论文部分内容阅读
种植活动使幼儿增长了农业生产知识，增强了劳动观念。本文主要内容是探究如何组织幼儿园种植园活动，并在开展幼儿种植园活动准备过程中提供经验准备、材料准备和场地准备，在活动过程中学会等待、学会倾听以及鼓励探索，在活动后支持鼓励幼儿后续的探究和释疑活动，为幼儿不断积累与种植相关的新经验创造条件。
1 组织幼儿种植园活动的准备阶段
活动准备包括三个方面：经验准备、材料准备和场地准备。
首先，教师要注重幼儿的经验准备，即教师要了解幼儿的已有经验，并根据对种植活动所需经验的分析，在幼儿没有相应经验的情况下，为幼儿补充相关经验。教师了解幼儿的已有经验有助于组织适宜于幼儿经验的种植活动，幼儿已有经验的提取过程也是幼儿同伴间经验分享的过程，幼儿同伴间的沟通和交流具有重要的教育意义。例如，在大班条种蚕豆的活动中，如果幼儿没有在区域活动中获得有关测量的经验，幼儿怎能使用相应的测量工具确定播种的位置呢？再如，在大班扎稻草人的活动中，如果幼儿没有有关平衡的经验以及如何达到平衡的经验，幼儿怎能成功地扎出稻草人呢？
其次，教师要做好工具准备。工具的种类和数量影响幼儿的种植行为。根据对播种活动中幼儿使用工具情况的分析，研究者发现中班幼儿能比较熟练地使用小把子，大班幼儿在使用小时会遇到一定的困难，所以，教师在提供工具时要考虑到幼儿的年龄特点。教师还要提供适宜于活动类型的工具。例如，在幼儿参与松土的活动时，教师可以提供小把子或小铁锹；在幼儿参与挖坑时，教师可以提供小子；在幼儿参与绕水的活动时，教师可以提供小喷水壶或洒水枪。
最后，教师要注重场地准备，此处的场地是指种植园地，这里尤其是指播种活动中的场地准备。教师在组织播种活动之前要自己在种植园地试一试，比如，教师要让幼儿参与松土挖坑，可以先试一试感受一下活动是不是适宜于幼儿。
2 组织幼儿种植园活动的进行阶段
第一，在播种活动中教师要学会等待。在播种活动中，教师要相信幼兒具有播种能力，给予幼儿时间去思考和探索。教师直接帮助幼儿把幼儿需要做的事情做好，这种直接帮助本身就剥夺了幼儿自己探索与操作的机会。站在旁边等一会儿，留出学习的空间，仔细地观察幼儿在做什么，然后，假如你也能透彻了解，你的教法也许与从前大不相同。所以，教师的作用是脚手架，要学会在适当的时间提供以及在适当的时间撤出去。
第二，在管理活动中教师要学会倾听。在管理活动中，幼儿喜欢和同伴交流自己的发现，比如幼儿发现拔出的草根上有泥土时，会和同伴交流；幼儿在发现种植园地的变化时，也会和同伴交流。在交流的过程中，幼儿表达自己的观点，与同伴进行着经验的分享，但由于幼儿经验的有限性，幼儿对一些问题的了解不够深入，这就需要教师提供适宜的指导，使得幼儿的发展水平进入到最近发展区的水平。所以，教师在组织管理活动中，要认真倾听幼儿之间的交流，倾听有助于教师了解幼儿的已有经验，即使是错误的经验，教师也不应责备，因为错误的经验代表着幼儿当前的认知发展水平，也为教师提供了了解幼儿的机会。
第三，在收获活动中教师要注意安全以及鼓励探索。在收获过程中，幼儿会用一些工具来收获，所以，教师在收获活动开始前，要和幼儿一起讨论使用工具的正确方法，并提醒幼儿注意安全。在收获活动后的观察中，教师要鼓励幼儿探索。比如在收获小麦的活动中，幼儿剥出来的麦粒有白色的和黄色的，教师应该鼓励幼儿自己去发现白色的麦粒和黄色的麦粒是从何种麦穗中剥出来的，并鼓励幼儿进一步去验证该设想是否正确。
3 幼儿种植园活动结束后的建议
种植活动的结束不应意味着探索动植物世界的结束，幼儿在种植活动过程中偶发的对动植物的兴趣、萌生的疑问如何予以回应，是教师必须要考虑的问题，否则，幼儿种植活动的教育价值就会削弱。因此，在种植活动结束后，教师应创造适宜的条件，支持幼儿继续探索其在种植活动中偶发的兴趣和萌生的疑问。
教师可以将班级的观察种养区和室外的种植园地建立联系。班级观察种养区有利于幼儿每天持续性的观察，培养幼儿持续观察的能力，并能保持幼儿对植物生长的关注，有利于幼儿持续观察植物生长的变化，从而弥补了幼儿不是经常到种植园地观察的不足。室外种植园地是自然的一个缩影，生态环境更加复杂，在此幼儿能够真正感受到植物在自然环境中的生长，弥补了观察种养区生态环境简单的不足。所以，在播种作物时，教师可以采取在班级观察种养区播种以及在室外种植园地同时播种，由于观察种养区与种植园地在某些条件方面有不同之处，教师可以引导幼儿进行对比性观察，对比性观察不仅有利于幼儿观察能力的培养，还有利于幼儿获得植物生长需要条件的相关经验。
教师还可以将种植园地的活动与班级的活动建立联系。幼儿在种植园地参与活动时，会发现感兴趣的动物，比如蚯蚓、蜗牛、蜜蜂等，教师可以根据幼儿的经验，在班级组织适宜的活动，比如大班播种蚕豆的活动中，天天在松土的过程中发现了蜗牛，苗老师在活动结束后在班级里组织了认识蜗牛的活动，在幼儿有需要的基础上通过适宜的方法使幼儿获得相关经验。
（作者单位：工业园区娄葑街道苏安幼儿园）
1 组织幼儿种植园活动的准备阶段
活动准备包括三个方面：经验准备、材料准备和场地准备。
首先，教师要注重幼儿的经验准备，即教师要了解幼儿的已有经验，并根据对种植活动所需经验的分析，在幼儿没有相应经验的情况下，为幼儿补充相关经验。教师了解幼儿的已有经验有助于组织适宜于幼儿经验的种植活动，幼儿已有经验的提取过程也是幼儿同伴间经验分享的过程，幼儿同伴间的沟通和交流具有重要的教育意义。例如，在大班条种蚕豆的活动中，如果幼儿没有在区域活动中获得有关测量的经验，幼儿怎能使用相应的测量工具确定播种的位置呢？再如，在大班扎稻草人的活动中，如果幼儿没有有关平衡的经验以及如何达到平衡的经验，幼儿怎能成功地扎出稻草人呢？
其次，教师要做好工具准备。工具的种类和数量影响幼儿的种植行为。根据对播种活动中幼儿使用工具情况的分析，研究者发现中班幼儿能比较熟练地使用小把子，大班幼儿在使用小时会遇到一定的困难，所以，教师在提供工具时要考虑到幼儿的年龄特点。教师还要提供适宜于活动类型的工具。例如，在幼儿参与松土的活动时，教师可以提供小把子或小铁锹；在幼儿参与挖坑时，教师可以提供小子；在幼儿参与绕水的活动时，教师可以提供小喷水壶或洒水枪。
最后，教师要注重场地准备，此处的场地是指种植园地，这里尤其是指播种活动中的场地准备。教师在组织播种活动之前要自己在种植园地试一试，比如，教师要让幼儿参与松土挖坑，可以先试一试感受一下活动是不是适宜于幼儿。
2 组织幼儿种植园活动的进行阶段
第一，在播种活动中教师要学会等待。在播种活动中，教师要相信幼兒具有播种能力，给予幼儿时间去思考和探索。教师直接帮助幼儿把幼儿需要做的事情做好，这种直接帮助本身就剥夺了幼儿自己探索与操作的机会。站在旁边等一会儿，留出学习的空间，仔细地观察幼儿在做什么，然后，假如你也能透彻了解，你的教法也许与从前大不相同。所以，教师的作用是脚手架，要学会在适当的时间提供以及在适当的时间撤出去。
第二，在管理活动中教师要学会倾听。在管理活动中，幼儿喜欢和同伴交流自己的发现，比如幼儿发现拔出的草根上有泥土时，会和同伴交流；幼儿在发现种植园地的变化时，也会和同伴交流。在交流的过程中，幼儿表达自己的观点，与同伴进行着经验的分享，但由于幼儿经验的有限性，幼儿对一些问题的了解不够深入，这就需要教师提供适宜的指导，使得幼儿的发展水平进入到最近发展区的水平。所以，教师在组织管理活动中，要认真倾听幼儿之间的交流，倾听有助于教师了解幼儿的已有经验，即使是错误的经验，教师也不应责备，因为错误的经验代表着幼儿当前的认知发展水平，也为教师提供了了解幼儿的机会。
第三，在收获活动中教师要注意安全以及鼓励探索。在收获过程中，幼儿会用一些工具来收获，所以，教师在收获活动开始前，要和幼儿一起讨论使用工具的正确方法，并提醒幼儿注意安全。在收获活动后的观察中，教师要鼓励幼儿探索。比如在收获小麦的活动中，幼儿剥出来的麦粒有白色的和黄色的，教师应该鼓励幼儿自己去发现白色的麦粒和黄色的麦粒是从何种麦穗中剥出来的，并鼓励幼儿进一步去验证该设想是否正确。
3 幼儿种植园活动结束后的建议
种植活动的结束不应意味着探索动植物世界的结束，幼儿在种植活动过程中偶发的对动植物的兴趣、萌生的疑问如何予以回应，是教师必须要考虑的问题，否则，幼儿种植活动的教育价值就会削弱。因此，在种植活动结束后，教师应创造适宜的条件，支持幼儿继续探索其在种植活动中偶发的兴趣和萌生的疑问。
教师可以将班级的观察种养区和室外的种植园地建立联系。班级观察种养区有利于幼儿每天持续性的观察，培养幼儿持续观察的能力，并能保持幼儿对植物生长的关注，有利于幼儿持续观察植物生长的变化，从而弥补了幼儿不是经常到种植园地观察的不足。室外种植园地是自然的一个缩影，生态环境更加复杂，在此幼儿能够真正感受到植物在自然环境中的生长，弥补了观察种养区生态环境简单的不足。所以，在播种作物时，教师可以采取在班级观察种养区播种以及在室外种植园地同时播种，由于观察种养区与种植园地在某些条件方面有不同之处，教师可以引导幼儿进行对比性观察，对比性观察不仅有利于幼儿观察能力的培养，还有利于幼儿获得植物生长需要条件的相关经验。
教师还可以将种植园地的活动与班级的活动建立联系。幼儿在种植园地参与活动时，会发现感兴趣的动物，比如蚯蚓、蜗牛、蜜蜂等，教师可以根据幼儿的经验，在班级组织适宜的活动，比如大班播种蚕豆的活动中，天天在松土的过程中发现了蜗牛，苗老师在活动结束后在班级里组织了认识蜗牛的活动，在幼儿有需要的基础上通过适宜的方法使幼儿获得相关经验。
（作者单位：工业园区娄葑街道苏安幼儿园）