑姿势才能跑得最快？为什么？"学生通过练习、讨论，得出答案：教师深入一步发问："决定短跑快慢的因素是什么呢？"学生再分组练习、对抗、比赛后，经过讨论得出结论；教师又最后提出："两个人的起跑速度和途中跑速度都一样，怎样才能超越对方呢？"教师通过引导，学生很快想到冲刺技术。课堂中经常都提出问题或设疑，能培养学生的自主探索能力和创新能力。
4.2发现学习法
孔子说过，学而不思则罔，思而不学则殆。发现和解决一切自己未发现和解决的问题，都是一种新的创造。在体育教学中要让学生通过积极思考、独立探究去发现学习的规律、所学技术动作要和有关知识、方法及原理，充分发挥学生的主观能动性。比如在原地推铅球教学中对用力顺序的教学，首先，我让学生通过观察教师的示范动作寻找各个技术环节，思考每个环节的作用；其次，我给他们提供三种用力顺序，让学生通过体验、尝试、比较，去发现最佳用力顺序；再次，引导学生作出正确的结论，并总结学生的发现
4.3求异思维法
求异思维也称发散思维，它是从多方面寻求解决问题的心理过程。教师在教学中应有计划、有目的地对学生进行求异思维的训练，多方开拓学生的思维，让学生在遇到问题时多选几个思考角度，力求创新。比如我在身体素质教学中，首先提供给学生2-3种发展力量素质的方法，然后要求他们发挥创造思维，自我设计发展力量素质的方法，结果同学们个个兴趣盎然，每产生一个练习方法，学生们都要争论一番，并马上实践、验证，最多一个小组竟在工地创造出了六种练习方法，远远超出了我的预计，而且整个课堂气氛活跃，学生参与积极，效果非学显著。
4.4分层教学法
学生之间是存在个体差异的，表现在思维能力、配合能力、主观能动性、身体素质等方面，所以教师的"满堂灌"，学生的"盲目练"，不可能使各个层次的学生都得到最优发展。而运用分层教学便充分确立了学生的主体地位，使学生处于一种民主、宽松的学习氛围之中，不管是"好学生"、还是"弱学生"都各有所获。通过集思广益，也使得个体在小组中充分发挥自己的聪明才智和创造能力，在"讨论-实践-应用"的反复过程中，达到只是的掌握和思维的开发。
4.5角色移位法
提出了一个富有吸引力而切实可行的奋斗目标，组织学生去追求。例如，我在每学期的体育理论知识测试中，可出一道这样的题目：假如你是体育老师，将如何设计一堂生动活泼的体育课？同学们根据自己的爱好和想象，提出许多新奇有趣地方案，既能开拓教师的思路，从而使体育课更能符合学生的实际。
4.6情景教学法
创造力主要表现在能产生新设想的创造性思维上，那么就要求体育教师在教学中创设一个多维度、多层次的动态环境，引发学生的学习动机，启迪思维，激发学生去积极思考、主动创新。其方法可以是：（1）设"疑"布"障"，有意识让学生多角度去思考，攻克难关，获得知识；（2）降低难度，让学生在练习中体验成功的喜悦，培养他们主动学习、主动创造的自信心；（3）有意识地引入或创设形象生动的具体场面，引起学生的态度体验，如：语言描述、实物演示、图画录像、多媒体再现等等，通过这些方式激发学生的情感，拓展学生的思维想象空间，有效地培养学生的创新能力。
5、结语
培养学生的创新是一个渐进的过程，体育教师应根据不同的教学对象，不同的教学内容，利用体育教学中的创造教育因素，大胆地让学生自由发挥，挖掘其潜在创造因子，依据教材改革课堂结构，优化教学设计，以先进理论来展现全新的教学国路，让学生创造思维与个性长足进步，从而不断提高学生的创新能力。
【参考文献】
［1］在体育教学中对学生创新能力培养的眼睛[M].黄 玮、徐汇职业高级中学2005.09
［2］教学创新探索渔实践[J].刘敬发黑龙江教育出版社出版2001年版
［3］培养学生创新精神和实践能力的探索[J].中国教育学刊2002.02
［4］培养学生创新精神和实践能力的探索[J].中国教育学刊2002.02
［5］浅论体育教学改革[J].刘正平中国学校体育2002.02
责任编辑：于金鹏