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摘要：高职培养的是生产一线的技术人员，汽车专业是实践性很强的课程，职业技能培训工作必须与汽车工业的技术发展相适应，但现阶段汽车实训有许多令人不满意的地方，笔者认为高职汽车专业实训教学普遍存在的问题及项目教学法在高职汽车专业实训教学中的应用。
关键词：项目教学法；高职汽车专业；实训教学
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0049-02
实践教学是职业教育专业教学过程中非常重要的一个组成部分。它既是专业理论教学的补充，又是锻炼、训练实际操作技能的一种行之有效的方法。专业实践教学主要包括课堂理论教学内容的验证性实验和专业实训。课堂理论教学内容的验证性实验通常按专业理论教学的进度穿插进行，而实验课的内容一般仅与相应课程的教学内容相关。专业实训通常采用集中一段时间在实验室或实践训练基地进行，其实训内容通常是综合性的，即将已经学完的一门或多门课程的多方面知识在实训基地进行实际操作训练。通过实训教学，可以使学生更好地理解所学理论知识，掌握专业所需的基本操作技能，为将来顺利走向工作岗位奠定基础。
一、项目教学法
项目教学的核心概念就是“项目”，准确把握“项目”的内涵是正确实施项目教学的关键。对于“项目”一词教育家及教学法专家有着各自不同的定义。
Long认为“项目”就是人们在现实生活中所做的各种事情，这些事情都带有一定的目的。他所定义的项目并没有涉及课堂教学的项目。
Richards则把项目定义为：按照对语言的处理和理解来完成一个活动或行动，比如说依据指令进行操作等都可看作项目。在这里首先要明确的是成功完成项目的标准是什么。
Breen认为，项目是任何一种为促进学习而制定的工作计划。在他看来，不管是哪种工作计划都包含特定的目标，适合的内容、规定的程序和一系列不同的结果。小到简单的练习类型，大到复杂活动都属项目范畴。
Nunan认为，交际性项目是学习者在课堂上对目的语进行分析、处理、生成和交互的各种语言学习行为。在这些学习活动中，学习者关注的是语言意义的表达，而不是语言形式的操练。
Skehan则认为项目是一种活动，它有五个特征：意义第一；以完成项目为出发点和首要考虑因素；需要解决某个交际问题；来源于现实世界中的真实活动；依据项目结果评价项目的完成情况。
二、当前高职汽车专业实训教学存在的问题
（一）教材不适用
目前，汽车维修专业的教材基本上都是学科教材简化而来的，不适合职业学校教学的实际需要。有的内容陈旧，甚至一些淘汰的旧标准、旧工艺、旧材料仍在教材中出现，有的基本概念、名词术语都有错误。《汽车构造》教材中介绍有些零部件一般都是用剖视图来讲解，但由于学生没有实践经验，对于这些零部件没有感性的认识，加上机械制图学得较差，识图能力差，对这些剖视图根本看不懂，导致教学效果差。
（二）实物、模型和实训教学不符合
实物、模型和实训教学是专业课教学的重要环节，应占整个教学活动的一半以上，如讲授汽车构造某个零部件时，教师可以将这个零部件带进课堂进行教学和演示，零部件较大不便带进课堂时，可以到实训室结合实物进行教学。
但目前实训教学是比较薄弱的环节，实训仪器、设备、零部件陈旧，数量少，不配套，品种不全，实际投入少，使得一些专业教学项目不能很好地进行教学；就是能够进行的教学，通常采取分组进行的方式，由一两个同学动手操作，其他同学在一旁观看，根本达不到培养所有同学实际动手操作能力的效果。
（三）专业课课堂教学与实训课的先后问题
有些学校专业教学安排都是先进行课堂教学，后进行实训。这是学科型教学模式，基本符合教学规律，但对实践性强的汽车专业并不适用。例如，在《汽车构造》这门课的教学过程中，如果先进行实训教学，就可以让同学们对某个零部件的构造、内外形态及其装配关系有感性的认识。这一方式比学科型教学模式更为科学有效。
（四）师资有缺陷，教学效果不显著
目前，职业学校汽车专业的师资力量非常欠缺，真正“双师型”的人才不多。有些教师对理论还未吃透就开始进行教学工作，教师教得吃力，学生学得费劲，更谈不上什么教学效果。
三、项目教学法在高职汽车专业实训教学中的应用
（一）正确处理项目化教学法与传统教学法的关系
项目化教学的内容是企业的典型工作任务，具有完整的工作过程结构。项目化教学中的项目是指以生产（从事）一件（项）具体的、具有实际应用价值的产品（服务）为目的的岗位工作任务。项目化教学是体现工作过程系统化的一种教学方式，它的主要特点是：学习目标要体现职业能力的培养；学习内容是来自职业岗位的典型工作任务，具有完整的工作过程，包括工作对象、工具、工作方法、劳动组织和工作要求；学习方法采取理论与实践一体化的学习，体现完整的行动模式，包括学习准备、计划实施与评价反馈。学生有自主互动的学习空间；创设尽可能真实的、与学习任务相一致的学习环境。可见，学习的过程是完成某一项具体的工作任务的过程，在完成工作任务的过程中学习的是工作过程知识，包括相关的理论知识、操作技能、工作方法、工具使用、质量标准、检测方法等。因此，项目化教学能够将学习过程、工作过程与学生的能力和个性的发展结合起来，实现以整体化的形式进行对职业领域的认识。
在传统的学科系统化课程模式中，教学方式是以“理论指导实践”为逻辑，大多先介绍原理，再进行实验，一系列的学科课程完成后进行实习。在教学过程中不少老师发现：尽管上过理论课，学生并没有真正理解理论知识，在实操过程中。学生不会运用理论去思考问题，实习过程中要重复理論的讲解。这正是因为理论教学与实践教学是割裂的，学生学习理论知识的过程，是在没有感性认识的基础上。在缺乏与实际工作的具体联系的情境中进行学习的，所习得的理论的可迁移性大大降低，无法在实践过程中运用。同时，实践过程中所出现的问题往往是综合性的问题，在解决问题的过程中方法能力起到关键作用，然而，目前实践教学大多是已经设定好的验证性的实验，难以实现对方法能力的培养，难以形成经验的积累。要开展项目化教学，要考虑基于什么样的载体，即选择具有职业特征的典型工作任务。典型工作任务是根据一个职业中可以传授的下作关系和典型的下作任务来确定的，具有该职业的典型意义，包括工作计划、实施及工作结果的检查和评价等完整的工作过程，表现出职业工作的内容和形式，具有促进该领域职业能力发展的潜力。 （二）教师的角色定位
项目化教学是以学生为中心的学习活动，教师成为学习活动的引导者、管理者、帮助者。项目化教学是学生自主建构知识与技能的过程。在学习过程中，学生有自主学习的时间和空间，在很大程度上自主完成明确任务/获取信息、制定计划、做出决定、实施计划、检查控制、评定反馈等项目化教学的步骤；学生是工作的主动者，拥有使用仪器、设备、工具和学习资料的自主权，有机会自行处理项目的基础性问题和研究操作方法，有机会在行动过程中产生丰富多彩的学习经验和个性化的创造表现。在项目化教学中，学生不再是被动的学习者，有机会通过自行查找资料，拓展学习内容；有机会自行设计工作方案，生产出个性产品或提供个性服务；有机会自行研究操作方法，摸索解决问题的途径；学生完成工作任务的过程是不断改正错误、不断改进方法的过程，也是不断学习理论、不断运用理论的过程。学习不再受传统教学资源的束缚，学习结果也不再以单一的成绩表达，从心理上刺激了学习兴趣，调动了学习的主动性，“我要学”成为了可能。同时，小组合作学习的方式，有利于提高学生合作能力和交往能力。
（三）必备的项目总结
在项目化教学的学习活动中，由于学生的素质和个性差异，在坚持以学习者为中心的同时，不能脱离教师的引导、帮助、导航和管理作用。项目化教学要求学生的学习方式的转变，要求组织学习活动的方式转变，对于学生知识与技能的形成、职业行为的规范、职业习惯的养成、学习关系的协调等，都需要教师的管理。学生如何学、学什么，也需要教师的引导和帮助。在工作情境中学习，所需要解决的问题是真实的。教学中不可预测的因素增加，因此，教师备课不仅是工整的教案书写，而应该是备任务、备学生、备过程、备问题、备学法指导和备环境的系统备课形式。可见，在项目化教学中教师的作用是关键性的。另外，由于社会经济的发展，企业的生产和经营是动态的，生产管理的方式，劳动组织的方式，生产经营的法规等是发展变化的，教师需要不断对项目化教学的内容进行调整和开发。
参考文献：
[1]代洪.高职汽车创新共享型实训基地建设模式与效果研究[J].农村牧区机械化，2010，（5）：45-46.
[2]刁瑜.國家示范性高职院校生产性实训基地建设探析[J].教育与职业，2010，（29）：152-153.
[3]张翠英.校内生产性实训基地建设的探索与研究[J].机械职业教育，2011，（1）：57-59.
关键词：项目教学法；高职汽车专业；实训教学
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0049-02
实践教学是职业教育专业教学过程中非常重要的一个组成部分。它既是专业理论教学的补充，又是锻炼、训练实际操作技能的一种行之有效的方法。专业实践教学主要包括课堂理论教学内容的验证性实验和专业实训。课堂理论教学内容的验证性实验通常按专业理论教学的进度穿插进行，而实验课的内容一般仅与相应课程的教学内容相关。专业实训通常采用集中一段时间在实验室或实践训练基地进行，其实训内容通常是综合性的，即将已经学完的一门或多门课程的多方面知识在实训基地进行实际操作训练。通过实训教学，可以使学生更好地理解所学理论知识，掌握专业所需的基本操作技能，为将来顺利走向工作岗位奠定基础。
一、项目教学法
项目教学的核心概念就是“项目”，准确把握“项目”的内涵是正确实施项目教学的关键。对于“项目”一词教育家及教学法专家有着各自不同的定义。
Long认为“项目”就是人们在现实生活中所做的各种事情，这些事情都带有一定的目的。他所定义的项目并没有涉及课堂教学的项目。
Richards则把项目定义为：按照对语言的处理和理解来完成一个活动或行动，比如说依据指令进行操作等都可看作项目。在这里首先要明确的是成功完成项目的标准是什么。
Breen认为，项目是任何一种为促进学习而制定的工作计划。在他看来，不管是哪种工作计划都包含特定的目标，适合的内容、规定的程序和一系列不同的结果。小到简单的练习类型，大到复杂活动都属项目范畴。
Nunan认为，交际性项目是学习者在课堂上对目的语进行分析、处理、生成和交互的各种语言学习行为。在这些学习活动中，学习者关注的是语言意义的表达，而不是语言形式的操练。
Skehan则认为项目是一种活动，它有五个特征：意义第一；以完成项目为出发点和首要考虑因素；需要解决某个交际问题；来源于现实世界中的真实活动；依据项目结果评价项目的完成情况。
二、当前高职汽车专业实训教学存在的问题
（一）教材不适用
目前，汽车维修专业的教材基本上都是学科教材简化而来的，不适合职业学校教学的实际需要。有的内容陈旧，甚至一些淘汰的旧标准、旧工艺、旧材料仍在教材中出现，有的基本概念、名词术语都有错误。《汽车构造》教材中介绍有些零部件一般都是用剖视图来讲解，但由于学生没有实践经验，对于这些零部件没有感性的认识，加上机械制图学得较差，识图能力差，对这些剖视图根本看不懂，导致教学效果差。
（二）实物、模型和实训教学不符合
实物、模型和实训教学是专业课教学的重要环节，应占整个教学活动的一半以上，如讲授汽车构造某个零部件时，教师可以将这个零部件带进课堂进行教学和演示，零部件较大不便带进课堂时，可以到实训室结合实物进行教学。
但目前实训教学是比较薄弱的环节，实训仪器、设备、零部件陈旧，数量少，不配套，品种不全，实际投入少，使得一些专业教学项目不能很好地进行教学；就是能够进行的教学，通常采取分组进行的方式，由一两个同学动手操作，其他同学在一旁观看，根本达不到培养所有同学实际动手操作能力的效果。
（三）专业课课堂教学与实训课的先后问题
有些学校专业教学安排都是先进行课堂教学，后进行实训。这是学科型教学模式，基本符合教学规律，但对实践性强的汽车专业并不适用。例如，在《汽车构造》这门课的教学过程中，如果先进行实训教学，就可以让同学们对某个零部件的构造、内外形态及其装配关系有感性的认识。这一方式比学科型教学模式更为科学有效。
（四）师资有缺陷，教学效果不显著
目前，职业学校汽车专业的师资力量非常欠缺，真正“双师型”的人才不多。有些教师对理论还未吃透就开始进行教学工作，教师教得吃力，学生学得费劲，更谈不上什么教学效果。
三、项目教学法在高职汽车专业实训教学中的应用
（一）正确处理项目化教学法与传统教学法的关系
项目化教学的内容是企业的典型工作任务，具有完整的工作过程结构。项目化教学中的项目是指以生产（从事）一件（项）具体的、具有实际应用价值的产品（服务）为目的的岗位工作任务。项目化教学是体现工作过程系统化的一种教学方式，它的主要特点是：学习目标要体现职业能力的培养；学习内容是来自职业岗位的典型工作任务，具有完整的工作过程，包括工作对象、工具、工作方法、劳动组织和工作要求；学习方法采取理论与实践一体化的学习，体现完整的行动模式，包括学习准备、计划实施与评价反馈。学生有自主互动的学习空间；创设尽可能真实的、与学习任务相一致的学习环境。可见，学习的过程是完成某一项具体的工作任务的过程，在完成工作任务的过程中学习的是工作过程知识，包括相关的理论知识、操作技能、工作方法、工具使用、质量标准、检测方法等。因此，项目化教学能够将学习过程、工作过程与学生的能力和个性的发展结合起来，实现以整体化的形式进行对职业领域的认识。
在传统的学科系统化课程模式中，教学方式是以“理论指导实践”为逻辑，大多先介绍原理，再进行实验，一系列的学科课程完成后进行实习。在教学过程中不少老师发现：尽管上过理论课，学生并没有真正理解理论知识，在实操过程中。学生不会运用理论去思考问题，实习过程中要重复理論的讲解。这正是因为理论教学与实践教学是割裂的，学生学习理论知识的过程，是在没有感性认识的基础上。在缺乏与实际工作的具体联系的情境中进行学习的，所习得的理论的可迁移性大大降低，无法在实践过程中运用。同时，实践过程中所出现的问题往往是综合性的问题，在解决问题的过程中方法能力起到关键作用，然而，目前实践教学大多是已经设定好的验证性的实验，难以实现对方法能力的培养，难以形成经验的积累。要开展项目化教学，要考虑基于什么样的载体，即选择具有职业特征的典型工作任务。典型工作任务是根据一个职业中可以传授的下作关系和典型的下作任务来确定的，具有该职业的典型意义，包括工作计划、实施及工作结果的检查和评价等完整的工作过程，表现出职业工作的内容和形式，具有促进该领域职业能力发展的潜力。 （二）教师的角色定位
项目化教学是以学生为中心的学习活动，教师成为学习活动的引导者、管理者、帮助者。项目化教学是学生自主建构知识与技能的过程。在学习过程中，学生有自主学习的时间和空间，在很大程度上自主完成明确任务/获取信息、制定计划、做出决定、实施计划、检查控制、评定反馈等项目化教学的步骤；学生是工作的主动者，拥有使用仪器、设备、工具和学习资料的自主权，有机会自行处理项目的基础性问题和研究操作方法，有机会在行动过程中产生丰富多彩的学习经验和个性化的创造表现。在项目化教学中，学生不再是被动的学习者，有机会通过自行查找资料，拓展学习内容；有机会自行设计工作方案，生产出个性产品或提供个性服务；有机会自行研究操作方法，摸索解决问题的途径；学生完成工作任务的过程是不断改正错误、不断改进方法的过程，也是不断学习理论、不断运用理论的过程。学习不再受传统教学资源的束缚，学习结果也不再以单一的成绩表达，从心理上刺激了学习兴趣，调动了学习的主动性，“我要学”成为了可能。同时，小组合作学习的方式，有利于提高学生合作能力和交往能力。
（三）必备的项目总结
在项目化教学的学习活动中，由于学生的素质和个性差异，在坚持以学习者为中心的同时，不能脱离教师的引导、帮助、导航和管理作用。项目化教学要求学生的学习方式的转变，要求组织学习活动的方式转变，对于学生知识与技能的形成、职业行为的规范、职业习惯的养成、学习关系的协调等，都需要教师的管理。学生如何学、学什么，也需要教师的引导和帮助。在工作情境中学习，所需要解决的问题是真实的。教学中不可预测的因素增加，因此，教师备课不仅是工整的教案书写，而应该是备任务、备学生、备过程、备问题、备学法指导和备环境的系统备课形式。可见，在项目化教学中教师的作用是关键性的。另外，由于社会经济的发展，企业的生产和经营是动态的，生产管理的方式，劳动组织的方式，生产经营的法规等是发展变化的，教师需要不断对项目化教学的内容进行调整和开发。
参考文献：
[1]代洪.高职汽车创新共享型实训基地建设模式与效果研究[J].农村牧区机械化，2010，（5）：45-46.
[2]刁瑜.國家示范性高职院校生产性实训基地建设探析[J].教育与职业，2010，（29）：152-153.
[3]张翠英.校内生产性实训基地建设的探索与研究[J].机械职业教育，2011，（1）：57-59.