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摘 要 高中英語教学一直是高考一大重点，但有许多学生却对此非常吃力，因此怎样提高英语学习困难学生的学习质量至关重要。
关键词 高中英语 激发学习兴趣 小组合作 学习方法
在高中英语教学工作中，我发现每年都有相当一部分学生由于感到英语学习困难，造成英语学习缺乏兴趣，偏科，影响到他们的整体学习成绩，从而难以在高考中如鱼得水，金榜题名。究其原因，我认为这样的学生主要是英语基础知识薄弱，对英语学习缺乏信心，有畏难情绪，缺乏自主学习的能力。面对这样的问题，提高英语学习困难生的学习质量就成为了家长、学生以及老师的首要任务。因此我认为这就需要英语任课教师能够从自身教学经验出发，深入分析英语学困生的症结所在，在教学工作中有针对性地总结出英语学困生的这些特点，激发其学习兴趣，帮助其确立自信，培养其良好的学习习惯，与学生一起挖掘适应其的学习方法，而教师本人更要探索出有针对性的教学方法，充分实施新课改方案，活跃课堂气氛，全情投入，提高课堂效率，从而全面提升英语教学质量。
一、正确引导其学习动机，激发学生学习英语的兴趣。
在任何学科的教学中，学习动机都一直被认为是教学的关键。在英语教学中，更应将动机提升到一个举足轻重的地位。无论是听说读写还是语法教学，如果不能激发学生的动机，教学则不可能达到预期的效果。因此，教师首先要了解激发学生的英语学习动机，这一点对于英语学困生尤其重要。为此，英语教师要设法提高英语的魅力和趣味，提高英语教学的诱惑力，要帮助学生，特别是英语学困生充分认识英语的重要性，充分调动学生学好英语的热情。有人曾做过调查，许多学生进入中学以后，对学科的兴趣开始出现分化，而且日趋明显， 95%的高中生能明确表示自己“最喜欢的一门课”与“最不喜欢的一门课”。高中学生最喜欢数学的占32.5%，最不喜欢外语的占29.5%。当然，这个结果不是绝对的，不同地区、不同学校会有所不同。但是，毋庸置否的是，由于英语学科的特殊性，激发学生学习英语兴趣的难度比其它学科来得更大一些。浓厚的学习兴趣能调动学生学习的积极性，激发其智力潜能。所以做为教师，要在课堂抓住学生就应该首先让学生对这门学科产生浓厚的学习兴趣。一改传统的填鸭式教学，新课改要求教师应成为研究者、成为学生的引导者、促进者。学生也并非一味的接受，而是主动学习的学习主体。所以在课堂上，最有效的策略就是教师全情投入，采取积极的态度来进行教学，不讽刺任何一名学习有困难的学生。因此学生不仅会受教师的热情所感染，还会大大激发对老师的尊重，同时增加对本学科的兴趣以及自信心。因此我们要求教师在面对理解力差、成绩不好的学生，越要考虑令其回答那些力所能及的问题，以此不断增强其成就感和自信心，尊重、维护其在外语学习中应享有的平等地位。教师的一个点头或微笑，一句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，都会引起学生的兴趣。
二、提倡小组合作，互帮互助，让学生快乐学习英语。
新课程倡导“以人为本”，以学生的发展为本；倡导学生自主、合作、探究的学习方式。其中，合作学习是一种非常有效的学习方法，合作意识和合作精神是新时代对人才的要求。建立学生学习活动合作小组是我国教学改革的一种趋势，充分体现了“以学生为中心”的新课标的理念。美国著名的教育评论家埃里斯和福茨说：“如果让我举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习”。合作学习（cooperative learning）是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它试图将社会学、团体动力学的合作原理应用于中小学教学实践，从而为改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高教学质量，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。要改变学习方式，变被动学习为主动学习，比较理想的方法可以先从改变学生的学习策略入手，使学生能够敞开心扉，与人大胆交流、充分合作。不仅如此，面对英语学习有困难的学生，教师应该有目的的把学生进行分组，让不同的学生进行合作，这样，在整个互相学习的过程中学生可以取长补短，学习好的学生可以得到更进一步的巩固。而学习有困难的学生则可以得到很大的帮助，这样来互相带动，共同进步。例如在人教版必修三中第三单元“The Million Pound Bank Note” 中，我们可以在授完一堂课后给学生一个话题，让小组成员运用新旧语言知识，就这一话题发挥想象，通过创设情景，自编对话，进行角色表演。在这一单元中我们完全可以给小组让小组成员进行分角色表扬。学生可以把其接近生活话，积极参与表演，互相配合，承担各种角色。这样，学生们在各自的角色表演中不知不觉掌握了一些常用口语及课文中的重点词汇、句型。这样小组内的成员在组长的领导下就可以各尽所职。好的学生呢可以得到满足感，而英语学习后困难的学生还会感到自己并不是一无是处，而是有所长。逐渐的此类学生的英语学习兴趣不但养成了，而且在各方面都会得到提高，当然，学习质量也会随之增进。快乐学习，快乐成长。
三、帮助学生养成良好学习习惯挖掘其适合自身的英语学习方法。
在英语方面学习有困难的学生我可以说大部分原因还是因为学困生往往表现为对英语无兴趣，听课注意力不集中，不记课堂笔记，对考试成绩无所谓，课前很少预习或根本不预习，有问题也不问老师，不能主动攻克英语学习难题等等。因此针对这样的情况，教师应该通过优美、纯正、地道的语音语调吸引学生的注意力；运用形象生动、准确明白的讲授，幽默风趣的语言激发学生的求知欲；运用知识性、趣味性、发散性的话题、练习，以及每节课精心构思的导入等来引起学生的好奇心，逐渐使之发展兴趣，让学生通过作业、考试获得小小的成功，满足他们的成就感。而且，教师也可以培养学生自主学习的习惯，在指导“学法”上下功夫。不同的人适合一种不同的学习方法，不仅“教无定法“，”学更无定法”， 教师要指导学生如何阅读，如何记笔记等。学生一旦形成良好的自主学习习惯，学习就有了主动性、积极性，他们就会自觉地优化自己的学习过程，追求好的学法，尽力采用科学的学习方法去从事学习活动，教师的学法指导也就落到了实处，易被学生所接受、掌握和应用。教无定法，对于那些不利于学生发展的教学要大胆摒弃。教师应根据教学内容、课堂类型、学生的心理特点，采用灵活多变的教学方法，克服学生的心理障碍，使学生成为学习的主人。教师要善于调动学生多种感官参与教学活动，重视学生在学习过程中的合作、交流，对于学困生要给予特别关注。针对学生形成心理障碍的因素，教师应帮助学生卸下思想包袱，消除思想负担，让他们轻松愉快地度过一堂课。同时，教师要在教学过程中帮助学生找出一种适合其的学习方法。在此之下，师生共同努力提高学习质量。
四、帮助学生确立自信，树立目标。
我们知道，如果一个人在做一件事情的时候要是有自信，有必胜的信心时那么就会有充足的动力，首先在心里和思想上就胜利了一半。所以我们说自信心尤其重要。对于英语学习来说更是如此。所以，教师在教学过程中要特别注意培养学生的自信心。对于英语学习有困难的学生来说，我们可以说他们对于英语可以说是信心非常的少，因此教师就要以循序渐进的方式提高其英语学习自信心。例如，教师可以在课上给这些学生设立一些适合他们的简单的问题，但要保证这类学生一定会回答好，而且在答案方向对的情况下就给与适度表扬的话就会大大增加此类学生的自信。这样逐渐的学生的自信心就提高了上来。只要他对于这本学科有了兴趣，有了自信心，那么要学好他就很容易了。之后，教师帮助学生分析情况，然后再和学生一起确立学习的目标。有了动力，有了信心，又有了目标，那么学困生的成绩提高就指日可待了。
综上所述，通过对于此项课题的研究，我认识到要想真正的提高学困生的学习质量我们就是要对学生真正做到有个全面的了解。这样才能对症下药。此外，作为教师，我们应该真正的引导学生学习。课堂上用积极的心态上好每一堂课，全情投入。正确引导学生的学习动机，课堂上以学生为主体开展小组合作学习，使学生增强自信心，向自己的目标努力。因此，我们知道，要想真正提高学困生的学习质量，不但要靠学生的自身努力，还要靠老师的正确引导。我相信，只要师生共同努力，难关就一定克服。
参考文献
[1]王坦 撰文：《论合作学习的基本理念》，《教育研究》，2002年第2期
[2]赵伶俐 《课堂教学技术与艺术》 1996年西南师范大学出版社
[3]陈安福等《课堂教学管理心理》
[4]教育部制订：《英语课程标准》， 中国人民教育出版社 2006年6月
关键词 高中英语 激发学习兴趣 小组合作 学习方法
在高中英语教学工作中，我发现每年都有相当一部分学生由于感到英语学习困难，造成英语学习缺乏兴趣，偏科，影响到他们的整体学习成绩，从而难以在高考中如鱼得水，金榜题名。究其原因，我认为这样的学生主要是英语基础知识薄弱，对英语学习缺乏信心，有畏难情绪，缺乏自主学习的能力。面对这样的问题，提高英语学习困难生的学习质量就成为了家长、学生以及老师的首要任务。因此我认为这就需要英语任课教师能够从自身教学经验出发，深入分析英语学困生的症结所在，在教学工作中有针对性地总结出英语学困生的这些特点，激发其学习兴趣，帮助其确立自信，培养其良好的学习习惯，与学生一起挖掘适应其的学习方法，而教师本人更要探索出有针对性的教学方法，充分实施新课改方案，活跃课堂气氛，全情投入，提高课堂效率，从而全面提升英语教学质量。
一、正确引导其学习动机，激发学生学习英语的兴趣。
在任何学科的教学中，学习动机都一直被认为是教学的关键。在英语教学中，更应将动机提升到一个举足轻重的地位。无论是听说读写还是语法教学，如果不能激发学生的动机，教学则不可能达到预期的效果。因此，教师首先要了解激发学生的英语学习动机，这一点对于英语学困生尤其重要。为此，英语教师要设法提高英语的魅力和趣味，提高英语教学的诱惑力，要帮助学生，特别是英语学困生充分认识英语的重要性，充分调动学生学好英语的热情。有人曾做过调查，许多学生进入中学以后，对学科的兴趣开始出现分化，而且日趋明显， 95%的高中生能明确表示自己“最喜欢的一门课”与“最不喜欢的一门课”。高中学生最喜欢数学的占32.5%，最不喜欢外语的占29.5%。当然，这个结果不是绝对的，不同地区、不同学校会有所不同。但是，毋庸置否的是，由于英语学科的特殊性，激发学生学习英语兴趣的难度比其它学科来得更大一些。浓厚的学习兴趣能调动学生学习的积极性，激发其智力潜能。所以做为教师，要在课堂抓住学生就应该首先让学生对这门学科产生浓厚的学习兴趣。一改传统的填鸭式教学，新课改要求教师应成为研究者、成为学生的引导者、促进者。学生也并非一味的接受，而是主动学习的学习主体。所以在课堂上，最有效的策略就是教师全情投入，采取积极的态度来进行教学，不讽刺任何一名学习有困难的学生。因此学生不仅会受教师的热情所感染，还会大大激发对老师的尊重，同时增加对本学科的兴趣以及自信心。因此我们要求教师在面对理解力差、成绩不好的学生，越要考虑令其回答那些力所能及的问题，以此不断增强其成就感和自信心，尊重、维护其在外语学习中应享有的平等地位。教师的一个点头或微笑，一句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，都会引起学生的兴趣。
二、提倡小组合作，互帮互助，让学生快乐学习英语。
新课程倡导“以人为本”，以学生的发展为本；倡导学生自主、合作、探究的学习方式。其中，合作学习是一种非常有效的学习方法，合作意识和合作精神是新时代对人才的要求。建立学生学习活动合作小组是我国教学改革的一种趋势，充分体现了“以学生为中心”的新课标的理念。美国著名的教育评论家埃里斯和福茨说：“如果让我举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习”。合作学习（cooperative learning）是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它试图将社会学、团体动力学的合作原理应用于中小学教学实践，从而为改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高教学质量，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。要改变学习方式，变被动学习为主动学习，比较理想的方法可以先从改变学生的学习策略入手，使学生能够敞开心扉，与人大胆交流、充分合作。不仅如此，面对英语学习有困难的学生，教师应该有目的的把学生进行分组，让不同的学生进行合作，这样，在整个互相学习的过程中学生可以取长补短，学习好的学生可以得到更进一步的巩固。而学习有困难的学生则可以得到很大的帮助，这样来互相带动，共同进步。例如在人教版必修三中第三单元“The Million Pound Bank Note” 中，我们可以在授完一堂课后给学生一个话题，让小组成员运用新旧语言知识，就这一话题发挥想象，通过创设情景，自编对话，进行角色表演。在这一单元中我们完全可以给小组让小组成员进行分角色表扬。学生可以把其接近生活话，积极参与表演，互相配合，承担各种角色。这样，学生们在各自的角色表演中不知不觉掌握了一些常用口语及课文中的重点词汇、句型。这样小组内的成员在组长的领导下就可以各尽所职。好的学生呢可以得到满足感，而英语学习后困难的学生还会感到自己并不是一无是处，而是有所长。逐渐的此类学生的英语学习兴趣不但养成了，而且在各方面都会得到提高，当然，学习质量也会随之增进。快乐学习，快乐成长。
三、帮助学生养成良好学习习惯挖掘其适合自身的英语学习方法。
在英语方面学习有困难的学生我可以说大部分原因还是因为学困生往往表现为对英语无兴趣，听课注意力不集中，不记课堂笔记，对考试成绩无所谓，课前很少预习或根本不预习，有问题也不问老师，不能主动攻克英语学习难题等等。因此针对这样的情况，教师应该通过优美、纯正、地道的语音语调吸引学生的注意力；运用形象生动、准确明白的讲授，幽默风趣的语言激发学生的求知欲；运用知识性、趣味性、发散性的话题、练习，以及每节课精心构思的导入等来引起学生的好奇心，逐渐使之发展兴趣，让学生通过作业、考试获得小小的成功，满足他们的成就感。而且，教师也可以培养学生自主学习的习惯，在指导“学法”上下功夫。不同的人适合一种不同的学习方法，不仅“教无定法“，”学更无定法”， 教师要指导学生如何阅读，如何记笔记等。学生一旦形成良好的自主学习习惯，学习就有了主动性、积极性，他们就会自觉地优化自己的学习过程，追求好的学法，尽力采用科学的学习方法去从事学习活动，教师的学法指导也就落到了实处，易被学生所接受、掌握和应用。教无定法，对于那些不利于学生发展的教学要大胆摒弃。教师应根据教学内容、课堂类型、学生的心理特点，采用灵活多变的教学方法，克服学生的心理障碍，使学生成为学习的主人。教师要善于调动学生多种感官参与教学活动，重视学生在学习过程中的合作、交流，对于学困生要给予特别关注。针对学生形成心理障碍的因素，教师应帮助学生卸下思想包袱，消除思想负担，让他们轻松愉快地度过一堂课。同时，教师要在教学过程中帮助学生找出一种适合其的学习方法。在此之下，师生共同努力提高学习质量。
四、帮助学生确立自信，树立目标。
我们知道，如果一个人在做一件事情的时候要是有自信，有必胜的信心时那么就会有充足的动力，首先在心里和思想上就胜利了一半。所以我们说自信心尤其重要。对于英语学习来说更是如此。所以，教师在教学过程中要特别注意培养学生的自信心。对于英语学习有困难的学生来说，我们可以说他们对于英语可以说是信心非常的少，因此教师就要以循序渐进的方式提高其英语学习自信心。例如，教师可以在课上给这些学生设立一些适合他们的简单的问题，但要保证这类学生一定会回答好，而且在答案方向对的情况下就给与适度表扬的话就会大大增加此类学生的自信。这样逐渐的学生的自信心就提高了上来。只要他对于这本学科有了兴趣，有了自信心，那么要学好他就很容易了。之后，教师帮助学生分析情况，然后再和学生一起确立学习的目标。有了动力，有了信心，又有了目标，那么学困生的成绩提高就指日可待了。
综上所述，通过对于此项课题的研究，我认识到要想真正的提高学困生的学习质量我们就是要对学生真正做到有个全面的了解。这样才能对症下药。此外，作为教师，我们应该真正的引导学生学习。课堂上用积极的心态上好每一堂课，全情投入。正确引导学生的学习动机，课堂上以学生为主体开展小组合作学习，使学生增强自信心，向自己的目标努力。因此，我们知道，要想真正提高学困生的学习质量，不但要靠学生的自身努力，还要靠老师的正确引导。我相信，只要师生共同努力，难关就一定克服。
参考文献
[1]王坦 撰文：《论合作学习的基本理念》，《教育研究》，2002年第2期
[2]赵伶俐 《课堂教学技术与艺术》 1996年西南师范大学出版社
[3]陈安福等《课堂教学管理心理》
[4]教育部制订：《英语课程标准》， 中国人民教育出版社 2006年6月