口语交际能力是指人际交往中通过言语准确表达自我思想和意识，与对方形成良好互动的能力。小学生口语交际能力的培养重点在于夯实基础，使小学生形成口语表达的意识和习惯，自觉地调整和提高自己。小学语文教师是学生口语学习的引导者，应深入了解小学生口语表达的实际水平，采取更具有针对性的措施。在教学过程中，教师还应研究小学生的主观与客观实际，采取更具针对性的教学策略，营造特定的教学场景和氛围。
　　一、重视“第一课堂”与“第二课堂”的相互融合
　　小学语文教学中学生口语能力的培养需要重视“第一课堂”与“第二课堂”的相互融合。“第一课堂”是指教师的教学课堂，这个课堂是学生获取知识的第一个途径；“第二课堂”是指每个学生生活的家庭，这个课堂是培养学生综合素养的重要场所。父母对孩子的影响是潜移默化的，当父母在家庭生活中表现出良好的修养时，孩子的自我修养也会相应提升，反之，孩子则会继续沿袭父母身上的缺点。
　　例如在学习小学语口语交际课“春天里的发现”时，教师在课堂教学中鼓励学生走上讲台描述自己想象中的春天。为了使学生对春天具有更加清晰的认识，增强表达内容的丰富性，教师和家长进行了交流。笔者希望家长们在周末能够带着孩子进行一次春游，让孩子亲身感受春天的美好，并要求孩子记录下自己的所见所闻。回归到课堂教学环节后，教师再鼓励学生将各自的所见所闻形象生动地表达出来，学生之间也可以相互交交流各自的见闻。
　　二、丰富课外实践教学，强化口语交际能力训练
　　实践是检验真理的唯一标准，学生在课堂教学中学到的理论知识只有通过丰富的实践应用才能真正自我吸收。为此，小学语文教师应善于营造丰富的课外实践氛围，既要鼓励学生参与形式多样的校园活动以及具有积极意义的社会公益行动，也要激发学生的参与意识，使学生认识到口语交际训练的现实意义。引导学生参与课外实践活动就必须积极调动学生的主动性，激发学生合作学习的意识和能力，使学生在完成实践任务时能够不断提升自身的表达能力。
　　例如在学习小学语文口语交际课“我的想法”时，不少学生性格内向、不善言辞，也不太敢表达自己的想法，久而久之，口语交际能力越来越差。基于此，教师设计了如下课外实践内容：带领学生参观历史博物馆，要求学生认真记录讲解员的介绍，并在课堂学习环节每个人都要上台讲述自己此次的参观感受。通过任务设置，促使学生实现自我突破。
　　三、创设口语交际情境，增强教学感染力
　　不少学生在课堂学习环节积极性不高，产生不了表达和交流的欲望，究其原因，主要是课堂教学缺乏生动性和吸引力。基于此，教师需要深入研究影响学生表达欲望的各种因素，再通过创造各种有利条件，将学生引入到口语交际的情境中，使学生在情境中自然而然地参与口语交际训练
　　四、提高课后学习质量，拓宽口语培养渠道
　　课堂学习与课后学习是一个有机统一的整体，二者之间不可割裂。课堂学习受到时间、精力等各种因素的制约，学生在短暂的课堂时间内只能掌握基本的理论知识，缺乏巩固和提高的机会，这就需要教师引导学生积极开发课后学习资源。
　　例如在学习小学语文中的口语交际课“如何度过儿童节”时，教师首先利用多媒体技术调取了现实生活中人们庆祝六一儿童节的相关视频，了解人们庆祝儿童节的各种方式；其次，教师鼓励学生在观看视频的基础上畅谈自己心目中的六一儿童节，并要求每个人都上台将自己的想法讲述给大家听。教师还可以组织一些庆祝活动，鼓励学生争做活动的具体执行者和统筹者，尝试协调活动的整体进程，在具体实践中培养学生的口语交际能力。
　　小学语文口语交际能力培养应善于突破时间和空间的限制，营造“无处不口语”、“无时不口语”的学习氛围，让学生在理论学习和实践学习中不断提升自身的口语水平。小学语文教师仍然要继续提高课堂教学效率，通过设置特殊情境，加强课堂教学与现实生活的关联性，增强小学生的学习乐趣。除此之外，教师还要继续在学生的课后学习中设置相应任务，但应以不加重学生的学习负担为前提，这就需要教师继续创新课后口语学习的形式。（作者单位：江西省玉山县端明小学）