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【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0140-02
地理图像作为地理信息传递的载体，它所表达的内容是相当丰富的。凡具有一定空间区域分布规律的任何事象，都可以通过地理图像展现，它是最直观、最简明的。在地理学习中学生若以地理图像为依托，就能将广大地域的地理事物和现象直观地呈现在面前，可便捷地去了解它们，也能逐渐在自己脑海中形成一种地理空间概念。地理图像的直观性决定了它比任何语言的描述都更有利于学生接受。但学生学习效果的好坏，很大程度上还与教师如何借助地理图像去教学直接相关。作为教师，怎样才能更充分地发挥地图在学生学习地理过程中的作用呢？笔者认为，最主要的是在教学中要始终注意培养学生读图、用图的习惯，逐步提高他们运用地理图像对地理事物进行分析、综合、判断、对比和推理的能力 。
第一，借助地理图像导入新课。
教师精心选择艺术感染力强的图像，以图像的美感，激发学生的学习兴趣，提高其审美能力。例如讲到南极地区时，可让学生观看彩图“南极洲的企鹅和冰山”，当学生看到冰山下那漂亮而活泼可爱的企鹅时，心中油然而生一种无限的喜悦感，在老师介绍有关企鹅的生活习性后，导入新课：企鹅是南极洲的主人，下面我们一起到它的家乡作一次旅行。学生那种想了解南极洲的地理环境的愿望十分强烈，教师再开展新课的教学活动，自然水到渠成。
还可以借助地理图像设计生动活泼、富有感染力、能满足学生好奇的心理特点的课堂导言。例如“水资源”一节，教师引导学生读“非洲灾区的儿童”一图后，设计了如下导语：现在人类正面临水资源的威胁，全世界现有40多个国家淡水资源严重不足，在发展中国家，每天约有2.5万人，是死于因饮用不洁净的水造成的疾病。如果人类不保护水资源，人类所能看到的最后一滴水，将是人类自己的眼泪。你知道水有哪些用途吗？此则引言激发了学生的学习情绪，造成一种期待的心理，使学生处于最佳的思维状态。
第二，借助地理图像让学生了解地理事物的形态。
地理图像在地理学习中可以展示各种地理事物的大小、高低、形状等。例如，在中国地形的学习中，首先借助中国分层设色地形图，学生能够了解我国主要山脉、高原、平原、盆地的空间位置、区域范围、海拔高度等，既而能在图中找出规律，得出我国地形类型丰富多样、山区面积广大、地势西高东低、呈阶梯状分布的基本特征，再利用地图分析讨论可得出地形地势对我国气候、大河流向及水能资源的影响。最后，将知识在地图上归纳、总结，使几页书的知识只汇集成一张地图。由此可见，应用地图既可使我国地形的高低起伏一目了然地展现在学生面前，又可以使知识得以高度的概括和浓缩。
第三，借助地理图像设计疑问，引发学生思维
在地理教学中，教师要精心设计问题，以此创设良好的问题情境，使学生形成已知与未知的矛盾，打破他们已有的心理平衡，从而激起思维活动的浪花。例如：讲到南亚的农业分布时，教师展示南亚地形图和南亚降水量图，并提出问题：印度主要农作物是水稻、小麦、黄麻、棉花，请同学们根据这两张图，选择以上四种农作物合适的种植地区。此问激发了学生思维的积极性，学生纷纷举手发言，各抒己见，课堂气氛十分活跃。教师在引导学生从图中获取有用的地理信息并结合四种农作物生长所需的气候、地形条件后，问题自然迎刃而解。
此外，教师不能满足于设疑解惑，更重要的是相机诱导，授与学生科学的思维方法。教学中，及时帮助学生寻找解决矛盾的有效方法，根据图像上显示的地理知识信息，运用分析、比较、综合、概括等方法，从中提炼出地理特征、地理规律以及影响它们产生的各要素之间的因果联系、来龙去脉。学生在解决问题的过程中，情绪始终保持良好的状态，同时经常鼓励学生自己由图生疑，设计思路，推敲结论，让学生亲身去探索未知知识的境界。虽然困难重重，但经过冥思苦想而悟出其中的道理，哪怕是米粒大的发现，也会兴奋无比。
第四，归纳地理图像类型，教给学生组图、说图的方法
首先要帮助学生总结归纳中学地理的图像类型，化繁为简，分门别类，给学生一组清晰明了的第一印象。
一般来说，中学地理图像根据表现内容，主要包括六类：
1.地图。地图是地理图像最常见的类型，可以分为两类：一是展示区域地理事物空间位置如国家、省市等各级行政区的政区地图；二是展示区域地理要素如人口、城市、交通、工农业等人文要素或气候、水文、地形、土壤、植被等自然要素空间分布的专题地图。
2.地理示意图。可以概括成两类：一是地理关联图，是用简明形象的图形演绎、地理原理、地理过程或规律，如地球公转示意图、气候因子关联图、高低压的形成与天气示意图、工业的投入和产出示意图等；二是地理模式图，是由一般地理规律、原理推演出的地理要素分布模式图，如气候类型分布模式图、世界洋流分布模式图、气压带风带模式图等。
3.等值线图。此类图像在地理试题中所占比例很大，一般以一定区域为底图，再叠加一组代表特定地理数值的曲线，来体现所要表示的地理要素在区域的时空分布、数值变化及内部差异；比如，等高线图、等日照线图、等温线图、等压线图、等降水量线图、等盐度线图等。
4.地理统计图表。地理统计图表是把具有一定数量的地理要素图像化，再进行时间或空间上的组合布局进行构图或制表，是地理信息的定量表述；如坐标图、扇形图、柱状图、饼状图、统计表格等。
5.地理景观图。主要包括自然或人文景观的素描图或照片，目的是直觀形象反映区域地理事物；如热带雨林景观、高原地貌景观、旅游景观照片等。
6.其他类别。初中教材的地理图像除上述的五大类外，还有一些较为易懂且量少的图像，如地理漫画、三维立体图等。
接着，一定要教会学生组图、说图。所谓组图，就是要求学生能通过手中的图文资料，自主生成地理图像，此时的地理图像可实可虚，关键是脑中有图，综合成图，图文一体。其过程可概括如下：以区域底图为载体，以地理示意图所展示的地理原理、过程、规律为依据，以各类图像和文字材料为参考，成就所需要的地理综合地图。所谓说图，就是要求学生可以脱离课本，甚至脱离部分图像，尽量运用回忆、联想、推理、演绎的方法描述地理图像的内涵与外延。说图程序可以概括为据文说图、据图联图、据图联文、图文互译、信口说图。
总之，培养学生读、用地理图像的能力，首先是学生接受地理知识、认识地理事物和地理现象、解决地理问题的需要，是中学生必须具备的地理技能之一，同时也是培养学生终身学习所必须具备的能力，是培养现代学生必备的地理素养的需要。
地理图像作为地理信息传递的载体，它所表达的内容是相当丰富的。凡具有一定空间区域分布规律的任何事象，都可以通过地理图像展现，它是最直观、最简明的。在地理学习中学生若以地理图像为依托，就能将广大地域的地理事物和现象直观地呈现在面前，可便捷地去了解它们，也能逐渐在自己脑海中形成一种地理空间概念。地理图像的直观性决定了它比任何语言的描述都更有利于学生接受。但学生学习效果的好坏，很大程度上还与教师如何借助地理图像去教学直接相关。作为教师，怎样才能更充分地发挥地图在学生学习地理过程中的作用呢？笔者认为，最主要的是在教学中要始终注意培养学生读图、用图的习惯，逐步提高他们运用地理图像对地理事物进行分析、综合、判断、对比和推理的能力 。
第一，借助地理图像导入新课。
教师精心选择艺术感染力强的图像，以图像的美感，激发学生的学习兴趣，提高其审美能力。例如讲到南极地区时，可让学生观看彩图“南极洲的企鹅和冰山”，当学生看到冰山下那漂亮而活泼可爱的企鹅时，心中油然而生一种无限的喜悦感，在老师介绍有关企鹅的生活习性后，导入新课：企鹅是南极洲的主人，下面我们一起到它的家乡作一次旅行。学生那种想了解南极洲的地理环境的愿望十分强烈，教师再开展新课的教学活动，自然水到渠成。
还可以借助地理图像设计生动活泼、富有感染力、能满足学生好奇的心理特点的课堂导言。例如“水资源”一节，教师引导学生读“非洲灾区的儿童”一图后，设计了如下导语：现在人类正面临水资源的威胁，全世界现有40多个国家淡水资源严重不足，在发展中国家，每天约有2.5万人，是死于因饮用不洁净的水造成的疾病。如果人类不保护水资源，人类所能看到的最后一滴水，将是人类自己的眼泪。你知道水有哪些用途吗？此则引言激发了学生的学习情绪，造成一种期待的心理，使学生处于最佳的思维状态。
第二，借助地理图像让学生了解地理事物的形态。
地理图像在地理学习中可以展示各种地理事物的大小、高低、形状等。例如，在中国地形的学习中，首先借助中国分层设色地形图，学生能够了解我国主要山脉、高原、平原、盆地的空间位置、区域范围、海拔高度等，既而能在图中找出规律，得出我国地形类型丰富多样、山区面积广大、地势西高东低、呈阶梯状分布的基本特征，再利用地图分析讨论可得出地形地势对我国气候、大河流向及水能资源的影响。最后，将知识在地图上归纳、总结，使几页书的知识只汇集成一张地图。由此可见，应用地图既可使我国地形的高低起伏一目了然地展现在学生面前，又可以使知识得以高度的概括和浓缩。
第三，借助地理图像设计疑问，引发学生思维
在地理教学中，教师要精心设计问题，以此创设良好的问题情境，使学生形成已知与未知的矛盾，打破他们已有的心理平衡，从而激起思维活动的浪花。例如：讲到南亚的农业分布时，教师展示南亚地形图和南亚降水量图，并提出问题：印度主要农作物是水稻、小麦、黄麻、棉花，请同学们根据这两张图，选择以上四种农作物合适的种植地区。此问激发了学生思维的积极性，学生纷纷举手发言，各抒己见，课堂气氛十分活跃。教师在引导学生从图中获取有用的地理信息并结合四种农作物生长所需的气候、地形条件后，问题自然迎刃而解。
此外，教师不能满足于设疑解惑，更重要的是相机诱导，授与学生科学的思维方法。教学中，及时帮助学生寻找解决矛盾的有效方法，根据图像上显示的地理知识信息，运用分析、比较、综合、概括等方法，从中提炼出地理特征、地理规律以及影响它们产生的各要素之间的因果联系、来龙去脉。学生在解决问题的过程中，情绪始终保持良好的状态，同时经常鼓励学生自己由图生疑，设计思路，推敲结论，让学生亲身去探索未知知识的境界。虽然困难重重，但经过冥思苦想而悟出其中的道理，哪怕是米粒大的发现，也会兴奋无比。
第四，归纳地理图像类型，教给学生组图、说图的方法
首先要帮助学生总结归纳中学地理的图像类型，化繁为简，分门别类，给学生一组清晰明了的第一印象。
一般来说，中学地理图像根据表现内容，主要包括六类：
1.地图。地图是地理图像最常见的类型，可以分为两类：一是展示区域地理事物空间位置如国家、省市等各级行政区的政区地图；二是展示区域地理要素如人口、城市、交通、工农业等人文要素或气候、水文、地形、土壤、植被等自然要素空间分布的专题地图。
2.地理示意图。可以概括成两类：一是地理关联图，是用简明形象的图形演绎、地理原理、地理过程或规律，如地球公转示意图、气候因子关联图、高低压的形成与天气示意图、工业的投入和产出示意图等；二是地理模式图，是由一般地理规律、原理推演出的地理要素分布模式图，如气候类型分布模式图、世界洋流分布模式图、气压带风带模式图等。
3.等值线图。此类图像在地理试题中所占比例很大，一般以一定区域为底图，再叠加一组代表特定地理数值的曲线，来体现所要表示的地理要素在区域的时空分布、数值变化及内部差异；比如，等高线图、等日照线图、等温线图、等压线图、等降水量线图、等盐度线图等。
4.地理统计图表。地理统计图表是把具有一定数量的地理要素图像化，再进行时间或空间上的组合布局进行构图或制表，是地理信息的定量表述；如坐标图、扇形图、柱状图、饼状图、统计表格等。
5.地理景观图。主要包括自然或人文景观的素描图或照片，目的是直觀形象反映区域地理事物；如热带雨林景观、高原地貌景观、旅游景观照片等。
6.其他类别。初中教材的地理图像除上述的五大类外，还有一些较为易懂且量少的图像，如地理漫画、三维立体图等。
接着，一定要教会学生组图、说图。所谓组图，就是要求学生能通过手中的图文资料，自主生成地理图像，此时的地理图像可实可虚，关键是脑中有图，综合成图，图文一体。其过程可概括如下：以区域底图为载体，以地理示意图所展示的地理原理、过程、规律为依据，以各类图像和文字材料为参考，成就所需要的地理综合地图。所谓说图，就是要求学生可以脱离课本，甚至脱离部分图像，尽量运用回忆、联想、推理、演绎的方法描述地理图像的内涵与外延。说图程序可以概括为据文说图、据图联图、据图联文、图文互译、信口说图。
总之，培养学生读、用地理图像的能力，首先是学生接受地理知识、认识地理事物和地理现象、解决地理问题的需要，是中学生必须具备的地理技能之一，同时也是培养学生终身学习所必须具备的能力，是培养现代学生必备的地理素养的需要。