（苏州市相城区太平中学，江苏 苏州 215137）
　　摘 要： 本文从师生对话的内涵理解出发，探究美术课上师生对话存在的问题及原因，总结“师生对话”的美术课堂特点，探讨在美术课堂上开展“师生对话”的若干举措。
　　关键词： 对话 师生对话 初中美术
　　克林伯格（Klingberg，L.）指出：“在所有的教学之中，进行着最广义的‘对话’。不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识。”在对话教学中，它的含义非常丰富，在新课程背景下倡导三种对话形式：与客观世界的对话，与他人的对话，与自我的对话，其中最重要的是与他人对话中的师生对话，这一对话体现了对话教学的实质内涵。
　　一
　　师生对话是在平等民主，尊重差异性的条件下，教师与学生不仅是对教学内容的对话，而且是心灵沟通的对话，情感，内心世界的敞开，师生对话的目的是交流思想、探究真理，美术课对陶冶学生情感，形成健康人格，帮助学生树立正确的价值观、人生观都具有举足轻重的作用，将师生对话运用到美术课堂上，将会改变课堂模式，改变教学方法，带给学生的是完全不同于接受式的课堂环境，这将更进一步提高课堂教学的有效性，树立以人发展的理念，更好地进行沟通。教师更加充分了解学生，从学生最需要、最感兴趣的方面出发，进行美术教学。然而现实的美术课堂上却出现了令人担忧的“师生对话”场景：
　　（一）师生对话氛围严肃，缺乏轻松的对话场景。师道尊严的传统课堂上，教师讲，学生听，教师示范，学生临摹，一节课最后一张作业就可以交代，这样的结果不但无法促进学生发展，反而阻碍和剥夺了自由交流的权利，主动获取新知识的权利。
　　（二）师生对话的方式单一，流于形式，缺乏创意。课堂上你问我答，教师问，学生答，学生问，学生答，几种关系来回重复，长久下去，学生搞清了来龙去脉，把握住了教师提问的规律，按照套路轻松过关，这样就好比教师和学生之间的战争，一场没有“硝烟的”战争，没有“胜负”的战争，相对运动，彼此不相关，等到铃声一响，战争就结束了。
　　（三）师生对话的对象固定，无法激起更多的参与者。教师提问会更多关注少数学生，成绩好的学生，成绩差的学生就形成思维定式，老师不会提问我，因为我回答不出，或者回答得不正确，总归有人回答的，这样的课堂现状，确实存在，如果不进行改变，美术课堂的学生参与的人就会越来越少，彼此在课堂上会变成最熟悉的陌生人。
　　（四）师生对话的内容单调，评价统一，缺乏兴趣点和多元性。一节课，老师就是针对几个问题进行问答，提问的方式很固定，学生基本上一句话就能概括，所提问题缺乏深入性，缺乏引导性，缺乏层层递进的关系，彼此没有联系性。
　　二
　　针对目前课堂中存在的问题，笔者通过课堂实践，发现运用“师生对话”，会改变课堂氛围，真正以学生为出发点，进行教学。将“师生对话”运用在美术课堂中，进行实践探索：
　　（一）营造师生对话情景是奏响师生对话的开篇乐章。真正的教学对话应该是发生在双方地位平等，在一种“对话意识”支配下的多元开放的有意义的交流和探讨。良好的师生对话，带给双方不同的感受，大家在这个环境中，不自觉地就要进行交流和沟通，在沟通的基础上，先了解学生心理，抓住这一特点，引导想法，形成新的知识点。在上端午节第一课时，我要求学生进行头脑风暴，采取游戏方式进行，用击鼓传球的方法进行，我刚说完这一游戏的名字，所有同学目光一致聚焦到我这里，顿时感到，游戏的力量，通过这一游戏设定，学生在积极传球的过程中，必须进行一个问题的猜想，通过由学生扮演的达·芬奇这个角色，创设问题情境，有同学问他的艺术作品中最欣赏的是哪幅，艺术手法如何，如何找到灵感，如何根据灵感进行创作。此时，同学们只关注了艺术作品这块内容，我当时想怎么没有同学提到画鸡蛋的事情呢？于是，我就让同学们放开去想，后来一位同学就说你能告诉我你在画鸡蛋的过程中的想法吗？是什么力量支持你？顿时，这样的问题会在不经意间提到，也是我能预设到的，我就将这个生成的问题与同学们交换意见，产生师生对话的源头。在此过程中，学生不仅对这个游戏很感兴趣，而且对达·芬奇这个人物有重新的认识。在给予提问同学鼓励时，将生成的这个问题与端午节进行了连接，学生会思考这两者的联系，这样就进行了端午节文化传统的传递，进而有感而发，进行鸡蛋的装饰加工，就把问题进行了转向，重点寻找问题。关于在鸡蛋表面上进行创作的做法，因为不知道，所以必须进行交流和沟通，提出问题，并解决问题，这是一个循环的过程，一环扣一环，但在扣环的过程中也会出现小插曲，等等，这就需要教师巧妙预设，注意生成，创设对话情境，激发师生对话的热情，一石激起千层浪，通过小游戏把自己所知道的知识一点点地引发出来，进行重新构造，同时让更多的同学参与其中，在沟通、交流、合作的过程中学习。
　　巧设对话情境，有助于师生对话的顺利开展，既要把握好预设的产生，又要注意意义的生成。美术课有助于学生发散思维，课程的性质也为师生对话的开展提供了文本资源。
　　（二）鼓励学生猜想是奏响师生对话的激情乐章。美术新课程改革强调，鼓励学生大胆相信，启发创新思维能力的培养，培养探究的学习方式，注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本质疑。教师紧贴教育实际，按照标准要求，大胆鼓励学生质疑，比如在欣赏《蒙娜丽莎》这幅世界名作，在世界画坛上有很高的声誉，很多人都说她美，老师却认为她没有一点让我觉得她很美的细节。这一结论引起了不少同学的怀疑，我利用反向教法，激起大家的质疑，这为开展师生对话埋下了引子。不出所料，大家开始议论纷纷，看情况，我将学生分成两派，一派归我的觀点，另一半归世界公认的观点。我这组的同学人数较多，有同学将不美的原因列出来：（1）如今以瘦为美，骨感美，你看主人公是什么体型特征？（2）现代很多人拍照很讲究造型，像“90后”的动作出奇，大幅张扬，唯恐大家不认识，如今网络这么快速，一个动作可能就是出名的导火索。（3）现在很多艺术家追求的是行为艺术，技法上很狂，而画面却是出奇得细腻。（4）现在网络上出现很多版本的《蒙娜丽莎》，我倒觉得非常有意思。现在学生接触的社会性的资源广，对这幅作品竟然说出这么多的看法和想法。它带给学生的不仅仅是创新，更是精神上的释放、洒脱的情怀。通过洗礼，老师不能否定学生的答案，但一定要给学生正确的引导方式，通过体形分析人物的生活背景，一个眼神，一个优雅的动作就能体现一个人的性格特点和内心的世界，艺术作品不仅是表现内容，更重要的是把画家的情感倾注到作品中。在此过程中，学生积极思考、积极讨论远比教师单纯讲授知识效果要好得多。结果是一样的，过程更加丰富。不仅完成了教学任务，更丰富了师生双方的经验，达到了双赢。