“读一本绘本学习一种写法。”绘本阅读的推进，创造了很多的习作素材。绘本从文学的角度来说，有文学性、生活性、教育性、情趣性；从美术的角度说，有美术表达形式的多样性、物象形态的生动性、色彩鲜明协调；从结构的角度看，精美完整；从我们的角度说，绘本给了我们习作有趣的话题，习作的训练点。我们挖掘绘本中的读写结合点，并利用绘本学习一种写法。
　　在《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第二学段中要求“在理解词句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”
　　在区级展示过程的磨课中，陆雪梅执教的《鸭子农夫》，针对三年级的特点，我们抓住下面一幅图（见图一），学习写话，制订了这样的目标：引导学生通过想象鸭子说话时的不同动作神态和写话训练，渗透引用人物语言时可以结合动作、神态等词语，初步学习把提示语放在不同的位置。为了更好地达到目标，进行了三改。
　　一、一磨，粗放型
　　我们用故事引导学生发挥想象写，续编故事。
　　师：“好，就这么定了！”他们定下了一个什么好办法呢，它们都是怎么说的？请仔细观察图画，把它们讨论的过程写下来！
　　写话要求：①写出牛、羊和鸡讨论的片段。②语句通顺，叙述完整。③用上表情、动作等描写。
　　学生讨论时很热烈，但是当要求把讨论的写下来，学生无从下手，不知怎么加上神态和动作的描写，提高语言描写的感染力。我们磨课团队，讨论进行了二改。
　　二、二磨，鋪垫型
　　细读文本，走进人物的内心。
　　师：从小朋友的“嘎嘎”声中老师感受到了鸭子真是越来越没力气了！鸭子回答时又有怎样的动作神态，把它填在下面的横线上说一说！（选择一句）
　　让学生在“嘎嘎”处，学习加上神态和动作描写的，学习提示语的两不同写法，为下面的写话做好铺垫。鸭子（ ）地说：“嘎嘎！”。鸭子（ ）地说：“嘎嘎！”“。嘎嘎……”鸭子（ ）地说。“嘎嘎……”鸭子（ ）地说。
　　在这一处，学生能开开心心地讲，我们有了信心。为了把“图一”内容写得更连贯，我们还加了开头和结尾，这样一来，我们觉得学生应该能学以致用，有精彩的表现。在试教中，出示练习写话的助学单（如图二），学生能比较快地进入写话状态。但是，我们在巡视中发现学生掌握了提示语的不同方法，但写得不够生动。
　　三、三磨，循序型
　　怎么办？我们团队，讨论后打算再做精做透以上两个片断。在第一个片断中，先读：把“嘎嘎”大小的不同，用声音高低不同读出来；把感叹号与省略号的不同，用语气强弱的不同表达出来。接着，用边读边演的方式，加深感受，师：让我们想象一下鸭子回答时的动作、神态又是怎么样的，谁能演一演？请你选择一句来演。学生配上动作和神态读。最后，在读演的基础上，说一说。师：除了读、演，我们还可以放到这样的句子里说一说。（选择一句）
　　在助学单帮助，学生从读到演到说，真正意义上为写话练习有效表达打好基础。在最后写得时候，我们再次使用助学单，补充了词语加油站，给一些表示怎么样说的词，及其他相关的开头和结尾，让三年级初始阶段的习作，有拐棍。
　　在这次磨课的过程中，我们的团队，深深感受到学习写话不是放下去学生就能写得，得好好利用绘本这一载体，让学生尝试写话的方法，这样才是真正意义上“读得多，写得好”。