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摘要：新时代对课程改革提出了新的要求，而新课改也给课程资源的开发提出了更多更高的要求，尽管教师在课程资源的开发与利用已经取得了很大的发展，但仍然存在很多的问题。如何有效开发和利用初中数学课程资源，本文作肤浅阐述。
关键词：初中数学;课程资源;开发利用
新课程理念下的数学资源有着广泛的内涵和外延，是保证新课程实施的基本条件。为了更好地为新课程的实施服务，必须开发和充分利用数学课程资源。时代是不断进步的，作为课程改革重要构成部分的课程资源开发也需要紧跟时代步伐，在全社会的共同努力下，不断自我更新和发展，从而推动整个新课改目标的实现以及新课改的进一步发展。
一、开发与利用教材资源“以本为本”
教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材。在九年级的作业中有这样一个习题：甲乙是两枚大小相等和硬币，现将硬币固定，让硬币乙沿硬币甲和周围作无滑动的滚动，当硬币乙滚动一周，回到原来位置时，硬币乙旋转了几圈？一位老师上课时，学生议论纷纷，有的说一圈，有的说是两圈，谁也说服不了谁，怎样解决上面提出的问题，学生首先想到动手一试，亲身实践，眼见为实，通过亲手实践，参与活动，体验做数学的快乐。通过学生的动手，讨论，结合学过的知识，得出了这些问题解决的一般方法。在这样的课堂教学活动中，教材得到了充分的运用，充分的挖掘。
二、努力开发学生的课程资源
新课程改革倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。数学产生枯燥无味和神秘难学之感。而开发和利用课程资源，应用于教学实际，是势在必行的大趋势。数学课程资源的开发和利用，是保证数学新课程实施的一个重要条件。课程资源除了文本的教材、教师用书这种资源以外，更多的有价值、有生命力的课程资源是来源于教师、学生及他们的生活，以及社会生活与实践。我们应大胆开发与利用课程资源，作为数学教师应从以下两个方面开发课程资源。
1、善于利用学生的生活体验
课堂是学生生活的重要组成部分，是展现生活活力的舞台，更是他们表达内心世界的平台，是他们生命成长的场所。每位学生所处的生活环境不同，他们对事物的认识不同。因此学生的生活体验应成为一种重要的课程资源来丰富课堂教学，使之与教学内容、目标发生良性互动，借助这种课程资源达成教学目标。如一位教师在执教《平面直角坐标系》一节中，（1）如果向东走3米记作+3，则向东走5米记作。（2）如果向东走3米接着左转向北走2米。如何标记终点与起点的关系？（3）谁能找出更多的只用数轴不能表示出位置关系的生活问题？学生通过观察思考，会提出大量属于自己的问题。由此可见，只要给学生提供机会，学生定会发散思维，参照大量的问题，提出自己的观点。
2、善于利用学生个性化的思维方式和多样化的探索成果
在课堂教学中，教师对每个学生的真正关注，真正做到尊重、发挥学生的主体性，一个重要的因素就是對课堂中学生不同思维方式的尊重、发掘与引导。教师应创设情境，尊重学生思维方式和探索成果，使学生树立自信，从而充分利用课程资源。如教师以问题形式将“相交弦定理”学习过程设计如下：（1）圆的两弦有几种位置关系;（2）如果圆的两弦所在直线相交，其交点与圆的相关有几种位置关系;（3）观察交点是圆的情况下，被交点在圆内的一般情况下，四条线段有哪些特殊关系;（4）研究交点在圆内的一般情况下，四条线段的上述关系有哪些保留，启发学生归纳成数学命题;（5）探索相交弦定理的证明并运用“定值”的形式表式;（6）能否找出这个定值;（7）若交点在圆上或圆外，定理的结论是否成立，能否得到更一般的结论。这样，教师为学生创造了一个广阔的思维天地，使学生创造性地学习，学生的创造性成果也成为重要的课程资源。
3、把数学实际问题生活化、具体化。在数学教学活动中，“听”就是学生首先要听课，同时教师也要听学生对数学知识的理解和课后的感受，这就需要有“听”的技能。“说”就是学生对所学的数学知识能够用自己的语言进行表述，对数学中的概念能够作出解释，与同学之间进行讨论，向教师提出问题，使自己的见解和提出的问题易于被别人理解。“读”就是学生的阅读能力，从某种层面上讲，也是为今后“说”的技能打基础。学生通过阅读课本和课外资料，既能丰富知识面，又能养成自学的习惯，从而增强学习的独立性。“写”就是学生将学到的知识具体运用到学习活动中。它是学生学习知识、巩固知识的重要途径。“学以致用”是教学的基本要求，新教材在呈现教学内容时，很多内容都是以艺术化的形式再现了生活中常见的数学问题。
三、努力开发初中教师中的课程资源
教师是教学活动的主导者，教师拥有丰富的知识宝藏，具有极大的智慧潜能，教师的世界观、生活观、言行举止，对每一现象的态度都这样或那样地影响着学生。所以，教师是一个巨大资源宝库。教师彰显个人魅力，以自己的人格形象和学识去感染和影响学生。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，缩短教师与学生的感情距离;教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生嗅到民主的气息;潇洒得体的举手投眸，无时不在感染学生，可以使学生主动融入到课中。教师渊博的学识，如源头活水，总能给学生以知识的滋养。很多中学的调查表明，学校里最受学生欢迎的是博闻强记，熟悉多科、知识丰富、才华出众的教师。
四、初中数学课程资源开发与利用的教学策略
课程资源的开发将直接导致教育方法的变革，新课程资源的引入会带动教育手段、教学组织形式等方面的变革;课程资源的丰富，特别是新课程资源会有利于推动现行的教育模式的改革，学生的主体性会极大地提高，学生实践能力、学习兴趣、创新能力等将有全新的发展。
五、开发和利用初中生生活实践资源拓展迁移知识
作为数学教师，我们有责任将数学与现实生活联系起来，让学生在数学实践活动中学好数学。鼓励同学们多留心身边的问题，让学生在实践活动中增长综合运用所学知识的能力，收集、处理信息的能力，分析研究和解决简单实际问题的能力，激发学生创新意识，训练学生参与实践的能力。
总之，依托多种数学教学资源的开发利用，开放封闭的课堂，拓展数学教学空间，在提高数学教学效率的同时，能开阔学生的视野、丰富学生的知识，培养学生的数学素养，为学生的终身学习和发展奠定基础。
参考文献：
[1]朱永新.困境与超越：教育问题分析.北京：人民教育出版社，2004.
[2]郭思乐，刘远图.中学数学教学.北京：光明日报出版社，1987.
[3]葛军.数学教学论与数学教学改革.长春：东北师范大学出版社，1999.
关键词：初中数学;课程资源;开发利用
新课程理念下的数学资源有着广泛的内涵和外延，是保证新课程实施的基本条件。为了更好地为新课程的实施服务，必须开发和充分利用数学课程资源。时代是不断进步的，作为课程改革重要构成部分的课程资源开发也需要紧跟时代步伐，在全社会的共同努力下，不断自我更新和发展，从而推动整个新课改目标的实现以及新课改的进一步发展。
一、开发与利用教材资源“以本为本”
教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材。在九年级的作业中有这样一个习题：甲乙是两枚大小相等和硬币，现将硬币固定，让硬币乙沿硬币甲和周围作无滑动的滚动，当硬币乙滚动一周，回到原来位置时，硬币乙旋转了几圈？一位老师上课时，学生议论纷纷，有的说一圈，有的说是两圈，谁也说服不了谁，怎样解决上面提出的问题，学生首先想到动手一试，亲身实践，眼见为实，通过亲手实践，参与活动，体验做数学的快乐。通过学生的动手，讨论，结合学过的知识，得出了这些问题解决的一般方法。在这样的课堂教学活动中，教材得到了充分的运用，充分的挖掘。
二、努力开发学生的课程资源
新课程改革倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。数学产生枯燥无味和神秘难学之感。而开发和利用课程资源，应用于教学实际，是势在必行的大趋势。数学课程资源的开发和利用，是保证数学新课程实施的一个重要条件。课程资源除了文本的教材、教师用书这种资源以外，更多的有价值、有生命力的课程资源是来源于教师、学生及他们的生活，以及社会生活与实践。我们应大胆开发与利用课程资源，作为数学教师应从以下两个方面开发课程资源。
1、善于利用学生的生活体验
课堂是学生生活的重要组成部分，是展现生活活力的舞台，更是他们表达内心世界的平台，是他们生命成长的场所。每位学生所处的生活环境不同，他们对事物的认识不同。因此学生的生活体验应成为一种重要的课程资源来丰富课堂教学，使之与教学内容、目标发生良性互动，借助这种课程资源达成教学目标。如一位教师在执教《平面直角坐标系》一节中，（1）如果向东走3米记作+3，则向东走5米记作。（2）如果向东走3米接着左转向北走2米。如何标记终点与起点的关系？（3）谁能找出更多的只用数轴不能表示出位置关系的生活问题？学生通过观察思考，会提出大量属于自己的问题。由此可见，只要给学生提供机会，学生定会发散思维，参照大量的问题，提出自己的观点。
2、善于利用学生个性化的思维方式和多样化的探索成果
在课堂教学中，教师对每个学生的真正关注，真正做到尊重、发挥学生的主体性，一个重要的因素就是對课堂中学生不同思维方式的尊重、发掘与引导。教师应创设情境，尊重学生思维方式和探索成果，使学生树立自信，从而充分利用课程资源。如教师以问题形式将“相交弦定理”学习过程设计如下：（1）圆的两弦有几种位置关系;（2）如果圆的两弦所在直线相交，其交点与圆的相关有几种位置关系;（3）观察交点是圆的情况下，被交点在圆内的一般情况下，四条线段有哪些特殊关系;（4）研究交点在圆内的一般情况下，四条线段的上述关系有哪些保留，启发学生归纳成数学命题;（5）探索相交弦定理的证明并运用“定值”的形式表式;（6）能否找出这个定值;（7）若交点在圆上或圆外，定理的结论是否成立，能否得到更一般的结论。这样，教师为学生创造了一个广阔的思维天地，使学生创造性地学习，学生的创造性成果也成为重要的课程资源。
3、把数学实际问题生活化、具体化。在数学教学活动中，“听”就是学生首先要听课，同时教师也要听学生对数学知识的理解和课后的感受，这就需要有“听”的技能。“说”就是学生对所学的数学知识能够用自己的语言进行表述，对数学中的概念能够作出解释，与同学之间进行讨论，向教师提出问题，使自己的见解和提出的问题易于被别人理解。“读”就是学生的阅读能力，从某种层面上讲，也是为今后“说”的技能打基础。学生通过阅读课本和课外资料，既能丰富知识面，又能养成自学的习惯，从而增强学习的独立性。“写”就是学生将学到的知识具体运用到学习活动中。它是学生学习知识、巩固知识的重要途径。“学以致用”是教学的基本要求，新教材在呈现教学内容时，很多内容都是以艺术化的形式再现了生活中常见的数学问题。
三、努力开发初中教师中的课程资源
教师是教学活动的主导者，教师拥有丰富的知识宝藏，具有极大的智慧潜能，教师的世界观、生活观、言行举止，对每一现象的态度都这样或那样地影响着学生。所以，教师是一个巨大资源宝库。教师彰显个人魅力，以自己的人格形象和学识去感染和影响学生。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，缩短教师与学生的感情距离;教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生嗅到民主的气息;潇洒得体的举手投眸，无时不在感染学生，可以使学生主动融入到课中。教师渊博的学识，如源头活水，总能给学生以知识的滋养。很多中学的调查表明，学校里最受学生欢迎的是博闻强记，熟悉多科、知识丰富、才华出众的教师。
四、初中数学课程资源开发与利用的教学策略
课程资源的开发将直接导致教育方法的变革，新课程资源的引入会带动教育手段、教学组织形式等方面的变革;课程资源的丰富，特别是新课程资源会有利于推动现行的教育模式的改革，学生的主体性会极大地提高，学生实践能力、学习兴趣、创新能力等将有全新的发展。
五、开发和利用初中生生活实践资源拓展迁移知识
作为数学教师，我们有责任将数学与现实生活联系起来，让学生在数学实践活动中学好数学。鼓励同学们多留心身边的问题，让学生在实践活动中增长综合运用所学知识的能力，收集、处理信息的能力，分析研究和解决简单实际问题的能力，激发学生创新意识，训练学生参与实践的能力。
总之，依托多种数学教学资源的开发利用，开放封闭的课堂，拓展数学教学空间，在提高数学教学效率的同时，能开阔学生的视野、丰富学生的知识，培养学生的数学素养，为学生的终身学习和发展奠定基础。
参考文献：
[1]朱永新.困境与超越：教育问题分析.北京：人民教育出版社，2004.
[2]郭思乐，刘远图.中学数学教学.北京：光明日报出版社，1987.
[3]葛军.数学教学论与数学教学改革.长春：东北师范大学出版社，1999.