原方案的层次非常清楚，教师所选择的教学方法也充分考虑了幼儿的身心发展特点。
　　但原方案也存在明显的不足：首先，活动过程的设计与活动目标之间不太吻合。整个活动过程主要是围绕第一个活动目标来设计的，至于后面两个对于幼儿来说也许是更为重要的活动目标基本没有得到落实。当然这些活动目标也很难在一个活动中完成。其实，在大班，关于“时间”这一主题可以设计成系列活动，每一个活动集中围绕一个主要目标即可。其次，活动过程虽然步骤清晰、环节紧凑，但这种亦步亦趋的学习过程看起来似乎很顺利，却很难判断幼儿是否真正理解了时针、分针的行走规律，学会了看整点、半点。尽管在整个活动过程中，幼儿也有机会“动手拨小闹钟，体验时针、分针的行走规律”“动手拨出整点、半点”，但操作显得比较仓促。学习节奏比较慢的幼儿也许还没来得及弄明白其中的规律，就在教师的“正确指导…‘及时点拨”下被带进了下一个学习环节。尤其是竞赛这个环节，教师似乎更多地将注意力集中在幼儿能否“说对时间，拨准闹钟”上了，那些回答错误的幼儿也许还来不及思考为什么是错误的，这环节就过去了，自然也不会有机会在重复操作的过程中改正错误。所以，教师应当给幼儿提供充分活动的时间，让他们自己在反复操作、尝试、修正的过程中真正理解、消化、吸收他们所需要的知识和技能。