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以往的课堂朗读教学大多是放录音，或者教师范读。用准确的朗读，圆润的语音，情感的把握，去感染学生，然后学生再去模仿，结果学生模仿的本领越来越高，思维空间却越来越狭窄，显示的是教师的教学本领，丢掉的却是学生的理性思维，即情绪智力的开发，忽略了学生学习的自主性，放弃了学生人文素养的培养。
语文的朗读是打开理性思维的一把金钥匙。重视朗读训练，是提高学生情绪智力的重要一环。优美的语言，和谐的音节，深邃的语境，鲜亮的画面，都可以作为载体，用来培养学生的情绪智力。
为了开发学生的情绪智力，在语文教学实践中，教师可实施“四步朗读法”，即“知读”、“预读”、“听读”、“说读”。从而把语文的诵读与学生的情绪智力开发紧密联系在一起，起到良好的效果。
具体说明如下：
一、知读—开启大脑感知的一把金钥匙
知读，好比实战前的准备与练兵。查字典，读准音，为预谋的读畅打好基础。在自我知读过程中，逐渐培养学生的情绪感知能力。
1.查字典，读准音，这样对课文有一个整体把握，培养学生的自学能力。
2.整理生字新词，进行分析，在自主学习中培养学生的感知能力。
3.对文章整体感知，外界信息进入大脑，通过整理、分析、综合、记忆，进一步提高情绪智力。
总之，预先感知，自主完成任务，整体感知课文，久而久之，自然而然使大脑从依靠教师的束缚中解脱出来。自主感知，是情绪智力优化的翅膀。
二、预读——沟通大脑认知的一架桥梁
预读，就是让学生反复去读，达到熟练的程度，基本读畅。以往的朗读，在预读中只注重反复多读，并不注重环境的选择，不注重场合，学生趴在桌上，反复“游走”文字，真可谓吃力又受苦。虽然达到熟读的程度，但对学生情绪智力的发展没有多大的裨益。据此，这里提倡的预读，特别强调真实环境的渲染作用。
比如预读《春》这篇课文，为了感受春天的气息，可以深入春花、春草、春风之中，和着和煦的春风，大声朗读，其乐融融。
比如预读《大自然的语言》一文，为了感受大自然无声的语言，去看看初升的太阳，南飞的大雁，如墨的乌云……
虽然由于时间与空间的限 制，学生有时选不出适合课文内容的场所，但有一个最起码的要求，那就是朗诵的场所必须是寂静的。声、情、景融为一体，激活大脑皮层细胞，提高认识能力。
三、听读——激活情绪智力的一片空间
知读、预读都是为听读服务的，如果知读、预读效果显著，那么听读 就事半功倍。
听读就是听配乐朗诵的课文，品味课文意境，达到入境这一步，进而调控情绪，活化智力因素，提高任知能力。
听读场景设计：课文（最好是优美的散文与诗词）。背景音乐，静寂的教室。
听读的步骤：
1.学生的准备工作：静静闭上 眼睛，进入松弛状态，回想过去一些美好的事情，等待心灵的净化。
2.放音乐，范读课文。音乐根据课文而选择，如《春》选择曲调优美，感觉轻松的乐曲。
3.聆听朗读，让学生选择自己感到最舒服、最松弛的状态，做深呼吸运动，放松 全身的肌肉。
以上所用的就是“音乐疗法”，即用音乐达到提高情绪的智力和身心的放松的效果，特别能减轻精神压力，活化非智力因素。
在听读中用这种方法，最终使学 生从紧张的学习压力中解放出来，在美妙的音乐中感悟课文内容，使学生从被动的学习转入主动学习，感受到学习就是一种美的享受。
四、说读——架构创新能力的一个舞台
如何挖掘学生的创造意识和创造能力呢？从听读到说读中，利用催眠术，能达到最佳状态，收到良好的效果。
所谓的催眠术，是在听读的过程中让学生的前意识处在催眠状态，自我处于“忘我的境地”、“恍惚的境界”等意识状态中，这样所记住的事物比在清醒时多10倍以上：所描述的事物也比清醒时精彩得多。
具体操作规程如下：
首先，布置任务：听课文后，复述课文或作文。
其次，做听读辅助练习。
1.选择环境安静、空气清新的场所，周围环境不宜过高或过低。
2.放松身心，使自己处于冥想状态，深呼吸3次。
3.自我激励一番，静静坐立。
4.教师或学生自我暗示：“右脘沉重，像铅一样沉重。”“右脘非常沉重，沉重……”“我的左脘沉重，像铅一样沉重。”“左脘非常沉重，很沉重……”“左右两脘像铅一样沉重”反复暗示，从脘到手指，从手指到肩膀为止，时间3分钟。
再次，放配乐课文，让学生在“沉睡”中去遨游语文世界。
最后，让学生从梦中清新过来，尽可能复述课文，或说出自己对这篇课文的感悟，或口头作文，进入说这一环节。
可以说，说读是听读的延续过程，通过催眠，激活情绪智力，创造力得到充分开发，达到一种境界，从而创造出自己的“情感产品”。
比如，教师在教《岳阳楼记》时，可以这样设计：放背景音乐，大涨潮是 波涛汹涌的声音，然后学生闭上眼睛聆听配乐朗诵的课文，听完后学生还沉醉其中，处于冥想状态，待学生清醒后，说说自己感悟理解的内容。
学生1.我看到了躲避战乱的杜甫，登上岳阳楼时的感慨：“亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流。”
学生2.我也感受到颠沛流离的杜甫“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的济世情怀：“安地广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。”
学生3.我想到了积极进取的孟浩然对洞庭水的描写：气蒸 云梦泽，波撼岳阳城。
在说读过程中，学生的情绪智力得以开发，促进了知识的迁移，同时唤起了学生的共鸣，和课文中的人物同悲同喜，更好地领悟了课文的主旨。
需要注意的是这种教学模式的运用每次以15—20分钟为宜，强调教者的催眠艺术和环境的安静，经常练习，才可能增强学生的记忆力，使学生具备创造性的气质和情感，使大脑的机能得到最大限度的开发。
只要我们把握新课程标准的实质，努力对新的教学形式进行探索，就一定会探究出一种适合学生情绪智力发展的新模式。这也是新课改新形式下，语文教师必须具备的能力和素质。
语文的朗读是打开理性思维的一把金钥匙。重视朗读训练，是提高学生情绪智力的重要一环。优美的语言，和谐的音节，深邃的语境，鲜亮的画面，都可以作为载体，用来培养学生的情绪智力。
为了开发学生的情绪智力，在语文教学实践中，教师可实施“四步朗读法”，即“知读”、“预读”、“听读”、“说读”。从而把语文的诵读与学生的情绪智力开发紧密联系在一起，起到良好的效果。
具体说明如下：
一、知读—开启大脑感知的一把金钥匙
知读，好比实战前的准备与练兵。查字典，读准音，为预谋的读畅打好基础。在自我知读过程中，逐渐培养学生的情绪感知能力。
1.查字典，读准音，这样对课文有一个整体把握，培养学生的自学能力。
2.整理生字新词，进行分析，在自主学习中培养学生的感知能力。
3.对文章整体感知，外界信息进入大脑，通过整理、分析、综合、记忆，进一步提高情绪智力。
总之，预先感知，自主完成任务，整体感知课文，久而久之，自然而然使大脑从依靠教师的束缚中解脱出来。自主感知，是情绪智力优化的翅膀。
二、预读——沟通大脑认知的一架桥梁
预读，就是让学生反复去读，达到熟练的程度，基本读畅。以往的朗读，在预读中只注重反复多读，并不注重环境的选择，不注重场合，学生趴在桌上，反复“游走”文字，真可谓吃力又受苦。虽然达到熟读的程度，但对学生情绪智力的发展没有多大的裨益。据此，这里提倡的预读，特别强调真实环境的渲染作用。
比如预读《春》这篇课文，为了感受春天的气息，可以深入春花、春草、春风之中，和着和煦的春风，大声朗读，其乐融融。
比如预读《大自然的语言》一文，为了感受大自然无声的语言，去看看初升的太阳，南飞的大雁，如墨的乌云……
虽然由于时间与空间的限 制，学生有时选不出适合课文内容的场所，但有一个最起码的要求，那就是朗诵的场所必须是寂静的。声、情、景融为一体，激活大脑皮层细胞，提高认识能力。
三、听读——激活情绪智力的一片空间
知读、预读都是为听读服务的，如果知读、预读效果显著，那么听读 就事半功倍。
听读就是听配乐朗诵的课文，品味课文意境，达到入境这一步，进而调控情绪，活化智力因素，提高任知能力。
听读场景设计：课文（最好是优美的散文与诗词）。背景音乐，静寂的教室。
听读的步骤：
1.学生的准备工作：静静闭上 眼睛，进入松弛状态，回想过去一些美好的事情，等待心灵的净化。
2.放音乐，范读课文。音乐根据课文而选择，如《春》选择曲调优美，感觉轻松的乐曲。
3.聆听朗读，让学生选择自己感到最舒服、最松弛的状态，做深呼吸运动，放松 全身的肌肉。
以上所用的就是“音乐疗法”，即用音乐达到提高情绪的智力和身心的放松的效果，特别能减轻精神压力，活化非智力因素。
在听读中用这种方法，最终使学 生从紧张的学习压力中解放出来，在美妙的音乐中感悟课文内容，使学生从被动的学习转入主动学习，感受到学习就是一种美的享受。
四、说读——架构创新能力的一个舞台
如何挖掘学生的创造意识和创造能力呢？从听读到说读中，利用催眠术，能达到最佳状态，收到良好的效果。
所谓的催眠术，是在听读的过程中让学生的前意识处在催眠状态，自我处于“忘我的境地”、“恍惚的境界”等意识状态中，这样所记住的事物比在清醒时多10倍以上：所描述的事物也比清醒时精彩得多。
具体操作规程如下：
首先，布置任务：听课文后，复述课文或作文。
其次，做听读辅助练习。
1.选择环境安静、空气清新的场所，周围环境不宜过高或过低。
2.放松身心，使自己处于冥想状态，深呼吸3次。
3.自我激励一番，静静坐立。
4.教师或学生自我暗示：“右脘沉重，像铅一样沉重。”“右脘非常沉重，沉重……”“我的左脘沉重，像铅一样沉重。”“左脘非常沉重，很沉重……”“左右两脘像铅一样沉重”反复暗示，从脘到手指，从手指到肩膀为止，时间3分钟。
再次，放配乐课文，让学生在“沉睡”中去遨游语文世界。
最后，让学生从梦中清新过来，尽可能复述课文，或说出自己对这篇课文的感悟，或口头作文，进入说这一环节。
可以说，说读是听读的延续过程，通过催眠，激活情绪智力，创造力得到充分开发，达到一种境界，从而创造出自己的“情感产品”。
比如，教师在教《岳阳楼记》时，可以这样设计：放背景音乐，大涨潮是 波涛汹涌的声音，然后学生闭上眼睛聆听配乐朗诵的课文，听完后学生还沉醉其中，处于冥想状态，待学生清醒后，说说自己感悟理解的内容。
学生1.我看到了躲避战乱的杜甫，登上岳阳楼时的感慨：“亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流。”
学生2.我也感受到颠沛流离的杜甫“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的济世情怀：“安地广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。”
学生3.我想到了积极进取的孟浩然对洞庭水的描写：气蒸 云梦泽，波撼岳阳城。
在说读过程中，学生的情绪智力得以开发，促进了知识的迁移，同时唤起了学生的共鸣，和课文中的人物同悲同喜，更好地领悟了课文的主旨。
需要注意的是这种教学模式的运用每次以15—20分钟为宜，强调教者的催眠艺术和环境的安静，经常练习，才可能增强学生的记忆力，使学生具备创造性的气质和情感，使大脑的机能得到最大限度的开发。
只要我们把握新课程标准的实质，努力对新的教学形式进行探索，就一定会探究出一种适合学生情绪智力发展的新模式。这也是新课改新形式下，语文教师必须具备的能力和素质。