摘要：小学数学教学是培养学生的创新能力的重要途径，小学教师在新课程改革的指引下，不断地创新教学理念，变革教学方法，促进小学生的创新意识能力不断发展，培养学生独立思考能力，促进小学数学教学有效性不断提高。
　　关键词：小学生;创新精神;实践能力
　　培养学生的创新能力，需要注重学生学习的过程，拓展学生的意识，优化学生的意识品质，教师需要转变自身的意识，尊重学生的主体地位，要将学习的时间与空间留给学生，引导学生主动地探究知识。
　　一、激发学生创新的兴趣
　　数学是一门工具学科，其知识结构逻辑十分严谨，小学数学亦不能例外，这就导致了数学学科的知识比较枯燥乏味，所以教师还需要在课堂上激发学生对数学学习的兴趣，让学生从学习的“被动接受”转变为“主动创新”。例如，在讲到“圆柱体表面积”这一知识点的时候，学生对圆柱体的上下两个底的面积测量计算倒是信手拈来，但是到了侧面的时候就有问题了，因为以前没有学过如何来测量计算这种形状的面积。这时教师不可以简单粗暴的告诉学生，把侧面拆分为一个长方形即可，如果这样的话就抹杀了学生学习的兴趣。教师可以通过引导的方式，让学生把这个立体图形的面积转化为平面图形的面积来进行测量计算，这个时候部分思维敏捷的学生就会想到，可以把这个卷曲的曲面展开成一个平面来进行测量计算，这样问题就迎刃而解了。
　　二、强化问题互动环节，培养学生创新意识
　　首先，课堂学习开始之前，教师应当让学生对教学内容具有一个大概的了解和记忆，引导学生进行知识点的预习和自我思考，通过学生独立完成前置性学习，解决一些自己能够学会的问题并记录下难以理解的问题，让学生在课堂上据此做出提问，通过交流讨论由学生或教师再给出有针对性的疑难解答，消除学生的困惑，通过这种形式加强学生对知识点的记忆和理解。例如在《图形的拼组》学习中，笔者就利用了创新课堂实践引导，首先请学生们准备一张笔记本纸自己动手折一折，学生们很快回忆起了长方形对边长度相等、正方形四边相等的特点。接下来笔者提了一个出乎意外的要求：“哪位同学会做风车？”请上来的同学很熟练地向全班展示了制作过程，学生们有的开始学着做，有的笑着议论。笔者趁势开始了引导：“这位同学讲解得很详细，他也给我们带出了一个信息，这个风车制作的过程中都产生了什么形状呢？”“正方形、三角形。”“现在我让风车转动起来，你们看到了什么形状？”学生们答得很响亮：“圆形。”“是的，这就是我们这节课要学的图形的拼组，生活中的事物只要留意都能发现不同图形的组合变形，同学们能举出例子吗？”学生们提出了公交车有长方形和圆形的组合、电脑键盘有长方形与正方形的组合等富有想象力的例子。
　　三、设置动手操作环节，培养学生的创新意识
　　除了通过锻炼学生的思维训练和理解记忆能力，还需要设置动手操作的环节，巩固学生对知识的掌握，让学生在动手实践的过程中，通过形象化的方式，及时发现问题。设置有效的动手操作环节，教师可以采取布置课堂练习、课堂互动、做益智游戏、参与课外实践等任务，例如让学生上讲台进行板书，使用教具在黑板上画出三角形、长方形，或者在课堂上设置数字猜谜的游戏，让学生在充满趣味性的动手操作活动中，激发学生的主动思考能力，培养学生的创新意识。
　　四、创新情境数学教学模式
　　在课堂教学活动中通过不同的情境，来讲授知识能够激发和培养小学生的创造性思维。在讲二年级上学期数学应用题时，课本有一幅插图：公共汽车上原来有12人，到站后下车的有5人，上车的有4人，现在车上还有多少人？授课时，我并没有急于让学生动手进行计算，而是让学生到台前进行表演，讲台当成公共汽车，学生们扮演乘客。小学生有强烈的表现欲望，纷纷要求上台扮演。我提出要求：“不能只单纯的表演，要注意车上的人数变化。”学生们异口同声地说：“没问题。”表演过后，我请几名后进生说一说发现的情况。学生们都能回答：“车上原来有12人，下车5人后，车上有7人，上车4人后，車上有11人。”有的还把算式完整地讲了出来。我顺势让学生把算式列出来，结果全班同同学无一出错。假如直接告诉学生“下车5人，要减去5，上车4人，要减去4”，学生尽管能列出算式，但从意识上丧失了思维能力的发展，更不用说有创新了。在讲《约数和倍数》时，由于概念较多，学生容易混淆，我在黑板上画出圆圈，让学生分别填上6、24的约数，学生们认真写下来，然后同桌交流，看一看有没有丢掉的，为什么会丢掉？应该注意什么？教师给学生充分交流的机会，然后对出现的问题，由一名学生上台讲一讲，台下的学生来评价。经过这样的环节，学生们兴趣很高，对解题方法有了彻底地感悟，远远胜过教师的“满堂灌”。
　　五、通过交互合作的方式来培养小学生的创新意识
　　在小学数学课程教学中开展学生之间的交互式合作能够形成学生之间思想的交流，对其创新意识培养具有很好的促进作用。在交互式的合作中学生通过交流可以对所讨论的问题产生不同角度的认识和思考，有利于拓展学生的思维，激发其创新意识。通过交互式的合作，在学生之间能够对问题进行广泛讨论，也能找到更多的解决问题的方法。例如，在实践活动中教师带领学生走曲径小路，观赏美景时就可以假设问题：对于曲折的小路，如何计算出它的长度？并号召学生展开讨论，学生有的说用尺子，有的说用步测……通过学生之间交互式的合作讨论的方式，能够对学生的思維产生启发，这对创新思维的培养是非常重要的。创新型的思维方式对于创新意识的培养是至关重要的，在创新思维的引导下，小学生对学习数学的兴趣势必会增强。在小学数学教学中创新思维的培养可以通过一些有效的训练方法来实现，例如逆向思维的训练，有时会对数学问题的解答产生更为简便高效的作用;联想思维的训练，能够帮助学生从多角度来思考问题，对全面思考问题具有很好的效果，联想能够拓展思维的广度和深度，是创新意识培养的基础。
　　总之，我们要以学生为主体，引导学生展开主动探究，让学生成为学习的主人，探究的主人，在探究中自主地发现与创造，这样才能让学生学到数学知识与技能，同时增强学生的创新意识，培养学生的创新能力。
　　本文系课题《小学数学教学中学生创新精神和实践能力培养的研究》立项编号：JJ YKT18252研究成果。