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摘 要
课堂提问是教师组织课堂教学的一个重要环节，同时也是培养学生思维能力、语言能力和解决问题的主要方法。而在我们的日常语文教学中，有效的课堂提问也会收到事半功倍的教学效果。因此，课堂提问艺术则是高中一线教师所必须具备的能力，笔者拟从四个方面来高中语文课堂提问的艺术技巧。
【关键词】高中语文;课堂教学;提问艺术
美国心理学家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”这一点在高中语文课堂教学中体现的尤为突出。在我们日常的高中语文教学过程中，有效的课堂提问不仅能激发学生学习语文的兴趣，也极大的提高了高中语文课堂的教学效果。正如西方学者德加默所说：“提问得好即教得好。”因此，身为高中一线教师，必须要重视在语文课堂教学中提问的艺术性，把握好课堂提问的技巧，从而提升高中语文课堂的教学实效性。笔者结合个人长期以来在教学实践中的一点体会，来谈一谈在高中语文课堂教学中的提问艺术。
1 提问要目的明确
课堂提问是师生互动一个重要手段，也是我们实现教学目标的有效途径之一。因此，教师在备课伊始时段，在设计课堂提问时就必须要做到目的明确，不能盲目设问。这就要求教师必须对所授课的教学内容设计有针对性的课堂提问，使得学生的学习和思考更有方向性，分析更有抓手，在发散学生思维的同时，以达到提高课堂教学的有效性。
例如，笔者在教学《变色龙》一文时，就是结合文本内容的特点，进行有目的分层设问的方式来展开课堂教学的。在学生阅读了文本之后，笔者就问学生：“同学们在阅读了文本之后，发现警官奥楚蔑洛夫性格中最突出的特点是什么吗？”学生不难发现就是“善变”这一特点。此时，笔者则可以根据这一特点来设计这样的问题：“奥楚蔑洛夫的‘善变’体现在哪些方面呢？”藉此既可以让学生对文本进行更认真细致的阅读，同时也激发了学生的学习热情。学生在经过深层次的阅读和思考之后，找出了这些关键点，比如奥楚蔑洛夫处事变化得特别快，其前后表现总是反复无常等。当学生解答了上述问题之后，笔者趁势发问：“本文中的奥楚蔑洛夫总是变来变去，那么他有没变的地方吗？如果有，那又是什么呢？”因为有了之前的铺设，学生对于这一问题也不难解答，在思考了片刻之后，就给出了“见风使舵”这一答案。最后，笔者再因势利导，抛出这样一个较具深度的问题，以探究文本的主题：“究竟是何缘由使得奥楚蔑洛夫这样的一变再变呢？作者契诃夫塑造这一形象又有何用意？”这样一系列的由易到难且环环相扣的课堂提问，在语文教师的层层引导之下，学生对文本中的重难点内容也就迎刃而解了。
2 提问要把握时机
在高中语文课堂教学的过程中，教师的课堂提问还要把握好时机，并藉此以调动学生的学习兴趣，从而提高课堂教学的效果。这一点在《论语·述而》中孔子就提出了：“不愤不启，不悱不发。”在我们的高中语文课堂教学中，当学生处于“愤”、“悱”之际时，教师就要抓住这一有利的时机，进行课堂提问。也只有在学生学习最关键的时候对其进行适机的提问，才能有效激活学生的学习热情，最大限度的调动学生参与课堂的积极性和创造精神。著名教育家陶行知先生在谈到这一问题时，也曾风趣地说：“发明千千万，起点在一问;智者问得巧，愚者问得笨。”因而，身为高中语文教师必须要深入的钻研教材内容，找好突破口，并藉此有意识地设计一些问题，藉以让学生去各个突破。而当学生在逐一突破这些问题时，其思维能力也得到了很好的训练，而对文本中的重难点内容的理解自然也就迎刃而解了。
例如，笔者在教学《阿Q正传》（节选）一文时，就非常注重提问的时机。在板书了课题之后，就开门见山地问学生：“本文的阿Q究竟姓甚名谁？”就是这样一个看起来十分简单，但一时间却又无从答起的问题，无形中就迫使了学生在阅读文本时必须要认真仔细、全神贯注。而笔者就在这一基础之上，因势利导，让学生从中认识到阿Q没有名字的深刻性之所在，从而有效的解决了本课的教学难点。从中可见，在课堂提问中把握好时机，富于技巧性的提问，不仅让学生的学习变得更加的主动和积极，也让我们的课堂教学收到了事半功倍的效果。
3 提问要注重方法
在高中语文的课堂提问中，目的和时机固然重要，但有技巧性的提问却也不可少。因此，提问还要注重方法。课堂提问的方法种类繁多，但笔者认为无论是再好的方法，都离不开语文教师的引导、启发和点拨。古希腊教育家苏格拉底也曾说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”这对我们的语文课堂教学活动诠释得十分传神，教学活动需要教师的引导和启发，在很大程度上可以让学生处于积极的学习状态中去，从而更好的发挥其主动能动性。因此，教师在进行语文课堂教学的过程中，当学生在阅读文本时，其认识和思想上存在困惑和迷茫之时，就亟需教师的引导、启发和点拨。而教师所问的也要能切合学生实际，藉以激起其思想上的共鸣，点燃其强烈的求知欲。
例如，笔者在教学《在马克思墓前的讲话》一文，当品读文本深刻的内容和准确的语言时，笔者就用这样的一个问题先引导学生进行初步的思考：“在课文开篇之际，恩格斯用‘最伟大的思想家停止思想了’旨在告诉我们什么？”学生不假思索地回答说：“是马克思逝世了。”紧接着笔者就启发性的向学生提问：“为什么恩格斯要用‘停止思想’来表达马克思的逝世？有何用意呢？”这一问题有效的启发了学生的思维，使得学生的兴趣也得到了有力的提高，此时，当学生的思维受到一定阻碍之时，教师再适时的提示和点拨学生，要结合马克思本人及其为人类所作的伟大贡献来思考。学生就不难得出马克思的去逝不同于一般人，因为他为人类留下了不可估量的思想财富，而用“停止思想”来讳饰其生命的结束，既表达了友人恩格斯对其的敬仰和哀痛之情，也准确地向我们传达出了马克思伟大思想家的光辉形象。
4 提问要力求趣味
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”因此，语文教师的课堂提问要力求有趣味性。心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”由此可见，兴趣才是学生学习动力的主要源泉。而身为高中语文教师更应在教学的过程中注重课堂提问的趣味性，并藉此激活学生的学习兴趣，从而有效的提高语文课堂教学的有效性。 例如，笔者在教学《林教头风雪山神庙》一文时，在分析林冲的性格特点之时，笔者就设计了这样一个大胆有趣的提问：“当林冲的妻子被高衙内调戏，林冲是敢怒不敢言，因此有人说他是懦夫，而在山神庙林冲一举杀死了陆谦，却赢得了英雄的称号，对此，你如何看待？”这一问题可谓是“一石激起千层浪”，极大的调动了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，学生在争论中启迪了思维，积极主动的参与到课堂学习中去，变被动为主动，在探索知识的过程中，真正实现寓教于乐。而这样大胆有趣的提问，在紧扣教材内容的同时，也为学生搭建了一个供其充分展示个人才能的平台，对学生的思维能力、认知能力和语言表达能力等都得到了很好的锻炼，有利于其提高分析问题和解决问题的能力。
总之，课堂提问是高中语文课堂教学中一个不可或缺的重要环节，也是一个艺术性较强的教学活动，正如西方学者德加默所言：“提问得好即教得好。”因此，它更应得到我们高中语文一线教师的高度重视。而教师只有掌握了高中语文课堂提问的教学艺术，才能更好的驾驭课堂，让学生充分感受到语文课堂教学的独特魅力，在发展学生思维的同时，全面提升学生的语文素养，从而也使得语文教学的效果得到有力的保证和提高。
参考文献
[1]李国栋.阅读教学的理论困境[J].语文教学通讯，2007（05）.
[2]郝毅.探析建构主义指导下的中学语文阅读教学[J].科教文汇（下半月刊），2007（01）.
[3]王忠.建构主义理论指导下的中学语文阅读教学[J].中国科教创新导刊，2007.
[4]存少辉.谈“朱子读书法”对中学语文阅读教学的借鉴[J].教育理论与实践，2007（10）.
[5]赵年秀.普通高中语文标准评析——以叶圣陶阅读课程理论为视点[J].湖南第一师范学报，2007（06）.
[6]冯文达.谈谈农村中学语文阅读教学中的体验和感悟[J].经济与社会发展，2007（08）.
[7]王爱娣.美国初中学生应掌握的阅读方法[J].语文教学通讯，2007（01）.
[8]张金保.遵循阅读规律，提升阅读效率 [J].语文教学通讯，2007（03）.
作者单位
湖北武汉经济技术开发区第一中学 （高中部） 湖北省武汉市 430000
课堂提问是教师组织课堂教学的一个重要环节，同时也是培养学生思维能力、语言能力和解决问题的主要方法。而在我们的日常语文教学中，有效的课堂提问也会收到事半功倍的教学效果。因此，课堂提问艺术则是高中一线教师所必须具备的能力，笔者拟从四个方面来高中语文课堂提问的艺术技巧。
【关键词】高中语文;课堂教学;提问艺术
美国心理学家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”这一点在高中语文课堂教学中体现的尤为突出。在我们日常的高中语文教学过程中，有效的课堂提问不仅能激发学生学习语文的兴趣，也极大的提高了高中语文课堂的教学效果。正如西方学者德加默所说：“提问得好即教得好。”因此，身为高中一线教师，必须要重视在语文课堂教学中提问的艺术性，把握好课堂提问的技巧，从而提升高中语文课堂的教学实效性。笔者结合个人长期以来在教学实践中的一点体会，来谈一谈在高中语文课堂教学中的提问艺术。
1 提问要目的明确
课堂提问是师生互动一个重要手段，也是我们实现教学目标的有效途径之一。因此，教师在备课伊始时段，在设计课堂提问时就必须要做到目的明确，不能盲目设问。这就要求教师必须对所授课的教学内容设计有针对性的课堂提问，使得学生的学习和思考更有方向性，分析更有抓手，在发散学生思维的同时，以达到提高课堂教学的有效性。
例如，笔者在教学《变色龙》一文时，就是结合文本内容的特点，进行有目的分层设问的方式来展开课堂教学的。在学生阅读了文本之后，笔者就问学生：“同学们在阅读了文本之后，发现警官奥楚蔑洛夫性格中最突出的特点是什么吗？”学生不难发现就是“善变”这一特点。此时，笔者则可以根据这一特点来设计这样的问题：“奥楚蔑洛夫的‘善变’体现在哪些方面呢？”藉此既可以让学生对文本进行更认真细致的阅读，同时也激发了学生的学习热情。学生在经过深层次的阅读和思考之后，找出了这些关键点，比如奥楚蔑洛夫处事变化得特别快，其前后表现总是反复无常等。当学生解答了上述问题之后，笔者趁势发问：“本文中的奥楚蔑洛夫总是变来变去，那么他有没变的地方吗？如果有，那又是什么呢？”因为有了之前的铺设，学生对于这一问题也不难解答，在思考了片刻之后，就给出了“见风使舵”这一答案。最后，笔者再因势利导，抛出这样一个较具深度的问题，以探究文本的主题：“究竟是何缘由使得奥楚蔑洛夫这样的一变再变呢？作者契诃夫塑造这一形象又有何用意？”这样一系列的由易到难且环环相扣的课堂提问，在语文教师的层层引导之下，学生对文本中的重难点内容也就迎刃而解了。
2 提问要把握时机
在高中语文课堂教学的过程中，教师的课堂提问还要把握好时机，并藉此以调动学生的学习兴趣，从而提高课堂教学的效果。这一点在《论语·述而》中孔子就提出了：“不愤不启，不悱不发。”在我们的高中语文课堂教学中，当学生处于“愤”、“悱”之际时，教师就要抓住这一有利的时机，进行课堂提问。也只有在学生学习最关键的时候对其进行适机的提问，才能有效激活学生的学习热情，最大限度的调动学生参与课堂的积极性和创造精神。著名教育家陶行知先生在谈到这一问题时，也曾风趣地说：“发明千千万，起点在一问;智者问得巧，愚者问得笨。”因而，身为高中语文教师必须要深入的钻研教材内容，找好突破口，并藉此有意识地设计一些问题，藉以让学生去各个突破。而当学生在逐一突破这些问题时，其思维能力也得到了很好的训练，而对文本中的重难点内容的理解自然也就迎刃而解了。
例如，笔者在教学《阿Q正传》（节选）一文时，就非常注重提问的时机。在板书了课题之后，就开门见山地问学生：“本文的阿Q究竟姓甚名谁？”就是这样一个看起来十分简单，但一时间却又无从答起的问题，无形中就迫使了学生在阅读文本时必须要认真仔细、全神贯注。而笔者就在这一基础之上，因势利导，让学生从中认识到阿Q没有名字的深刻性之所在，从而有效的解决了本课的教学难点。从中可见，在课堂提问中把握好时机，富于技巧性的提问，不仅让学生的学习变得更加的主动和积极，也让我们的课堂教学收到了事半功倍的效果。
3 提问要注重方法
在高中语文的课堂提问中，目的和时机固然重要，但有技巧性的提问却也不可少。因此，提问还要注重方法。课堂提问的方法种类繁多，但笔者认为无论是再好的方法，都离不开语文教师的引导、启发和点拨。古希腊教育家苏格拉底也曾说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”这对我们的语文课堂教学活动诠释得十分传神，教学活动需要教师的引导和启发，在很大程度上可以让学生处于积极的学习状态中去，从而更好的发挥其主动能动性。因此，教师在进行语文课堂教学的过程中，当学生在阅读文本时，其认识和思想上存在困惑和迷茫之时，就亟需教师的引导、启发和点拨。而教师所问的也要能切合学生实际，藉以激起其思想上的共鸣，点燃其强烈的求知欲。
例如，笔者在教学《在马克思墓前的讲话》一文，当品读文本深刻的内容和准确的语言时，笔者就用这样的一个问题先引导学生进行初步的思考：“在课文开篇之际，恩格斯用‘最伟大的思想家停止思想了’旨在告诉我们什么？”学生不假思索地回答说：“是马克思逝世了。”紧接着笔者就启发性的向学生提问：“为什么恩格斯要用‘停止思想’来表达马克思的逝世？有何用意呢？”这一问题有效的启发了学生的思维，使得学生的兴趣也得到了有力的提高，此时，当学生的思维受到一定阻碍之时，教师再适时的提示和点拨学生，要结合马克思本人及其为人类所作的伟大贡献来思考。学生就不难得出马克思的去逝不同于一般人，因为他为人类留下了不可估量的思想财富，而用“停止思想”来讳饰其生命的结束，既表达了友人恩格斯对其的敬仰和哀痛之情，也准确地向我们传达出了马克思伟大思想家的光辉形象。
4 提问要力求趣味
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”因此，语文教师的课堂提问要力求有趣味性。心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”由此可见，兴趣才是学生学习动力的主要源泉。而身为高中语文教师更应在教学的过程中注重课堂提问的趣味性，并藉此激活学生的学习兴趣，从而有效的提高语文课堂教学的有效性。 例如，笔者在教学《林教头风雪山神庙》一文时，在分析林冲的性格特点之时，笔者就设计了这样一个大胆有趣的提问：“当林冲的妻子被高衙内调戏，林冲是敢怒不敢言，因此有人说他是懦夫，而在山神庙林冲一举杀死了陆谦，却赢得了英雄的称号，对此，你如何看待？”这一问题可谓是“一石激起千层浪”，极大的调动了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，学生在争论中启迪了思维，积极主动的参与到课堂学习中去，变被动为主动，在探索知识的过程中，真正实现寓教于乐。而这样大胆有趣的提问，在紧扣教材内容的同时，也为学生搭建了一个供其充分展示个人才能的平台，对学生的思维能力、认知能力和语言表达能力等都得到了很好的锻炼，有利于其提高分析问题和解决问题的能力。
总之，课堂提问是高中语文课堂教学中一个不可或缺的重要环节，也是一个艺术性较强的教学活动，正如西方学者德加默所言：“提问得好即教得好。”因此，它更应得到我们高中语文一线教师的高度重视。而教师只有掌握了高中语文课堂提问的教学艺术，才能更好的驾驭课堂，让学生充分感受到语文课堂教学的独特魅力，在发展学生思维的同时，全面提升学生的语文素养，从而也使得语文教学的效果得到有力的保证和提高。
参考文献
[1]李国栋.阅读教学的理论困境[J].语文教学通讯，2007（05）.
[2]郝毅.探析建构主义指导下的中学语文阅读教学[J].科教文汇（下半月刊），2007（01）.
[3]王忠.建构主义理论指导下的中学语文阅读教学[J].中国科教创新导刊，2007.
[4]存少辉.谈“朱子读书法”对中学语文阅读教学的借鉴[J].教育理论与实践，2007（10）.
[5]赵年秀.普通高中语文标准评析——以叶圣陶阅读课程理论为视点[J].湖南第一师范学报，2007（06）.
[6]冯文达.谈谈农村中学语文阅读教学中的体验和感悟[J].经济与社会发展，2007（08）.
[7]王爱娣.美国初中学生应掌握的阅读方法[J].语文教学通讯，2007（01）.
[8]张金保.遵循阅读规律，提升阅读效率 [J].语文教学通讯，2007（03）.
作者单位
湖北武汉经济技术开发区第一中学 （高中部） 湖北省武汉市 430000