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摘要：在课堂教学中进行合作学习，不仅是时代的需要，也是英语课程本身的需要。英语课程的任务是发展自主学习的能力和合作精神，要求学生在独立思考的基础上进行合作学习。本文通过对英语小组合作学习的操作过程、小组合作学习的内容和方法、以及小组合作学习的积极意义的描述与分析，说明有效的小组合作学习不仅可以加大学生语言实践量，提高学生运用语言的能力，还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。
关键词：小组合作；中学英语；课堂教学
中图分类号：G632 文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）10—0378—02
在中学英语教学中长期存在着“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，在这种情形下，学生成为课堂配角，同时也难以达到语言教学的根本目的。因此，努力改革课堂教学方法，提高教学效果，一直是我们努力的方向。在中学英语教学中，我们尝试着将小组合作学习引进课堂，改变了以往的师生关系，更新了讲课模式，调动中学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。经过一年多的尝试，收到了良好的教学效果。
一、词汇教学中的小组合作学习
（一）教新单词
新课文的教学中，单词比较多，对于new words的处理，采用小组合作学习可收到很好的教学效果。如教JEFC BOOK 3 Lesson 22时可设计如下单词教学过程：
1、将全班同学分成几个小组，每组4—6人，小组成员围着课桌坐成一圈。
2、教师讲解教学目的后，学生听课文录音。学生边听边记下听不懂单词的大致音标。
3、学生打开书，每小组寻找课文里一个自然段中的生词。组长将小组成员所写的单词集中，确定该段生词分别是哪些。小组成员分工，通过查词典和讨论，找出它们的读音、用法及例句，并将它们写在纸上。每组约有4—5个生词。
4、各小组准备就绪后，派一名代表在全班交流与展示。可将写着生词、音标和意义的词汇表放在投影仪下，再简要解释生词的发音与词义。
5、各小组的学生将所有的生词解释完毕后，教师出示自己早已准备好的标准版本，并将这份书写清晰的生词表放在投影仪下，请个别学生逐词朗读，纠正不正确的发音后，带领全班将全部生词朗读一遍。
6、按生词的顺序，各组派代表参加“Make a sentence with the new word”竞赛。
整个单词教学过程可能不到8分钟，老师组织了一系列的学习活动，使学生通过完成不同形式的takes掌握了生词。每个组员不仅完成了自己的任务和参与了本组的小组合作学习，还在交流过程中分享了其他小组的学习成果。最后的竞赛活动把整个课堂气氛推向高潮，学生进入到最佳的学习状态。
（二）复习单词
学生在学习单词时需做大量的听写练习，而且这种练习多数在课内进行。每次听写单词时总会出现一部分成绩不理想的学生。教师要允许他们课后有重新听写的机会，由学习小组内成绩优秀者帮他们重听，如果得满分，教师仍要表扬他们。也可以让学生每天课后口头在组内背诵单词，或玩单词接龙游戏来巩固所学单词。
二、对话教学中的小组合作学習
英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践机会，现有的中学英语课本为学生提供了大量的dialogue。教师呈现对话内容后，若让每个学生在全班表演，课堂教学的45分钟就会明显不足。这时适宜组织小组合作学习。例如，JEFC教材BOOK 3，Lesson 86 What is wrong with Tom？是一段较长的对话。在课堂上有限时间内，让每个学生背诵3个不同角色的对白，大多数同学会有困难。若按角色3位同学分担不同的Tasks来分别扮演mother，doctor和Tom。在各人熟悉对话内容的基础上再combine。这样先将dialogue按角色拆分，再按情节“汇合”。通过小组合作学习，一方面降低了对话的难度，保证了每位同学有机会开口，为小组成员共同分角色排演对话提供了可能；另一方面也保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率。
三、阅读教学中的小组合作学习
阅读是获取书面信息的解码过程。能否顺利地完成这一过程，不仅取决于学生的语言水平，在很大程度上还受学生的阅读技能、背景知识等影响。而小组合作活动则是拓宽学生背景知识、提高阅读技巧的重要手段。因此，教师应在阅读教学中设计一些合作性的小组活动，这种活动可安排在阅读前、阅读中和阅读后。
（一）阅读前
英语教材中有许多阅读课文，课文前都有Pre—read部分，教师可组织学生先利用个人知识、原有的直接经验进行讨论。如教JEFC Book 2 Lesson 58 Favorite Food时，通过观看动画短片调动学生已有关于食物的词汇积累，进行话题任务 What is your favorite food？ Why？ 学生以两两合作的形式问答。再让学生进行话题任务 Is fast food good for your health？ Why or why not？ 要求学生准备后，以辩论的形式发表自己的见解，情景如下：
S1：I do not think I like it because fast food is junk food. It has too much fat. If anyone wants to lose weight，you would better not eat fast food.
S2：I think is good for our health，because it is very fast and convenient.
（二）阅读中
高二和高三阅读课文都比较长，小组合作学习更有利于课文的理解。教JEFC Book 3 Lesson 42 The Great Wall时，把学生分成6人的小组，6人再两两组成小组，学生A、学生B阅读第1段，学生C、D阅读第2—3段，学生E、F阅读第4—6段，读完自己的那一部分后，进行分析讨论，归纳该部分的段落大意，并猜测文章其他部分的主要内容。 学生A、B的段落大意 The importance forests
学生C、D的段落大意 Something about the Great Green Wall in China
学生E、F的段落大意 Something about Wang Feng，other workers and their work
接着学生A、C、E一组，B、D、F一组。A让C、E说出他们对问题“What do forests help to do？”的猜测并告之答案。C让A、E猜“How Long and how wide is the Great Green wall？”的答案。E让A、C猜“What is the problem to work on the Great Green Wall？”的答案。
（三）阅读后
阅读后，可组织学生进行采访、讨论、辩论、角色表演等多种形式的小组活动，拓展课文内容。如上面一课可引导学生四人一组做一期类似实话实说的电视节目。节目名称为：绿色沙龙。嘉宾为本课中的王峰和他的伙伴。节目分三部分：主持人和嘉宾的对话：主持人向其他观众提问：其他观众向嘉宾自由提问。这样的活动是对本课内容的巩固和延伸，通过互动使学生真正成为主体。
四、语法教学中的小组合作学习
英语语法学习往往是花时多，学生学得最吃力的事情之一。以往教师注重语法知识的讲解与大量的练习，结果得不偿失。但如果教师改变一下教学方法，把一些笔头练习改为口头练习，把远离学生的、抽象陌生的数字信息换成学生熟悉的实际生活信息，适当组织小组活动，会收到意想不到的教学效果。如教定语从句时先让学生看第三册八十四项的四个人物，设计讨论问题What do you think of them？ Can you describe them？ 让学生进行小组活动，之后由学生汇报。
总之，把小组合作学习运用到平时教学中去，使中学生有更多的主动学习机会，真正成为学习的主人，在平等的交往中充分展示自我的潜能；使中学生学會尊重、学会沟通、学会如何关怀和帮助他人，学会与人合作与交流。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]郑玉琼.论自主学习及其能力的培养[J].中小学外语教学，2002，（7）.
关键词：小组合作；中学英语；课堂教学
中图分类号：G632 文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）10—0378—02
在中学英语教学中长期存在着“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，在这种情形下，学生成为课堂配角，同时也难以达到语言教学的根本目的。因此，努力改革课堂教学方法，提高教学效果，一直是我们努力的方向。在中学英语教学中，我们尝试着将小组合作学习引进课堂，改变了以往的师生关系，更新了讲课模式，调动中学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。经过一年多的尝试，收到了良好的教学效果。
一、词汇教学中的小组合作学习
（一）教新单词
新课文的教学中，单词比较多，对于new words的处理，采用小组合作学习可收到很好的教学效果。如教JEFC BOOK 3 Lesson 22时可设计如下单词教学过程：
1、将全班同学分成几个小组，每组4—6人，小组成员围着课桌坐成一圈。
2、教师讲解教学目的后，学生听课文录音。学生边听边记下听不懂单词的大致音标。
3、学生打开书，每小组寻找课文里一个自然段中的生词。组长将小组成员所写的单词集中，确定该段生词分别是哪些。小组成员分工，通过查词典和讨论，找出它们的读音、用法及例句，并将它们写在纸上。每组约有4—5个生词。
4、各小组准备就绪后，派一名代表在全班交流与展示。可将写着生词、音标和意义的词汇表放在投影仪下，再简要解释生词的发音与词义。
5、各小组的学生将所有的生词解释完毕后，教师出示自己早已准备好的标准版本，并将这份书写清晰的生词表放在投影仪下，请个别学生逐词朗读，纠正不正确的发音后，带领全班将全部生词朗读一遍。
6、按生词的顺序，各组派代表参加“Make a sentence with the new word”竞赛。
整个单词教学过程可能不到8分钟，老师组织了一系列的学习活动，使学生通过完成不同形式的takes掌握了生词。每个组员不仅完成了自己的任务和参与了本组的小组合作学习，还在交流过程中分享了其他小组的学习成果。最后的竞赛活动把整个课堂气氛推向高潮，学生进入到最佳的学习状态。
（二）复习单词
学生在学习单词时需做大量的听写练习，而且这种练习多数在课内进行。每次听写单词时总会出现一部分成绩不理想的学生。教师要允许他们课后有重新听写的机会，由学习小组内成绩优秀者帮他们重听，如果得满分，教师仍要表扬他们。也可以让学生每天课后口头在组内背诵单词，或玩单词接龙游戏来巩固所学单词。
二、对话教学中的小组合作学習
英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践机会，现有的中学英语课本为学生提供了大量的dialogue。教师呈现对话内容后，若让每个学生在全班表演，课堂教学的45分钟就会明显不足。这时适宜组织小组合作学习。例如，JEFC教材BOOK 3，Lesson 86 What is wrong with Tom？是一段较长的对话。在课堂上有限时间内，让每个学生背诵3个不同角色的对白，大多数同学会有困难。若按角色3位同学分担不同的Tasks来分别扮演mother，doctor和Tom。在各人熟悉对话内容的基础上再combine。这样先将dialogue按角色拆分，再按情节“汇合”。通过小组合作学习，一方面降低了对话的难度，保证了每位同学有机会开口，为小组成员共同分角色排演对话提供了可能；另一方面也保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率。
三、阅读教学中的小组合作学习
阅读是获取书面信息的解码过程。能否顺利地完成这一过程，不仅取决于学生的语言水平，在很大程度上还受学生的阅读技能、背景知识等影响。而小组合作活动则是拓宽学生背景知识、提高阅读技巧的重要手段。因此，教师应在阅读教学中设计一些合作性的小组活动，这种活动可安排在阅读前、阅读中和阅读后。
（一）阅读前
英语教材中有许多阅读课文，课文前都有Pre—read部分，教师可组织学生先利用个人知识、原有的直接经验进行讨论。如教JEFC Book 2 Lesson 58 Favorite Food时，通过观看动画短片调动学生已有关于食物的词汇积累，进行话题任务 What is your favorite food？ Why？ 学生以两两合作的形式问答。再让学生进行话题任务 Is fast food good for your health？ Why or why not？ 要求学生准备后，以辩论的形式发表自己的见解，情景如下：
S1：I do not think I like it because fast food is junk food. It has too much fat. If anyone wants to lose weight，you would better not eat fast food.
S2：I think is good for our health，because it is very fast and convenient.
（二）阅读中
高二和高三阅读课文都比较长，小组合作学习更有利于课文的理解。教JEFC Book 3 Lesson 42 The Great Wall时，把学生分成6人的小组，6人再两两组成小组，学生A、学生B阅读第1段，学生C、D阅读第2—3段，学生E、F阅读第4—6段，读完自己的那一部分后，进行分析讨论，归纳该部分的段落大意，并猜测文章其他部分的主要内容。 学生A、B的段落大意 The importance forests
学生C、D的段落大意 Something about the Great Green Wall in China
学生E、F的段落大意 Something about Wang Feng，other workers and their work
接着学生A、C、E一组，B、D、F一组。A让C、E说出他们对问题“What do forests help to do？”的猜测并告之答案。C让A、E猜“How Long and how wide is the Great Green wall？”的答案。E让A、C猜“What is the problem to work on the Great Green Wall？”的答案。
（三）阅读后
阅读后，可组织学生进行采访、讨论、辩论、角色表演等多种形式的小组活动，拓展课文内容。如上面一课可引导学生四人一组做一期类似实话实说的电视节目。节目名称为：绿色沙龙。嘉宾为本课中的王峰和他的伙伴。节目分三部分：主持人和嘉宾的对话：主持人向其他观众提问：其他观众向嘉宾自由提问。这样的活动是对本课内容的巩固和延伸，通过互动使学生真正成为主体。
四、语法教学中的小组合作学习
英语语法学习往往是花时多，学生学得最吃力的事情之一。以往教师注重语法知识的讲解与大量的练习，结果得不偿失。但如果教师改变一下教学方法，把一些笔头练习改为口头练习，把远离学生的、抽象陌生的数字信息换成学生熟悉的实际生活信息，适当组织小组活动，会收到意想不到的教学效果。如教定语从句时先让学生看第三册八十四项的四个人物，设计讨论问题What do you think of them？ Can you describe them？ 让学生进行小组活动，之后由学生汇报。
总之，把小组合作学习运用到平时教学中去，使中学生有更多的主动学习机会，真正成为学习的主人，在平等的交往中充分展示自我的潜能；使中学生学會尊重、学会沟通、学会如何关怀和帮助他人，学会与人合作与交流。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]郑玉琼.论自主学习及其能力的培养[J].中小学外语教学，2002，（7）.