论文部分内容阅读
在现阶段的高中历史课程教学中，对于四史的教育往往是相互割裂的，没有将四史进行有效串联，使得对于学生的德育教育并没有结合四史获得更加理想的效果。本文提出以核心问题链的教学活动为载体，探究如何应用核心问题链作为突破教学瓶颈的重要手段，以期能够促进提升高中历史课程教学中的四史教育成效。
高中历史核心问题链下四史教学浅探——以《中外历史纲要（上）》为例
【摘 要】
：
在现阶段的高中历史课程教学中，对于四史的教育往往是相互割裂的，没有将四史进行有效串联，使得对于学生的德育教育并没有结合四史获得更加理想的效果。本文提出以核心问题链的教学活动为载体，探究如何应用核心问题链作为突破教学瓶颈的重要手段，以期能够促进提升高中历史课程教学中的四史教育成效。
【机 构】
：
试题与研究
【出 处】
：
试题与研究
【发表日期】
：
2022年33期
其他文献
以聚合氯化铝、氢氧化锂、四氧化三铁等原料制备得到一种新型磁性铝盐吸附剂，并将其应用于水溶液中提取分离锂离子。通过场发射扫描电子显微镜和X射线衍射方法对吸附材料的结构进行表征。通过优化吸附过程的工艺参数，系统考察了溶液酸度、时间、温度等因素对吸附性能的影响。结果表明，体系最佳吸附工艺条件为：pH值为3,震荡时间为360 min,铝铁质量比为4∶1,温度为20℃。在此条件下进行吸附实验，锂的吸附容量可
期刊
＜正＞同学们学习欧姆定律时要理解其反映的实际物理意义,并且学会用欧姆定律的表达式及其变形式解决问题,养成规范解题的习惯.一、在串联电路中使用欧姆定律如图1所示,电阻R1与R2串联,电源电压为U,电路总电阻记为R,总电流记为I,通过R1和R2的电流分别记为I1和I2,其两端的电压分别记为U1和U2.欧姆定律适用于单个用电器或由几个用电器组成的一段电路,所以I1=U1/R1,I2=U2/R2,I=U/
期刊
＜正＞ 炉渣中二氧化硅的高速化学分析法,国外尚未见报导。国内化学分析方法仅限于化铁炉转炉碱性炉渣的高速分析。仪器分析方法虽有报导,但其速度尚难满足炉前分析的需要。在快速法中,大多采用钼兰吸光光度法。硅钼杂多酸的形成,通常需要10～30分钟,在沸水浴上加热,也需30秒,但后者对炉前特快分析手续不便。本文采用加沸腾的钼酸铵溶液于沸腾的试样溶液中以代替水浴加热,可加速反应,使硅钼杂多酸于瞬时形成。如果适
期刊
本文根据高镁锂比卤水提锂难的问题,基于尖晶石型H1.6Mn1.6O4具有较高的锂选择性优势,设计制备了具有三维骨架结构的多孔锰基锂离子筛纳米纤维吸附剂、EVOH@LMO中空纤维膜吸附剂;组装EVOH@LMO中空纤维膜组件,系统的研究了组件结构、吸附-解吸工艺等对提锂性能的影响;建立了毛细管束模型来描述锂离子在不同运行条件下的膜组件吸附解吸和穿透行为,其具体结果如下:多孔纳米纤维锂离子筛的设计及提锂
学位
以KMnO4、苯胺、LiOH和生物质碳气凝胶（BCA）为原料，通过水热沉积法得到了锰酸锂（LMO）负载的生物质碳气凝胶（BCA@LMO）,并用HCl酸洗后得到了BCA@HMO复合锂吸附剂。利用IR、XRD、XPS、SEM、EDS、Mapping、BET等手段对其结构进行了表征。考察了pH值、离子强度、初始浓度、温度和吸附时间对锂吸附的影响。结果表明，复合吸附剂为介孔结构，其孔道内和表面具有丰富的锰
期刊
随着“90后”成为新员工的主体，不同领导风格对其创新行为的激励作用越来越受到关注。基于认知—情感视角，探究真实型领导风格对新员工创新行为的影响机理，并识别师徒关系的调节作用。结果表明，真实型领导风格对新员工创新行为具有显著正向影响；组织公平感和工作投入具有中介作用，且组织公平感的中介作用更强；良好的师徒关系正向调节真实型领导风格和组织公平感、工作投入对新员工创新行为的影响，且关系越强，中介效应越显
期刊
2021年,正值中国共产党诞生100周年,此时开展党史教育,正当其时,而我党历来重视党史学习教育,注重用党的奋斗历程和伟大成就鼓舞斗志、明确方向,用党的光荣传统和优良作风坚定信念、凝聚力量,用党的实践创造和历史经验启迪智慧、砥砺品格。作为一名初中历史学科的党员教师,不禁思考对于初中学生来讲,党史教育的意义在哪里?现阶段面临着哪些问题?针对这些问题,该怎样发掘历史的学科优势?而这些学科优势又该怎样融
会议
以油品和氢气为原料，选用欧拉-欧拉多相流模型和标准k-ε湍流模型，利用计算流体力学（CFD）软件建立了固定床反应器分配盘数学模型，并在验证模型准确性的基础上对由溢流型分配器组成的分配盘进行性能分析，考察了分配器排列方式、间距、分配盘下方空高等因素对分配盘性能的影响。结果表明，当以正方形形式排列、布点间距为118 mm、分配盘与催化剂床层间距为150 mm时，气液分配盘液相分布的不均匀度最小，仅为1
期刊
高中历史教学中“四史”教育意义重大，能够对学生的成长起到帮助作用。凸显，在于价值逻辑的导向，应注重实践逻辑、价值逻辑、理论逻辑和拓展逻辑；凸显，在于资源筛选的倾斜，应倾向与地方资源与情境资源；凸显，在于现实印证的夯实，应印证与理想选择、思想传承与时代变迁。高中历史教师，应做细做实“四史”教育，引领学生通过高效触摸“四史”而“为天地立心”，通过厚实的读史明理而“为生民立命”，让学生学史增信，学史崇德
期刊
学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史是新时代高等教育立德树人根本任务实现的关键抓手。在高职院校开展“四史”教育实践教学，有利于帮助弥补思想政治教育短板，提高思想育人效果发挥。在高职院校开展“四史”教育实践教学的过程关键在于认清现实困境，从问题导向出发提升课程的魅力和实力。
期刊