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摘要：对小学生来讲培养数学问题意识是十分重要的，目的与条件之间的矛盾在数学问题意识的指引下被小学生轻松发现并且顺利解决。要通过已经知道的条件来将答案解出，把问题不断地提出来并且去解决它，最终达到对新知识获取的目的。
关键词：小学数学 问题意识 培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-050
提问是所有“发现”过程的开始，学习小学数学也不例外，改变学生思维习惯是教学中解决问题的关键，在对问题进行解决的过程中去实现发展。由此可见，在课堂上教师对学生要不断地进行引导，要重视对学生问题意识的培养。传统的小学数学教学中，教师往往会忽视培养学生的发现问题意识，而注重教学中去解决问题，这样对学生的全面发展是不利的。
一、让学生在课堂中敢于提出质疑
低年级的学生往往提问比较积极，对教师的看法和回答很期待。反而他们到高年级不愿意去讲话提问，宁愿一直有疑惑也不去提出来。这到底是为什么呢？笔者认为，这与我国传统的教育理念与教学体制有很大的关系。传统教育体制的教学目标是学生的应试能力，对培养学生的数学能力不太重视。教师是传统教育理念下课堂的主导者，因此学生的学习主体地位会被忽视掉，权威性在这种情况下便会养成，即使学生有了质疑也不敢提出来。另外，小学生怕他们提出问题会被别人嘲笑，班级里没有积极提问的氛围。那么，学生的提问意识在数学教学过程中该如何被提高呢？随着时代的不断发展进步，愉快轻松、平等的民主课堂逐渐被教师所推崇，让学生可以去自由的发言提问。学生的安全感在这种轻松的课堂氛围中会体验到，学生的紧张压抑感和恐惧发言就会被消除掉，学生的创造力和想象力在学习中就会发挥出来，多数有趣的问题都产生于思维活跃的情况下，这正是培养学生问题意识很重要的途径。教师要深入到学生中去，对学生真实的想法进行了解，在學习中去对学生进行鼓励，引导他们勇于提出看法和问题，促使学生养成问题意识。
二、为学生的思考提供更多的空间与时间
数学在生活的各个角落都可以看到，对学生的生活教师要善于捕捉，将问题情境创设在学生比较熟悉的实际生活当中，让学生在生活中接触数学，看到数学，把学生对数学的探究欲望和学习兴趣激发出来。教师对课堂的掌控在传统的教学中过于严格，学生没有时间去将自己的看法和所思考的问题表达出来，更不要说去发现问题和思考问题。因此，课堂节奏在教学中是非常重要的，将提问和思考的空间留给学生。例如，在进行苏教版小学数学一年级下册《20以内的退位减法》一课买桃子时，教师为了提高学生的理解能力可以先让学生剪出一些桃子。然后提出问题：“小布丁在卖桃子，她总共有13个桃子，因为嘴馋吃了一个，后来小甜甜也想吃桃子，就过来买了两个，又想起来家里还有两个小朋友，又买了四个，请问小布丁最后还剩多少桃子？”问题的本质能够在这样的情境中被学生更好的发现，可以大大加强在学习过程中学生的自主能力，对数学知识进行激烈的交流与讨论，让学生真正地成为学习的主人。在教学的过程中，教师要将交流与思考的机会给予给学生，让学生去主动地思考，而不仅仅是单纯地去接受，这会帮助学生去提升他们的问题意识和自主学习能力。
三、能否正确的评价学生的提问
小学生对教师和家长对自己的看法与评价是非常在意的，这个过程是他们通过他人来对自己进行认识与了解的过程。如果教师对在课堂上的学生提出的问题不能正确的评价和理解，他们的自尊心就很容易受到伤害，自卑的心理也会比较容易产生，也会影响他们学习时的自信心。因此，教师在教学的过程中对学生进行合理、及时、客观并且正确的评价是很重要的，将学生的提问意识激发出来，让我们在课堂上的学生充满自信，敢问，敢说。
四、引导学生提出一些有意义的问题
能够带给学生正确的学习思路和方向的是有意义的问题，而不是一些没有意义浅显的问题，浅显的问题不会对学生起到什么作用。因此，在培养问题意识的中期，教师对学生提问的深度要格外注意，对学生提问进行引导，提出一些有意义的问题，对问题的本质进行探究，从而使学生的思维广度与深度得到提高。
教师在教学的过程中，要认识到问题意识是学生探索数学知识时不可或缺的，学生在学习的过程中只有带着问题才能专心致志。学生的主体地位在传统的教学过程中往往会被忽视，会抑制学生发挥他们的主观能动性 ，会使他们对数学产生厌烦的感觉。对小学生来讲，形象化是他们的思维方式所具有的特点，对他们来讲枯燥抽象的数学符号与数学知识有一定的难度。就是如果对培养学生的问题意识不加重视，学生的学习动力和兴趣便会很容易下降。因此，想要让学生对遇到的问题积极主动地去解决，就一定要让他们具备问题意识，让学生成为学习真正的主人。
参考文献
[1]罗水琼. 浅谈小学数学课堂教学中问题意识的培养[J]. 教育教学论坛， 2015， 000（035）：273-274.
[2]胡永建. 浅谈小学数学课堂教学中问题意识的培养[J]. 新教育时代电子杂志：教师版， 2015（17）.
[3]张军朋. 浅谈小学数学课堂教学中学生问题意识的培养[J]. 当代教育实践与教学研究（电子版）， 2016（2）：200-200.
贵州省大方县三元彝族苗族白族乡群星小学
关键词：小学数学 问题意识 培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-050
提问是所有“发现”过程的开始，学习小学数学也不例外，改变学生思维习惯是教学中解决问题的关键，在对问题进行解决的过程中去实现发展。由此可见，在课堂上教师对学生要不断地进行引导，要重视对学生问题意识的培养。传统的小学数学教学中，教师往往会忽视培养学生的发现问题意识，而注重教学中去解决问题，这样对学生的全面发展是不利的。
一、让学生在课堂中敢于提出质疑
低年级的学生往往提问比较积极，对教师的看法和回答很期待。反而他们到高年级不愿意去讲话提问，宁愿一直有疑惑也不去提出来。这到底是为什么呢？笔者认为，这与我国传统的教育理念与教学体制有很大的关系。传统教育体制的教学目标是学生的应试能力，对培养学生的数学能力不太重视。教师是传统教育理念下课堂的主导者，因此学生的学习主体地位会被忽视掉，权威性在这种情况下便会养成，即使学生有了质疑也不敢提出来。另外，小学生怕他们提出问题会被别人嘲笑，班级里没有积极提问的氛围。那么，学生的提问意识在数学教学过程中该如何被提高呢？随着时代的不断发展进步，愉快轻松、平等的民主课堂逐渐被教师所推崇，让学生可以去自由的发言提问。学生的安全感在这种轻松的课堂氛围中会体验到，学生的紧张压抑感和恐惧发言就会被消除掉，学生的创造力和想象力在学习中就会发挥出来，多数有趣的问题都产生于思维活跃的情况下，这正是培养学生问题意识很重要的途径。教师要深入到学生中去，对学生真实的想法进行了解，在學习中去对学生进行鼓励，引导他们勇于提出看法和问题，促使学生养成问题意识。
二、为学生的思考提供更多的空间与时间
数学在生活的各个角落都可以看到，对学生的生活教师要善于捕捉，将问题情境创设在学生比较熟悉的实际生活当中，让学生在生活中接触数学，看到数学，把学生对数学的探究欲望和学习兴趣激发出来。教师对课堂的掌控在传统的教学中过于严格，学生没有时间去将自己的看法和所思考的问题表达出来，更不要说去发现问题和思考问题。因此，课堂节奏在教学中是非常重要的，将提问和思考的空间留给学生。例如，在进行苏教版小学数学一年级下册《20以内的退位减法》一课买桃子时，教师为了提高学生的理解能力可以先让学生剪出一些桃子。然后提出问题：“小布丁在卖桃子，她总共有13个桃子，因为嘴馋吃了一个，后来小甜甜也想吃桃子，就过来买了两个，又想起来家里还有两个小朋友，又买了四个，请问小布丁最后还剩多少桃子？”问题的本质能够在这样的情境中被学生更好的发现，可以大大加强在学习过程中学生的自主能力，对数学知识进行激烈的交流与讨论，让学生真正地成为学习的主人。在教学的过程中，教师要将交流与思考的机会给予给学生，让学生去主动地思考，而不仅仅是单纯地去接受，这会帮助学生去提升他们的问题意识和自主学习能力。
三、能否正确的评价学生的提问
小学生对教师和家长对自己的看法与评价是非常在意的，这个过程是他们通过他人来对自己进行认识与了解的过程。如果教师对在课堂上的学生提出的问题不能正确的评价和理解，他们的自尊心就很容易受到伤害，自卑的心理也会比较容易产生，也会影响他们学习时的自信心。因此，教师在教学的过程中对学生进行合理、及时、客观并且正确的评价是很重要的，将学生的提问意识激发出来，让我们在课堂上的学生充满自信，敢问，敢说。
四、引导学生提出一些有意义的问题
能够带给学生正确的学习思路和方向的是有意义的问题，而不是一些没有意义浅显的问题，浅显的问题不会对学生起到什么作用。因此，在培养问题意识的中期，教师对学生提问的深度要格外注意，对学生提问进行引导，提出一些有意义的问题，对问题的本质进行探究，从而使学生的思维广度与深度得到提高。
教师在教学的过程中，要认识到问题意识是学生探索数学知识时不可或缺的，学生在学习的过程中只有带着问题才能专心致志。学生的主体地位在传统的教学过程中往往会被忽视，会抑制学生发挥他们的主观能动性 ，会使他们对数学产生厌烦的感觉。对小学生来讲，形象化是他们的思维方式所具有的特点，对他们来讲枯燥抽象的数学符号与数学知识有一定的难度。就是如果对培养学生的问题意识不加重视，学生的学习动力和兴趣便会很容易下降。因此，想要让学生对遇到的问题积极主动地去解决，就一定要让他们具备问题意识，让学生成为学习真正的主人。
参考文献
[1]罗水琼. 浅谈小学数学课堂教学中问题意识的培养[J]. 教育教学论坛， 2015， 000（035）：273-274.
[2]胡永建. 浅谈小学数学课堂教学中问题意识的培养[J]. 新教育时代电子杂志：教师版， 2015（17）.
[3]张军朋. 浅谈小学数学课堂教学中学生问题意识的培养[J]. 当代教育实践与教学研究（电子版）， 2016（2）：200-200.
贵州省大方县三元彝族苗族白族乡群星小学