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“自主—合作—探究”式教学，是在新课改背景下诞生的一种新型教学模式，旨在让学生充分参与课堂学习活动，通过自主思考以及与同伴合作交流、互助共进，实现对知识的拓展、探究和创造。它顺应了现代教育改革的方向和发展趋势，符合当代学生的特点，符合英语课程的学科特色。在初中英语课堂教学中，笔者认为可以从以下几方面入手，实施“自主—合作—探究”式教学模式，提高英语课堂教学的实效。
一、以疑促思，引导自主学习
疑问是促进学生思考的动力和源泉，可以激发学生主动探究的意愿，帮助学生进行高效的独立思考和自主学习。
例如牛津译林版教材7B Unit 2 Neighbours，在教学这课时内容时，教师可以先让学生带着问题阅读课文，引导学生理清线索，进而理解课文内容。如：Where are you going？ Who are your new neighbours？ 其次，教师再提出问题，让学生思考文中涉及的词汇、语法等知识点。如：①be afraid是什么意思？②“Im afraid they wont welcome visitors like you.”应该如何翻译？其中like一词是什么词性？③be ready to后接动词的什么形式？④most of them中的most在此作什么词性？其具体用法如何？most与most of的区别是怎么样的？这些问题可以引发学生对英语知识探求的兴趣和热情。通过问题的引领，让学生更好地进行自主思考和学习，一边阅读课文一边思考一边找寻答案。通过对这些问题的思考，以及对课文的自主学习，学生们可以先入为主地对本课的重点词汇、语法、句型做到了解和熟知。
二、小组互动，开展合作学习
初中学生的个性与心理发展到一定程度，会呈现出较大的差异性，所以英语课堂教学有必要让学生们开展更多的互动交流和合作学习，以促进学生与学生之间的取长补短，培养他们的合作意识、交流能力，实现英语知识的资源共享、思维方式的差异互补，以及知识技巧的协同发展。因此，在初中英语课堂教学过程中，教师可以组织学生开展小组互动讨论，根据所学内容性质和难度，采用小组讨论和合作的学习形式，鼓励学生在阅读中发现疑问，在互动中讨论问题，在合作中释疑解惑。
仍然以Neighbours这课为例，其中有一句话：“I want to help sick people.”句中用的是“sick people”，为何不用“ill people”或者“patient”？教师就可以组织学生们以小组为单位进行讨论，重点探讨单词sick与ill的区别及其用法。这时，有的学生想到，sick与ill都可以作表语，表示“患病的、不适的”等等。例如：He is sick. She is ill with anxiety.还有的学生会想到，sick与ill都可以作为定语来修饰名词，ill表示“坏的、邪恶的”，如：He is kind， but has an ill temper. sick表示“患病的、不适的”，如： She has to look after her sick grandfather.通过小组合作学习，让学生的想法和思维相互碰撞交错，集思广益，获取更多的启迪和知识，有利于促进英语教学效率的提高。
三、情境设置，鼓励探究学习
英语是一门语言类学科，有着极强的情境性，在英语课堂教学中注重创设相关的情境可以帮助学生更好地学习英语，鼓励学生在情境中探究、探索。
比如Neighbours这一课，文中涉及不少对话情境和活动情境，这些都是与生活息息相关的，是学生们可以在生活中遇到的场景。那么教师就可以给学生们设置一个对话模拟情境，让学生们根据情境进行探究学习和练习。
情境一：
—Where are you going？
—Im going to visit our new neighbours.
—What are you up to tonight？
—I am going to watch cartoons this evening with my new neighbours.
情境二：
—Where are you going this weekend？
—Im going to play football.
在以上对话情境中，学生们不仅练习了口语，还对“be going to后接动词”所表示的含义及其用法有了更深入的掌握，帮助学生进一步探究学习。在初中英语课堂中，教师有意识地创设教学情境，引导学生融入逼真的情境之中，可以极大地调动学生的积极性和主动性，鼓励学生大胆猜测、勇敢质疑、不断探究，获取更多的思维体验和知识。
总之，在初中英语课堂教学中，教师应掌握学生的特点及学情，结合教学的内容，采取“自主—合作—探究”式教学模式，来激发学生主动参与学习的热情和意识，引发他们合作、探究知识的欲望。
（责任编辑周侯辰）
一、以疑促思，引导自主学习
疑问是促进学生思考的动力和源泉，可以激发学生主动探究的意愿，帮助学生进行高效的独立思考和自主学习。
例如牛津译林版教材7B Unit 2 Neighbours，在教学这课时内容时，教师可以先让学生带着问题阅读课文，引导学生理清线索，进而理解课文内容。如：Where are you going？ Who are your new neighbours？ 其次，教师再提出问题，让学生思考文中涉及的词汇、语法等知识点。如：①be afraid是什么意思？②“Im afraid they wont welcome visitors like you.”应该如何翻译？其中like一词是什么词性？③be ready to后接动词的什么形式？④most of them中的most在此作什么词性？其具体用法如何？most与most of的区别是怎么样的？这些问题可以引发学生对英语知识探求的兴趣和热情。通过问题的引领，让学生更好地进行自主思考和学习，一边阅读课文一边思考一边找寻答案。通过对这些问题的思考，以及对课文的自主学习，学生们可以先入为主地对本课的重点词汇、语法、句型做到了解和熟知。
二、小组互动，开展合作学习
初中学生的个性与心理发展到一定程度，会呈现出较大的差异性，所以英语课堂教学有必要让学生们开展更多的互动交流和合作学习，以促进学生与学生之间的取长补短，培养他们的合作意识、交流能力，实现英语知识的资源共享、思维方式的差异互补，以及知识技巧的协同发展。因此，在初中英语课堂教学过程中，教师可以组织学生开展小组互动讨论，根据所学内容性质和难度，采用小组讨论和合作的学习形式，鼓励学生在阅读中发现疑问，在互动中讨论问题，在合作中释疑解惑。
仍然以Neighbours这课为例，其中有一句话：“I want to help sick people.”句中用的是“sick people”，为何不用“ill people”或者“patient”？教师就可以组织学生们以小组为单位进行讨论，重点探讨单词sick与ill的区别及其用法。这时，有的学生想到，sick与ill都可以作表语，表示“患病的、不适的”等等。例如：He is sick. She is ill with anxiety.还有的学生会想到，sick与ill都可以作为定语来修饰名词，ill表示“坏的、邪恶的”，如：He is kind， but has an ill temper. sick表示“患病的、不适的”，如： She has to look after her sick grandfather.通过小组合作学习，让学生的想法和思维相互碰撞交错，集思广益，获取更多的启迪和知识，有利于促进英语教学效率的提高。
三、情境设置，鼓励探究学习
英语是一门语言类学科，有着极强的情境性，在英语课堂教学中注重创设相关的情境可以帮助学生更好地学习英语，鼓励学生在情境中探究、探索。
比如Neighbours这一课，文中涉及不少对话情境和活动情境，这些都是与生活息息相关的，是学生们可以在生活中遇到的场景。那么教师就可以给学生们设置一个对话模拟情境，让学生们根据情境进行探究学习和练习。
情境一：
—Where are you going？
—Im going to visit our new neighbours.
—What are you up to tonight？
—I am going to watch cartoons this evening with my new neighbours.
情境二：
—Where are you going this weekend？
—Im going to play football.
在以上对话情境中，学生们不仅练习了口语，还对“be going to后接动词”所表示的含义及其用法有了更深入的掌握，帮助学生进一步探究学习。在初中英语课堂中，教师有意识地创设教学情境，引导学生融入逼真的情境之中，可以极大地调动学生的积极性和主动性，鼓励学生大胆猜测、勇敢质疑、不断探究，获取更多的思维体验和知识。
总之，在初中英语课堂教学中，教师应掌握学生的特点及学情，结合教学的内容，采取“自主—合作—探究”式教学模式，来激发学生主动参与学习的热情和意识，引发他们合作、探究知识的欲望。
（责任编辑周侯辰）