在学校二年级一个班，学习成绩总体还不错，课堂气氛也很活跃。可是老师观察了一段时间后发现，班级的班风不好，同学之间互不容忍，互不关心，待人冷漠，谁也不会主动为集体做点什么。比如：同学的铅笔掉到地上，即使踩着过去也不会帮同学捡起;有的同学忘了带文具，极少有同学主动借给他;集体劳动时，分外的事情谁也不肯做。
　　针对这种情况，为了改变这种不良的班风，营造积极健康、互助互爱的良好风气，教师利用班会和思想品德课与学生讨论什么是“互助互爱”，什么是“心中有他人”，学生说的头头是道，也能很好地判断是非。但一段时间后，教师发现教育的效果并不明显，学生没有丝毫变化。为什么这种细节问题一直会出现？老师苦苦思索着对策。
　　经过考虑，教师组织全班同学开展“同学，你的心灵真美”的交流活动，号召全体同学仔细观察周围同学的行为，发掘同学的闪光点，每天拿出20分钟的时间展开班级交流，并在教室里挂上“人人为我，我为人人”的条幅。在交流时，有的同学说：“今天下课时，我不小心把刘瑞杰碰倒了，我很紧张，但他没有怪我，我觉得他很善良！”教师赞美道：“刘瑞杰同学待人宽容，希望其他同学向他学习！”;“今天上数学课时，刘伟成借给我学具用了！”一天﹑两天······被称赞的同学越来越多，很多同学在听到自己的名字时先是一脸惊愕然后又兴奋地满脸通红。几个星期过去了，学生改变了很多，比以前和气了，宽容了，找老师告状的少了，主动捡拾垃圾的多了，教室里每天都清清爽爽，就连整天惹事生非的刘永琪也在同学们的称赞声中收敛了很多。
　　在班级管理的过程中，我们不能从固定的角度去看待问题，换个角度，用更温和、智慧的方式实施教育，反而能收到良好的效果。也许一开始，有的学生是为了得到老师和同學的称赞而“有心为善”，但无论是“有心”还是“无意”，只要我们的孩子“为善”，就要认可，特别是周围同学的认可，做到“有善皆赏”，我相信，在欣赏的眼光下，更多的孩子将会有更多的善举，也将会有更多的“小善”孕育出的“大善”，这不正是我们所期望的吗？