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教育教学质量是教育工作的生命线，是学校全部工作的出发点和归宿点，是教师一生不断探索、备受关注的主题。目前，由于种种原因，教育教学质量很难提高，课后加班加点的现象屡见不鲜，学生负担过重的问题普遍存在。到底如何才能有效提高教育教学质量？有没有提高教育教学质量的策略？下面我就这些方面谈几点肤浅认识。
第一，教育教学质量的提高需要一个长期“修炼”的过程，必须采取科学、系统的方法与策略。
教育教学质量的提高需要我们有足够的期待，急功近利必然会导致教育的恶性循环。俗话说，心急吃不了豆腐。仅仅想依靠几年的时间来提高教育教育质量，似乎有点天方夜谭。教育教学质量是教育工作的生命线，是时刻需要关注的。如果静不下心，沉不住气，势必还是会造成学校管理者只关注眼前的绩效，教师只重视学生的成绩的现状。试想，教师都成了考试的“奴隶”，这样的教育能有好质量吗？爱因斯坦认为：“教育就是你把从课本上、书本上、老师那里学到的东西统统忘掉之后所剩下的东西。”教育需要的是影响和改变学生的生存状态，让学生能更好地生活，而不是拼死拼活得来的分数。因此，我们必须把教育教学质量的提高转化为一种理念、一种追求，让它起到“润物细无声”的效果。
第二，提高教师教育教学能力，改变沉闷、低效的课堂。
我们不得不承认一个事实，现在大部分的课堂是相当“沉闷”的课堂。但导致课堂沉闷的原因，可能不是学生，而是教师。有效的课堂教学需要教师的激情与魅力，但教师的激情魅力必须建立在教师的教学思想与教学能力之上，可见，提高教师教育教学能力就成了有效课堂的关键。教师的教育教学能力强了，课堂中充满了激情与魅力，上课时势必会成为学生心目中的“偶像”。因为“偶像”而崇拜，因为崇拜而热情，学生自然而然会喜欢上教师的课堂，甚至把这样的课堂当作一种期待。这样，教学效果自然而然就好了，教育教学质量也就一定能够提高。
第三，调整与改善教育教学的制度，促成课堂教学有效生成，有效互动。
现在的教师确实很辛苦，学生也真的是勤奋，但为什么教育教学质量却跟不上来？静下心来思考：过多、过细、过死的教育管理制度，是导致教师的负担过重的主要原因。虽然教师在课堂上课，表面上拥有了课堂的自主权，但他对课堂教学却没有绝对的决策权，因为他要遵守学校的规章制度，他得按照学校的绩效考核标准来决定。教师的工作就好像计算机中设置好程序的软件，只管运行，不管效益。至于程序是如何开发，怎样才能有效运行，教师没有必要去思考。如此一来，课堂教学缺乏了有效生成，缺乏了师生间有效互动，缺乏了师生情感交流。这样的课堂必然是低效的。因此，必须调整与改善教育制度，包括考试制度、评价制度，等等。只有扩大教师的自主性，张扬教师主体性，给教师留有足够诗意的、自由的空间，才会有学生精神空间的发展余地，才能够真正解决课堂教学过程中的互动问题。
第四，诱发学生学习动机，应用科学的学习方法和策略，解决学生动机缺位的问题。
单纯追求考试分数，只看重名次，往往让学生学习缺少内在的动力，这也是影响教育教学效率提高的一个重要原因。为了激发学生内在的学习动机，调动学生学习的积极性和主动性，教师应该自觉地为实现教学目的而积极思维，使学生在明确和理解教学目的的基础上，有意识地参与学习活动，理解学习过程。教师应该从学生的实际情况出发，应用科学的学习方法和策略，不断设置经过学生努力能够克服的障碍，使学生处于“不断跳跃摘桃子”的兴奋状态中。教学有了一定程度的困难和障碍，才能激发学生追求未知事物的兴趣。
第五，教育教学质量的提高需要家长和社会的参与。
教育有大小两种。小教育是学校所提供的；大教育，即所有影响力的教育，是各种实际生活条件所提供的，特别是家庭和社会条件。
教师不是圣人，不能能够保证每个学生都成才。学校也只有教育的义务，没有保障学生成才的义务。有些家长认为，家庭不过是子女吃饭、睡觉的处所，对于教育没有关系。但家长们应该清楚地了解：一方面，尽管自己不能够从事“正统的教育”，但可以对教育者或者学校提什么样的要求或者建议；另一方面，也可以对子女提出要求。如果家长仅仅是观察自己子女得了什么分数，得了什么名次，或者仅仅是看看通知书上面的评语，这是不够的。有些家长，一看到子女那些不是很理想的分数，就会抱怨这是老师不会教，学校不行。扪心自问：我为子女的教育付出了多少？家长们在把自己的子女交给教育者或者送到学校之后，不应该因此就摆脱了对子女的教育进行监督的神圣义务。其实家长只要以身作则，多督促子女，从某种意义上说就很好地教育了子女。
总之，提高教育教学质量，不是一朝一夕的事，需要花力气，长时间努力去做，需要调整和改善教育运作机制，需要教师的热情参与。
（作者单位：湖南省涟源市伏口镇中心学校）
责任编辑：余 华
第一，教育教学质量的提高需要一个长期“修炼”的过程，必须采取科学、系统的方法与策略。
教育教学质量的提高需要我们有足够的期待，急功近利必然会导致教育的恶性循环。俗话说，心急吃不了豆腐。仅仅想依靠几年的时间来提高教育教育质量，似乎有点天方夜谭。教育教学质量是教育工作的生命线，是时刻需要关注的。如果静不下心，沉不住气，势必还是会造成学校管理者只关注眼前的绩效，教师只重视学生的成绩的现状。试想，教师都成了考试的“奴隶”，这样的教育能有好质量吗？爱因斯坦认为：“教育就是你把从课本上、书本上、老师那里学到的东西统统忘掉之后所剩下的东西。”教育需要的是影响和改变学生的生存状态，让学生能更好地生活，而不是拼死拼活得来的分数。因此，我们必须把教育教学质量的提高转化为一种理念、一种追求，让它起到“润物细无声”的效果。
第二，提高教师教育教学能力，改变沉闷、低效的课堂。
我们不得不承认一个事实，现在大部分的课堂是相当“沉闷”的课堂。但导致课堂沉闷的原因，可能不是学生，而是教师。有效的课堂教学需要教师的激情与魅力，但教师的激情魅力必须建立在教师的教学思想与教学能力之上，可见，提高教师教育教学能力就成了有效课堂的关键。教师的教育教学能力强了，课堂中充满了激情与魅力，上课时势必会成为学生心目中的“偶像”。因为“偶像”而崇拜，因为崇拜而热情，学生自然而然会喜欢上教师的课堂，甚至把这样的课堂当作一种期待。这样，教学效果自然而然就好了，教育教学质量也就一定能够提高。
第三，调整与改善教育教学的制度，促成课堂教学有效生成，有效互动。
现在的教师确实很辛苦，学生也真的是勤奋，但为什么教育教学质量却跟不上来？静下心来思考：过多、过细、过死的教育管理制度，是导致教师的负担过重的主要原因。虽然教师在课堂上课，表面上拥有了课堂的自主权，但他对课堂教学却没有绝对的决策权，因为他要遵守学校的规章制度，他得按照学校的绩效考核标准来决定。教师的工作就好像计算机中设置好程序的软件，只管运行，不管效益。至于程序是如何开发，怎样才能有效运行，教师没有必要去思考。如此一来，课堂教学缺乏了有效生成，缺乏了师生间有效互动，缺乏了师生情感交流。这样的课堂必然是低效的。因此，必须调整与改善教育制度，包括考试制度、评价制度，等等。只有扩大教师的自主性，张扬教师主体性，给教师留有足够诗意的、自由的空间，才会有学生精神空间的发展余地，才能够真正解决课堂教学过程中的互动问题。
第四，诱发学生学习动机，应用科学的学习方法和策略，解决学生动机缺位的问题。
单纯追求考试分数，只看重名次，往往让学生学习缺少内在的动力，这也是影响教育教学效率提高的一个重要原因。为了激发学生内在的学习动机，调动学生学习的积极性和主动性，教师应该自觉地为实现教学目的而积极思维，使学生在明确和理解教学目的的基础上，有意识地参与学习活动，理解学习过程。教师应该从学生的实际情况出发，应用科学的学习方法和策略，不断设置经过学生努力能够克服的障碍，使学生处于“不断跳跃摘桃子”的兴奋状态中。教学有了一定程度的困难和障碍，才能激发学生追求未知事物的兴趣。
第五，教育教学质量的提高需要家长和社会的参与。
教育有大小两种。小教育是学校所提供的；大教育，即所有影响力的教育，是各种实际生活条件所提供的，特别是家庭和社会条件。
教师不是圣人，不能能够保证每个学生都成才。学校也只有教育的义务，没有保障学生成才的义务。有些家长认为，家庭不过是子女吃饭、睡觉的处所，对于教育没有关系。但家长们应该清楚地了解：一方面，尽管自己不能够从事“正统的教育”，但可以对教育者或者学校提什么样的要求或者建议；另一方面，也可以对子女提出要求。如果家长仅仅是观察自己子女得了什么分数，得了什么名次，或者仅仅是看看通知书上面的评语，这是不够的。有些家长，一看到子女那些不是很理想的分数，就会抱怨这是老师不会教，学校不行。扪心自问：我为子女的教育付出了多少？家长们在把自己的子女交给教育者或者送到学校之后，不应该因此就摆脱了对子女的教育进行监督的神圣义务。其实家长只要以身作则，多督促子女，从某种意义上说就很好地教育了子女。
总之，提高教育教学质量，不是一朝一夕的事，需要花力气，长时间努力去做，需要调整和改善教育运作机制，需要教师的热情参与。
（作者单位：湖南省涟源市伏口镇中心学校）
责任编辑：余 华