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摘要：初中是学习物理的基础阶段，打好物理基础对学生高年级的物理学习有很大的帮助。但是初中生一般都处于思维发育期，如果教学物理的时候没有充分引导学生的兴趣，学生对物理学科没有任何兴趣，就很难打好基础。教师要创新教学模式，以引导学生思维为主，激发学生的探知欲，让学生能够主动提问，积极探索物理的奥妙。
关键词：初中;物理;生活化;教学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-048
1生活化教学模式运用于初中物理教学的现实意义
1.1充分激发学生学习物理的兴趣
受传统教育的影响，我国的教育行业从小学开始，就给孩子灌输了太多压力，过度压抑孩子的身心健康发展，让孩子的思维被禁锢在各种家庭作业和考试中，只为取得高分而学习。新时代的教育理念提倡全面发展，初中生的大脑和身体都处于发育阶段，这个时候通过生活化教学模式，引导学生对物理产生学习兴趣，能够有效刺激学生的大脑开发，使其对物理学习保持热情与动力。
1.2提高学生的物理理解能力
初中八年级开始接触物理学，因为物理知识具有抽象性，而学生之前没有任何物理基础，就很难理解物理的规律，教师的教学方式过于死板守旧，物理学习的效率就难以提高。生活化的教学模式，能够让学生发现生活中的物理知识，理解抽象而复杂的物理规律，从生活基本常识中学习物理知识，学生易于理解消化，能够起到事半功倍的作用。
1.3落实以人为本的教育理念
现代教育的改革为了顺应时代发展的需求，改变了传统以教师为课堂主体的教学模式，切实考虑学生思维逻辑的发展，根据学生学习思路，开展有效的教育，以此凸出学生的主体地位。物理的生活化教学能够提升学生的观察能力，发现隐藏在生活中的物理现象，学会从物理学的角度思考和分析奇妙的现象，有效培养学生的基本生活和生存能力，学习思维也能得到延伸和拓展，促进学生智力的开发，切实推动学生的全面发展，实现以人为本的教育核心理念。
2加强初中物理生活化教学的有效措施
2.1灵活应用生活实例，引导学生探究物理规律
为了让学生理解物理学与生活的联系，教师可以在教学中加入一些常见的生活实例，让学生根据课程总结，探究物理规律。在学习《光学作用》这一课时，会学到凸透镜与凹透镜的成像规律，很多学生会混淆两种镜面的成像规律，完全分不清物体形成的虚像与实像，教师就可以引入生活中的一些凹凸透镜实例，让学生能够全面理解知识点。凸透镜是折射成像的，能够形成倒立、正立，缩小、放大的实像与虚像，我们人类的眼睛视网膜结构相当于凸透镜，能够形成实像，让我们看到奇妙的世界。而且凸透镜能够会聚光线，生活中常见的放大镜、投影仪和照相机等都是凸透镜，如果将放大镜放到太阳底下，再放一张纸，通过太阳光折射，放大镜的光线会聚焦起来，长时间就会引燃纸张，这是生活中最基础的物理知识。所以生活中的玻璃窗户，和其他长期暴露在阳光下的镜面，都不能选用凸透镜制作。人类创新发展都要参照一些事物特定的物理规律，将其应用在生活中，给人们的生活提供便利，因此生活化教学是提高物理教学有效性的重要方式。
2.2课堂导入中结合生活实际
学生起初接触物理这一学科时肯定会有一种陌生的感觉。然而，这样的感觉会导致学生在整堂课的学习中不在状态，从而使中学物理课堂的教学质量难以提高。面对这样的情况，老师需要尽快消除学生和物理知识之间的隔阂，在课堂导入中结合生活实际。由于课堂导入是老师课堂活动的开始阶段，老师在这个时候结合生活实际，能使学生更快地融入课堂学习。老师还需要联系课堂教学的内容，利用一些学生在现实生活中较熟悉的物理现象，抓住学生的学习兴奋点，科学、合理地将生活实例引入课堂教学，使学生可以在第一时间进入物理知识的学习情境。比如，在“升华和凝华”知识的课堂导入环节，老师可以将学生现实生活中能经常看到的升华和凝华现象作为引入材料，引导学生发现家中使用了很长时间的灯泡中的钨丝较新灯泡中的钨丝更细，且颜色更黑。教师还可以引入衣柜里防虫用的樟脑丸会逐渐消失，电影里的下雨场景是用干冰制雨而成的，冬天室内的玻璃上常常出现冰晶的“窗花”等一系列生活中常见的物理现象。老师运用多媒体技术把这些生活中常见的现象直观地呈现给学生，能使学生对将要学习的知识产生的疏离感很快消失。这样一来，学生就会对这一知识产生浓厚的兴趣。
2.3讲述知识时结合生活实际
对运用形象思维来思考问题的学生来说，较抽象与复杂的物理知识学习起来非常困难。这就造成在老师讲解知识时，学生不能持续地把注意力集中到课堂学习上。这时，老师应该把和课堂知识有关的生活现象呈现给学生，让学生更直观地了解形象事物和抽象理论知识之间的联系，从而更好地理解抽象的理论知识。然而，老师要重视的是，联系生活实际的方式是五花八门的，必须根据所学知识来联系。比如，在教学“重力”这一课程时，老师应该先让学生了解重力的概念。假如老师直接讲解“因为地球的吸引导致物体所受的力称为重力”这一重要知识点，思维方式相对简单的学生是理解不了的。这就需要老师运用多媒体技术，为学生呈现多种物体在重力作用下的表现，如瀑布向下流、苹果落地等现象。另外，老师还可以要求学生从下往上抛物体，无论学生使了多大的力气，抛了多高，物体最后都会掉落在地面上。运用多媒体来观察及动手实践可以使学生更加深刻地了解重力的知识。因此，老师在教学时要联系生活实际，以更好地提升课堂的教学效果。
3结束语
综上所述，中学物理老师在新课改的过程中，务必要把“教育回归生活”这一教学观念作为自身教学理念。中学物理老师在生活化教学时，需要持续探索生活化教学切实可行的措施，使学生在学习时将物理知识和自身的生活实际联系起来，为以后的学习与终身发展打下基础。
参考文献
[1]陈中伟.初中物理生活化教学的探索及思考[J].新課程，2020（41）：132.
[2]敖勇.将生活化融入初中物理课堂教学的探讨[J].新课程，2020（41）：157.
关键词：初中;物理;生活化;教学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-048
1生活化教学模式运用于初中物理教学的现实意义
1.1充分激发学生学习物理的兴趣
受传统教育的影响，我国的教育行业从小学开始，就给孩子灌输了太多压力，过度压抑孩子的身心健康发展，让孩子的思维被禁锢在各种家庭作业和考试中，只为取得高分而学习。新时代的教育理念提倡全面发展，初中生的大脑和身体都处于发育阶段，这个时候通过生活化教学模式，引导学生对物理产生学习兴趣，能够有效刺激学生的大脑开发，使其对物理学习保持热情与动力。
1.2提高学生的物理理解能力
初中八年级开始接触物理学，因为物理知识具有抽象性，而学生之前没有任何物理基础，就很难理解物理的规律，教师的教学方式过于死板守旧，物理学习的效率就难以提高。生活化的教学模式，能够让学生发现生活中的物理知识，理解抽象而复杂的物理规律，从生活基本常识中学习物理知识，学生易于理解消化，能够起到事半功倍的作用。
1.3落实以人为本的教育理念
现代教育的改革为了顺应时代发展的需求，改变了传统以教师为课堂主体的教学模式，切实考虑学生思维逻辑的发展，根据学生学习思路，开展有效的教育，以此凸出学生的主体地位。物理的生活化教学能够提升学生的观察能力，发现隐藏在生活中的物理现象，学会从物理学的角度思考和分析奇妙的现象，有效培养学生的基本生活和生存能力，学习思维也能得到延伸和拓展，促进学生智力的开发，切实推动学生的全面发展，实现以人为本的教育核心理念。
2加强初中物理生活化教学的有效措施
2.1灵活应用生活实例，引导学生探究物理规律
为了让学生理解物理学与生活的联系，教师可以在教学中加入一些常见的生活实例，让学生根据课程总结，探究物理规律。在学习《光学作用》这一课时，会学到凸透镜与凹透镜的成像规律，很多学生会混淆两种镜面的成像规律，完全分不清物体形成的虚像与实像，教师就可以引入生活中的一些凹凸透镜实例，让学生能够全面理解知识点。凸透镜是折射成像的，能够形成倒立、正立，缩小、放大的实像与虚像，我们人类的眼睛视网膜结构相当于凸透镜，能够形成实像，让我们看到奇妙的世界。而且凸透镜能够会聚光线，生活中常见的放大镜、投影仪和照相机等都是凸透镜，如果将放大镜放到太阳底下，再放一张纸，通过太阳光折射，放大镜的光线会聚焦起来，长时间就会引燃纸张，这是生活中最基础的物理知识。所以生活中的玻璃窗户，和其他长期暴露在阳光下的镜面，都不能选用凸透镜制作。人类创新发展都要参照一些事物特定的物理规律，将其应用在生活中，给人们的生活提供便利，因此生活化教学是提高物理教学有效性的重要方式。
2.2课堂导入中结合生活实际
学生起初接触物理这一学科时肯定会有一种陌生的感觉。然而，这样的感觉会导致学生在整堂课的学习中不在状态，从而使中学物理课堂的教学质量难以提高。面对这样的情况，老师需要尽快消除学生和物理知识之间的隔阂，在课堂导入中结合生活实际。由于课堂导入是老师课堂活动的开始阶段，老师在这个时候结合生活实际，能使学生更快地融入课堂学习。老师还需要联系课堂教学的内容，利用一些学生在现实生活中较熟悉的物理现象，抓住学生的学习兴奋点，科学、合理地将生活实例引入课堂教学，使学生可以在第一时间进入物理知识的学习情境。比如，在“升华和凝华”知识的课堂导入环节，老师可以将学生现实生活中能经常看到的升华和凝华现象作为引入材料，引导学生发现家中使用了很长时间的灯泡中的钨丝较新灯泡中的钨丝更细，且颜色更黑。教师还可以引入衣柜里防虫用的樟脑丸会逐渐消失，电影里的下雨场景是用干冰制雨而成的，冬天室内的玻璃上常常出现冰晶的“窗花”等一系列生活中常见的物理现象。老师运用多媒体技术把这些生活中常见的现象直观地呈现给学生，能使学生对将要学习的知识产生的疏离感很快消失。这样一来，学生就会对这一知识产生浓厚的兴趣。
2.3讲述知识时结合生活实际
对运用形象思维来思考问题的学生来说，较抽象与复杂的物理知识学习起来非常困难。这就造成在老师讲解知识时，学生不能持续地把注意力集中到课堂学习上。这时，老师应该把和课堂知识有关的生活现象呈现给学生，让学生更直观地了解形象事物和抽象理论知识之间的联系，从而更好地理解抽象的理论知识。然而，老师要重视的是，联系生活实际的方式是五花八门的，必须根据所学知识来联系。比如，在教学“重力”这一课程时，老师应该先让学生了解重力的概念。假如老师直接讲解“因为地球的吸引导致物体所受的力称为重力”这一重要知识点，思维方式相对简单的学生是理解不了的。这就需要老师运用多媒体技术，为学生呈现多种物体在重力作用下的表现，如瀑布向下流、苹果落地等现象。另外，老师还可以要求学生从下往上抛物体，无论学生使了多大的力气，抛了多高，物体最后都会掉落在地面上。运用多媒体来观察及动手实践可以使学生更加深刻地了解重力的知识。因此，老师在教学时要联系生活实际，以更好地提升课堂的教学效果。
3结束语
综上所述，中学物理老师在新课改的过程中，务必要把“教育回归生活”这一教学观念作为自身教学理念。中学物理老师在生活化教学时，需要持续探索生活化教学切实可行的措施，使学生在学习时将物理知识和自身的生活实际联系起来，为以后的学习与终身发展打下基础。
参考文献
[1]陈中伟.初中物理生活化教学的探索及思考[J].新課程，2020（41）：132.
[2]敖勇.将生活化融入初中物理课堂教学的探讨[J].新课程，2020（41）：157.