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摘 要：上好初中语文复习课，是巩固基础，搞好教学，迎接中考的重要前提。在初中语文复习中，复习目标是复习的出发点和归宿，制定正确的复习目标是上好复习课的保障，同时要安排好复习流程，讲究复习方法。
关键词：复习目标；复习流程；课型设计；方法
又到初三，复习课又开始了，可是一到复习，老师都感觉语文知识太多太杂，无从下手。其实复习教学的功能在于对已学知识和能力的检测、巩固和提高。学生解答正确，教师便心满意足，不去追究和指导学生怎样得出这个结论，舍弃了最有价值的“怎样”（即解决问题的思路和方法），复习教学达不到“使学生掌握规律、方法”的高度。要革除上面所列举的几种低效复习教学的弊端，我认为必须做到以下几点：
一、树立正确的观念
（1）目标观念。复习目标是复习的出发点和归宿。确定复习目标，其意义在于使复习工作明确方向，避免出现脱轨和失误，有利于克服师生复习教学的盲目性，增强自觉性。因而，目标教学是一种有效的教学，目标达成度的高低就是复习效率的高低。
（2）能力观念。从近几年的语文试卷命题分析来看，都注重于对学生语文能力的考查，记忆性知识、概念性知识的分值比重越来越小，课本内的知识逐步向课外材料延伸。这一命题思路，引导我们复习时，要把能力训练和培养放在至高的位置上。
（3）实践观念。复习教学必须以教师指导下的学生实践活动为主。教师的任务主要是定向（给复习目标、复习任务）、释疑、讲评。把教师的“讲”压缩到最“精”的程度，学生才有可能在充分的实践中逐步提高能力。有效的复习教学模式，必须是一种师与生、教材与学生、学生与学生之间的多向信息传递的结构，教师的主导作用和学生的主体地位都得以充分地体现。
二、制定正确的复习目标
正确地确定复习目标，才能有效地展开复习活动。在制订复习目标上，应注意以下几方面：①适纲性。在初中语文教学中，既有《教学大纲》的教学目标，又有省、市《初中毕业考试考纲》的考试目标。而考纲则是试卷命题的依据，因此必须认真学习、理解和应用考纲，并以考试目标为凭借，精心设计复习教学的目标。②针对性。所谓针对性有两层含义，一是复习内容是复习目标的具体体现，选择复习内容要受到复习目标的制约，要克服盲目性和随意性。二是要针对训练对象（学生）的实际。有些知识和能力学生掌握得较扎实，复习训练时可以淡化，有些知识和能力学生掌握得较薄弱，必须选取相关材料进行强化训练。③典型性。复习内容选材的典型性，指的是既要注意到训练材料对知识点的涵盖面，又要能通过训练，寻求规律，掌握方法。只要复习材料典型，就能“以一当十”，掌握规律，培养能力。
三、复习流程的安排
常见的语文总复习有两种方式：一是竖式复习，即按课文、单元为序进行复习。这种一篇课文、一个单元均从语音、词语、标点、修辞、语法、内容、结构、写法等展开复习的方式，其弊端是显而易见的：①知识点零碎，缺乏系统性；②与平时教学重复，缺乏新鲜感。二是横式复习，这种以知识点为“链”，从课内和课外选取相关同质材料实施训练的方式，其特点是：①知识点集中，系统性强，给学生以强刺激；②这种集约式复习打破了平时的单元式教学：对知识进行重新梳理、组合，学生具有新鲜感；③与《考纲》中的“考试目标”和中考试卷结构对应，增强学生的适应能力。
四、复习课型的设计
复习课型设计必须遵循的原则是：①体现“以教师为主导，学生为主体”的教学思想；②注重学生的实践活动，让学生在充分的实践中提高能力。
下面根据复习的内容，可分为以下几种复习课的课型：
（1）基础知识和阅读训练复习课型。这种课型的训练过程为：自主复习，构建网络（教师提出本课时复习的知识要求、复习范围、达标层次以及复习方法）→展示交流、合作深化（由师生共同梳理知识，分析特点，把握难点，学生展示交流，分组讨论探究）→典型例题剖析（分析典型错误，传授纠偏方法，归纳知识要点，预测考试题型）→总结归纳、点拨升华（教师指导学生自己概括和总结所复习的内容，使学生学会分类归纳、概括总结、形成规律性的认识）→巩固拓展迁移（在学生完成对基础知识的掌握之后，教师要注意选择有拓展延伸知识的探究性题目，以训练和提高学生的综合分析能力）→当堂检测（对所复习的内容进行当堂检测、当堂反馈、当堂落实。让学生在巩固中掌握知识，在运用中转化能力）等六大环节。
（2）作文写作训练课型。这种课型的训练程序为：提示文体特点（从各类文体的写作目的、谋篇布局、语言特色等方面入手复习，使学生明确其写法）→交代写作要求（以中考作文“评分标准”为依据，从思想、内容、结构、语言以及书写、字数等方面提出具体要求）→出示命题（或提供材料），指导审题→列出提纲，互相交流（提纲中要求体现基本内容的结构层次）→写作训练（时间紧张，亦可口头作文）→交流评改（既可是就主要写作要求进行评改，也可是综合性的评改）。此种课型设计的优点在于：既传授写作知识，又注重实践操练；既有写前指导，又强调写后评改。
（3）试卷讲评课型。这种课型的操作程序为：教师解说命题意图，评价试卷（从考试知识点、考查能力、试卷题型、难度等级以及预估分数、试卷特点等角度加以说明）→逐题讲评分析，订正错误（可由学生讲答案和解题思路、方法，教师作适当点拨启发）→教师小结考试情况，分析典型错误。试卷讲评要注意以下几点：一是要重视解题程序和方法的指导；二是要善于分析典型错误的原因；三是要强调答题的规范。
五、复习方法
要提高效率，必须讲究复习方法。根据不同的知识点和能力的要求，可采用不同的复习方法。
（1）对某些识记性的而又分布面广的知识，可“编制简明实用的图表”，使知识集中化、条理化。
（2）对某些理解、分析性的知识，可采用“比较法”进行复习和训练。某些知识之间，由于差别细微，容易混淆。这就需要对它们作细致的异同比较。
（3）对一些应用性的知识和阅读简答题，可采用“找规律”的方法进行复习。阅读简答题的一般解题程序为：审察题干，发掘提示性信息→根据命题角度，确定阅读材料→筛选相关语句，截取关键字眼→按照表述要求，加工改造形成答案。这种复习方法，将巩固知识、传授方法、提升能力有机融为一体。
如何上好复习课，是摆在每个毕业班教师面前的重大问题，只有亲身实践，不断总结，反思规律，才能教学相长，真正对学生起到指导作用，才能使教师提高自身教学水平。
关键词：复习目标；复习流程；课型设计；方法
又到初三，复习课又开始了，可是一到复习，老师都感觉语文知识太多太杂，无从下手。其实复习教学的功能在于对已学知识和能力的检测、巩固和提高。学生解答正确，教师便心满意足，不去追究和指导学生怎样得出这个结论，舍弃了最有价值的“怎样”（即解决问题的思路和方法），复习教学达不到“使学生掌握规律、方法”的高度。要革除上面所列举的几种低效复习教学的弊端，我认为必须做到以下几点：
一、树立正确的观念
（1）目标观念。复习目标是复习的出发点和归宿。确定复习目标，其意义在于使复习工作明确方向，避免出现脱轨和失误，有利于克服师生复习教学的盲目性，增强自觉性。因而，目标教学是一种有效的教学，目标达成度的高低就是复习效率的高低。
（2）能力观念。从近几年的语文试卷命题分析来看，都注重于对学生语文能力的考查，记忆性知识、概念性知识的分值比重越来越小，课本内的知识逐步向课外材料延伸。这一命题思路，引导我们复习时，要把能力训练和培养放在至高的位置上。
（3）实践观念。复习教学必须以教师指导下的学生实践活动为主。教师的任务主要是定向（给复习目标、复习任务）、释疑、讲评。把教师的“讲”压缩到最“精”的程度，学生才有可能在充分的实践中逐步提高能力。有效的复习教学模式，必须是一种师与生、教材与学生、学生与学生之间的多向信息传递的结构，教师的主导作用和学生的主体地位都得以充分地体现。
二、制定正确的复习目标
正确地确定复习目标，才能有效地展开复习活动。在制订复习目标上，应注意以下几方面：①适纲性。在初中语文教学中，既有《教学大纲》的教学目标，又有省、市《初中毕业考试考纲》的考试目标。而考纲则是试卷命题的依据，因此必须认真学习、理解和应用考纲，并以考试目标为凭借，精心设计复习教学的目标。②针对性。所谓针对性有两层含义，一是复习内容是复习目标的具体体现，选择复习内容要受到复习目标的制约，要克服盲目性和随意性。二是要针对训练对象（学生）的实际。有些知识和能力学生掌握得较扎实，复习训练时可以淡化，有些知识和能力学生掌握得较薄弱，必须选取相关材料进行强化训练。③典型性。复习内容选材的典型性，指的是既要注意到训练材料对知识点的涵盖面，又要能通过训练，寻求规律，掌握方法。只要复习材料典型，就能“以一当十”，掌握规律，培养能力。
三、复习流程的安排
常见的语文总复习有两种方式：一是竖式复习，即按课文、单元为序进行复习。这种一篇课文、一个单元均从语音、词语、标点、修辞、语法、内容、结构、写法等展开复习的方式，其弊端是显而易见的：①知识点零碎，缺乏系统性；②与平时教学重复，缺乏新鲜感。二是横式复习，这种以知识点为“链”，从课内和课外选取相关同质材料实施训练的方式，其特点是：①知识点集中，系统性强，给学生以强刺激；②这种集约式复习打破了平时的单元式教学：对知识进行重新梳理、组合，学生具有新鲜感；③与《考纲》中的“考试目标”和中考试卷结构对应，增强学生的适应能力。
四、复习课型的设计
复习课型设计必须遵循的原则是：①体现“以教师为主导，学生为主体”的教学思想；②注重学生的实践活动，让学生在充分的实践中提高能力。
下面根据复习的内容，可分为以下几种复习课的课型：
（1）基础知识和阅读训练复习课型。这种课型的训练过程为：自主复习，构建网络（教师提出本课时复习的知识要求、复习范围、达标层次以及复习方法）→展示交流、合作深化（由师生共同梳理知识，分析特点，把握难点，学生展示交流，分组讨论探究）→典型例题剖析（分析典型错误，传授纠偏方法，归纳知识要点，预测考试题型）→总结归纳、点拨升华（教师指导学生自己概括和总结所复习的内容，使学生学会分类归纳、概括总结、形成规律性的认识）→巩固拓展迁移（在学生完成对基础知识的掌握之后，教师要注意选择有拓展延伸知识的探究性题目，以训练和提高学生的综合分析能力）→当堂检测（对所复习的内容进行当堂检测、当堂反馈、当堂落实。让学生在巩固中掌握知识，在运用中转化能力）等六大环节。
（2）作文写作训练课型。这种课型的训练程序为：提示文体特点（从各类文体的写作目的、谋篇布局、语言特色等方面入手复习，使学生明确其写法）→交代写作要求（以中考作文“评分标准”为依据，从思想、内容、结构、语言以及书写、字数等方面提出具体要求）→出示命题（或提供材料），指导审题→列出提纲，互相交流（提纲中要求体现基本内容的结构层次）→写作训练（时间紧张，亦可口头作文）→交流评改（既可是就主要写作要求进行评改，也可是综合性的评改）。此种课型设计的优点在于：既传授写作知识，又注重实践操练；既有写前指导，又强调写后评改。
（3）试卷讲评课型。这种课型的操作程序为：教师解说命题意图，评价试卷（从考试知识点、考查能力、试卷题型、难度等级以及预估分数、试卷特点等角度加以说明）→逐题讲评分析，订正错误（可由学生讲答案和解题思路、方法，教师作适当点拨启发）→教师小结考试情况，分析典型错误。试卷讲评要注意以下几点：一是要重视解题程序和方法的指导；二是要善于分析典型错误的原因；三是要强调答题的规范。
五、复习方法
要提高效率，必须讲究复习方法。根据不同的知识点和能力的要求，可采用不同的复习方法。
（1）对某些识记性的而又分布面广的知识，可“编制简明实用的图表”，使知识集中化、条理化。
（2）对某些理解、分析性的知识，可采用“比较法”进行复习和训练。某些知识之间，由于差别细微，容易混淆。这就需要对它们作细致的异同比较。
（3）对一些应用性的知识和阅读简答题，可采用“找规律”的方法进行复习。阅读简答题的一般解题程序为：审察题干，发掘提示性信息→根据命题角度，确定阅读材料→筛选相关语句，截取关键字眼→按照表述要求，加工改造形成答案。这种复习方法，将巩固知识、传授方法、提升能力有机融为一体。
如何上好复习课，是摆在每个毕业班教师面前的重大问题，只有亲身实践，不断总结，反思规律，才能教学相长，真正对学生起到指导作用，才能使教师提高自身教学水平。