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摘 要：本文总结了主题式教学中构建音乐课程的策略，为主题教学中如何构建音乐课程以及开展相关教育实践提供了有价值的参考。
关键词：主题式课程;音乐教育;策略
主题式课程是以主题作为教育活动组合的载体，体现幼儿园五大领域内容的相互渗透与整合。主题式课程为教师和幼儿提供了丰富的学习内容和选择教育内容时的无限可能性。在探索幼儿音乐教育中，开展主题教学为我们构建音乐课程以及开展相关的教学实践提出了挑战。在主题式教学中我们运用即兴奏、唱、动、舞等方法，让幼儿在玩中学，培养了幼儿的想象力与创造力，丰富了他们对音乐的体验与感受，帮助他们找到了感受与表达音乐的方法。
一、关注生成，探寻适宜的音乐教学内容
每个主题活动都蕴含无数音乐教育的元素，而我们所选择的音乐教育内容也应该和主题课程相关。教育环境不同，幼儿被激发出的学习动机亦存在差异。在主题课程中，孩子们的学习动机常常是在主题教学内容和他们已有生活经验和音乐知识相结合的基础上发生的。如，大班主题《喜欢做的事》中活动三《画妈妈》课程实施以前，有的孩子已经会唱歌曲《世界上只有妈妈好》，在主题课程实施到活动三时，在生活活动环节，有的孩子会不由自主地哼唱起这首歌。教师听到后便征求孩子们的意见，大家喜欢听这首歌吗？想和这个小伙伴一起唱吗？当孩子们都非常想唱时，教师就可以把音乐教育与生活活动有机整合，有意识地利用饭前或者上下午吃点心的环节，开展时间短小的音乐演唱会，邀请会唱这首歌的孩子在全班小朋友面前表演，使其他小伙伴在听唱中感受歌曲传递的情绪。关注生成性的音乐课程，开展相关音乐教育将不需我们给予过多的“诱导”，孩子们便可以积极主动地学习，并能维持很长时间的学习兴趣，进而构建起符合幼儿兴趣的音乐课程。
二、整合音乐元素，引导幼儿用心感受与主动发现
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出我们要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、勇于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。在主题课程实施的过程中，我们应该把其中的音乐元素进行有机的整合，从而促使幼儿积极主动地去感受与发现音乐，丰富他们的想象力，提高他们的音乐创造力。如，在大班主题《喜欢做的事》的活动二《我喜欢的运动项目》中，我们邀请孩子们一起欣赏歌曲《赛龙舟》，并为大家播放赛龙舟的视频，班级里每孩子都被 乐曲里传出的气势与龙舟竞赛的热闹场面深深所吸引了，个个都跃跃欲试。此时，教师引导幼儿动手操作和感知龙舟比赛：“孩子们，你们会怎样表现赛龙舟呢？在操场上，人们怎么样才能一眼就发现这是赛龙舟比赛呢？”当孩子们说手里要用到“龙舟”和“浆”时，教师就可以适时投放相关的材料，引导幼儿制作“浆”和“龙舟”进行环境装饰，从而使幼儿在动手操作中与环境充分互动，点燃幼儿游戏的热情，促使他们主动学习《过端午》等节奏歌谣，在赛龙舟时可以给队员们鼓劲。在主题教学音乐教育课程构建的过程中，我们运用整合的思维，将各种艺术形式、学习内容进行有机融合，引导幼儿用心感受与主动发现。
三、运用体验式策略，满足幼儿情感表达需求
音乐是一种情感艺术，是孩子们表达自己情绪情感的有效途径。在大班主题课程实施的过程中，我们在选择音乐教学内容时，从经典題材入手，为孩子们创设了丰富的学习情境。在《指南》中艺术领域教育目标的引领下，我们对经典的音乐教学内按照幼儿发展的需求与兴趣进行合理调整。如，大班主题《喜欢做的事》活动一《音符七仙女》主题教学中，我们开展了音乐游戏教学，把活动目标制订为：初步认识do re mi fa sol la si七个音符。知道好听的乐曲，优美的旋律都是由这七个音符组成的;培养孩子的动感，体验音乐游戏的快乐。从而通过游戏的方式把机械的学唱教学模式转变为孩子们积极主动地欣赏与学习音乐作品，实现有效的审美体验。活动中，教师首先利用白板播放了《七个小仙女》视频故事，接下来引导孩子们和音符交朋友，并玩打手势唱音符以及音符接龙的游戏。如，在《小青龙》为载体的音符接龙游戏中，教师唱：sol sol sol mi do，幼儿唱：mi do;教师唱：sol sol sol la sol，幼儿唱：la sol……最后，师幼共同在教室地面画的五线谱上跳舞，感受音乐游戏的魅力，感受音乐的动感与美感。音乐游戏为孩子们进行亲身体验搭建了平台，为孩子们与音乐互动提供了广阔的空间，推动了他们自主探索、实现了自我表达，满足了他们使用音乐表达情感的需求，深化了他们对音乐知识的理解。
在幼儿园主题式课程实施的过程中，我们将幼儿的学习、生活与游戏进行有机整合，在主题课程中实现五大领域的渗透式教学。在主题式教学中，我们尝试构建音乐课程，并进行了大量的实践与探索。本文是近年来实践与探索的经验所得，为主题式教学中构建音乐课程提供策略支持，为相关教育实践提供实证的借鉴。
参考文献：
[1]王漫青.谈如何提高幼儿音乐教育工作的质量[J].黄河之声，2018（19）：95.
[2]李彩.幼儿园音乐活动对幼儿审美能力的培养[J].当代教育实践与教学研究，2017（09）：255.
关键词：主题式课程;音乐教育;策略
主题式课程是以主题作为教育活动组合的载体，体现幼儿园五大领域内容的相互渗透与整合。主题式课程为教师和幼儿提供了丰富的学习内容和选择教育内容时的无限可能性。在探索幼儿音乐教育中，开展主题教学为我们构建音乐课程以及开展相关的教学实践提出了挑战。在主题式教学中我们运用即兴奏、唱、动、舞等方法，让幼儿在玩中学，培养了幼儿的想象力与创造力，丰富了他们对音乐的体验与感受，帮助他们找到了感受与表达音乐的方法。
一、关注生成，探寻适宜的音乐教学内容
每个主题活动都蕴含无数音乐教育的元素，而我们所选择的音乐教育内容也应该和主题课程相关。教育环境不同，幼儿被激发出的学习动机亦存在差异。在主题课程中，孩子们的学习动机常常是在主题教学内容和他们已有生活经验和音乐知识相结合的基础上发生的。如，大班主题《喜欢做的事》中活动三《画妈妈》课程实施以前，有的孩子已经会唱歌曲《世界上只有妈妈好》，在主题课程实施到活动三时，在生活活动环节，有的孩子会不由自主地哼唱起这首歌。教师听到后便征求孩子们的意见，大家喜欢听这首歌吗？想和这个小伙伴一起唱吗？当孩子们都非常想唱时，教师就可以把音乐教育与生活活动有机整合，有意识地利用饭前或者上下午吃点心的环节，开展时间短小的音乐演唱会，邀请会唱这首歌的孩子在全班小朋友面前表演，使其他小伙伴在听唱中感受歌曲传递的情绪。关注生成性的音乐课程，开展相关音乐教育将不需我们给予过多的“诱导”，孩子们便可以积极主动地学习，并能维持很长时间的学习兴趣，进而构建起符合幼儿兴趣的音乐课程。
二、整合音乐元素，引导幼儿用心感受与主动发现
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出我们要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、勇于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。在主题课程实施的过程中，我们应该把其中的音乐元素进行有机的整合，从而促使幼儿积极主动地去感受与发现音乐，丰富他们的想象力，提高他们的音乐创造力。如，在大班主题《喜欢做的事》的活动二《我喜欢的运动项目》中，我们邀请孩子们一起欣赏歌曲《赛龙舟》，并为大家播放赛龙舟的视频，班级里每孩子都被 乐曲里传出的气势与龙舟竞赛的热闹场面深深所吸引了，个个都跃跃欲试。此时，教师引导幼儿动手操作和感知龙舟比赛：“孩子们，你们会怎样表现赛龙舟呢？在操场上，人们怎么样才能一眼就发现这是赛龙舟比赛呢？”当孩子们说手里要用到“龙舟”和“浆”时，教师就可以适时投放相关的材料，引导幼儿制作“浆”和“龙舟”进行环境装饰，从而使幼儿在动手操作中与环境充分互动，点燃幼儿游戏的热情，促使他们主动学习《过端午》等节奏歌谣，在赛龙舟时可以给队员们鼓劲。在主题教学音乐教育课程构建的过程中，我们运用整合的思维，将各种艺术形式、学习内容进行有机融合，引导幼儿用心感受与主动发现。
三、运用体验式策略，满足幼儿情感表达需求
音乐是一种情感艺术，是孩子们表达自己情绪情感的有效途径。在大班主题课程实施的过程中，我们在选择音乐教学内容时，从经典題材入手，为孩子们创设了丰富的学习情境。在《指南》中艺术领域教育目标的引领下，我们对经典的音乐教学内按照幼儿发展的需求与兴趣进行合理调整。如，大班主题《喜欢做的事》活动一《音符七仙女》主题教学中，我们开展了音乐游戏教学，把活动目标制订为：初步认识do re mi fa sol la si七个音符。知道好听的乐曲，优美的旋律都是由这七个音符组成的;培养孩子的动感，体验音乐游戏的快乐。从而通过游戏的方式把机械的学唱教学模式转变为孩子们积极主动地欣赏与学习音乐作品，实现有效的审美体验。活动中，教师首先利用白板播放了《七个小仙女》视频故事，接下来引导孩子们和音符交朋友，并玩打手势唱音符以及音符接龙的游戏。如，在《小青龙》为载体的音符接龙游戏中，教师唱：sol sol sol mi do，幼儿唱：mi do;教师唱：sol sol sol la sol，幼儿唱：la sol……最后，师幼共同在教室地面画的五线谱上跳舞，感受音乐游戏的魅力，感受音乐的动感与美感。音乐游戏为孩子们进行亲身体验搭建了平台，为孩子们与音乐互动提供了广阔的空间，推动了他们自主探索、实现了自我表达，满足了他们使用音乐表达情感的需求，深化了他们对音乐知识的理解。
在幼儿园主题式课程实施的过程中，我们将幼儿的学习、生活与游戏进行有机整合，在主题课程中实现五大领域的渗透式教学。在主题式教学中，我们尝试构建音乐课程，并进行了大量的实践与探索。本文是近年来实践与探索的经验所得，为主题式教学中构建音乐课程提供策略支持，为相关教育实践提供实证的借鉴。
参考文献：
[1]王漫青.谈如何提高幼儿音乐教育工作的质量[J].黄河之声，2018（19）：95.
[2]李彩.幼儿园音乐活动对幼儿审美能力的培养[J].当代教育实践与教学研究，2017（09）：255.