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【摘要】任务型语言教学是指以意义为中心，以完成交际任务为教学目标的外语教学方法，以学生为中心的大学英语教学方法是多方面、多阶段、多层次的一个协调运作的整体系统，本文根据任务型语言教学的特点论述了其实施的意义和如何采用多种教学手段相结合的方法。
【关键词】任务型教学法 英语教学 学生为中心 应用
培养以任务为中心的语言教学思路是近年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为有实践意义的课堂教学方式。《英语课程标准》（2007）之所以要倡导任务型语言教学，主要有三个方面的原因：第一，任务型语言教学是直接培养学生在真实生活中运用语言的能力的一种教学途径。第二，任务型语言教学强调学习过程。第三，新课程自然要倡导新教学理念，而任务型语言教学正是教学发展的一个最新形态。它充分体现了以学生为中心，以人为本的教育理念。使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。
一、任务型语言教学
英语任务型语言教学是一种以任务为中心的英语教学法，它是师生通过用英语对话、交流和意义创生等方式，让学生完成一系列根据其发展需求而设计的教学任务，使学生通过用英语做事情去达到学习目标，实现跨文化交流和创新。
任务教学法是在社会建构理论和语言习得理论等基础上提出和发展而来的。任务型学习活动有较明确的目的，因而有利于激发学生的学习动机。学生在完成任务的过程中容易体验成功，进一步提高学习积极性，同时能感到自我的不足，有助于激发自我探究、自我完善的欲望，启动不断学习语言的内动力。任务型学习活动需要学生在完成任务的过程中积极思考、决策、应变，因此有利于培养学生的分析问题与解决问题的能力以及思维和创新能力。
二、英语任务型语言教学的实施
国外任务型语言教学实施模式比较多，其中具有代表性的是Willis的三阶段模式和Skehan的三步骤模式。Willis把任务型语言教学过程分为任务前、任务中和任务后三个阶段。任务前阶段（ pre -task），包括介绍话题和安排任务。任务中阶段（ while-task），包括任务、计划和报告。在这一阶段，学生首先以对子或小组的形式来执行任务，教师并不直接指导；然后各组学生以口头或书面的形式报告任务完成情况，最后，通过小组向全班报告或小组之间交换书面报告的形式比较任务的结果。任务后阶段（ post -task） 即语言焦点阶段（ 1anguage focus），包括分析和操练。
Peter Skehan把任务型语言教学分为任务前活动、任务中活动和任务后活动三个步骤。任务前活动（ pre - task） 包括教的活动、意识提升活动和计划。教的活动与介绍新的语言知识和重构语言结构密切相关，教的方式可能是直接和明确的，也可能是间接和含蓄的。意识提升活动旨在提高学生对语言结构的意识，激活学生原有的相关的语言知识。任务中活动（ while -task） 包括执行任务、计划后面的报告、报告三个方面。任务后活动（ post -task） 包括分析和操练。在Skehan提出的这三个步骤中，任务前活动非常重要。后两个步骤与Willis的模式大同小异。
三、以学生为中心，在任务法的基础上运用多种教学手段
1.以设问法贯穿课堂始终这要求学生课前必须预习教师将要讲授的材料，有目的的听课。课堂上，教师针对教材内容和重要的语言点向学生提出问题。学生是在与教师的对话中学到了知识，运用了知识，锻炼了自己。教学实践表明，积极有效地调动学生思维，不仅引发了学生的兴趣和学习热情，而且极大地促使其完成教学过程中各项任务，从而提高了教学效果。
2.课内外讨论鼓励创新思维教师应尽量地为学生创造交互式课堂讨论的学习环境和课外讨论的机会，通过不同方式体现出来，力求生动活泼，使学生在这种环境下体会和感知不同的语言形式和熟悉语言的交际功能。学生也可以随时向教师提出自己的问题和疑难点，教师根据问题的难易程度或给予解答，或交给学生自己讨论。这样可以全面开发学生的思维，培养其创新意识，以创新意识来激发学生的学习兴趣和创造性。
3.语篇教学原则的强调阅读的过程同样是一个任务完成的过程。这个进程中信息自上而下的处理，即高层次能影响低层次，高层次上的知识能预料与帮助低层次上的信息处理。另外，读者的创造性思维活动贯穿运用于这一过程。阅读教学中应强调后者，因此语篇教学的重点是放眼于文章的全局，对整篇文章进行分析、理解和讨论。
4.先进技术方法的使用多媒体课件（如PowerPoint 等） 的发展，是以其信息和数据表达的多样性，为学生提供全方位的刺激，调动学生多种感觉器官参与学习，微博、微信、微课等更增强了学习的趣味性，激发了学生学习的动机。因此，通过多种技术方法，教师和学生之间，学生与学生之间，可以随时随地讨论学习中出现的问题，得到及时解决，优化课堂教学结构，提高教学效果。
任务型语言教学是英语新课程倡导的基本理念。英语新课程以素质教育和学生的发展为宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目标。根据外语学习的规律和我国外语教学发展的现状与需求，力求从教学观念、目的、目标、内容、实施策略、手段和评价等方面进行改革。任务教学法没有明确规定的大纲，只为教师与学习者提供任务或任务材料，在任务类型设置、难易度以及评估等方面很大程度要靠教师的能力来判断。
参考文献：
[1]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].人民教育出版社，2003.
[2]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003（4）：28-32.
作者简介：杨红征（1980—），女，汉族，湖北随州人，武汉商贸职业学院外国语学院，讲师，华中师范大学在职研究生，研究方向为英语语言文学。
【关键词】任务型教学法 英语教学 学生为中心 应用
培养以任务为中心的语言教学思路是近年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为有实践意义的课堂教学方式。《英语课程标准》（2007）之所以要倡导任务型语言教学，主要有三个方面的原因：第一，任务型语言教学是直接培养学生在真实生活中运用语言的能力的一种教学途径。第二，任务型语言教学强调学习过程。第三，新课程自然要倡导新教学理念，而任务型语言教学正是教学发展的一个最新形态。它充分体现了以学生为中心，以人为本的教育理念。使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。
一、任务型语言教学
英语任务型语言教学是一种以任务为中心的英语教学法，它是师生通过用英语对话、交流和意义创生等方式，让学生完成一系列根据其发展需求而设计的教学任务，使学生通过用英语做事情去达到学习目标，实现跨文化交流和创新。
任务教学法是在社会建构理论和语言习得理论等基础上提出和发展而来的。任务型学习活动有较明确的目的，因而有利于激发学生的学习动机。学生在完成任务的过程中容易体验成功，进一步提高学习积极性，同时能感到自我的不足，有助于激发自我探究、自我完善的欲望，启动不断学习语言的内动力。任务型学习活动需要学生在完成任务的过程中积极思考、决策、应变，因此有利于培养学生的分析问题与解决问题的能力以及思维和创新能力。
二、英语任务型语言教学的实施
国外任务型语言教学实施模式比较多，其中具有代表性的是Willis的三阶段模式和Skehan的三步骤模式。Willis把任务型语言教学过程分为任务前、任务中和任务后三个阶段。任务前阶段（ pre -task），包括介绍话题和安排任务。任务中阶段（ while-task），包括任务、计划和报告。在这一阶段，学生首先以对子或小组的形式来执行任务，教师并不直接指导；然后各组学生以口头或书面的形式报告任务完成情况，最后，通过小组向全班报告或小组之间交换书面报告的形式比较任务的结果。任务后阶段（ post -task） 即语言焦点阶段（ 1anguage focus），包括分析和操练。
Peter Skehan把任务型语言教学分为任务前活动、任务中活动和任务后活动三个步骤。任务前活动（ pre - task） 包括教的活动、意识提升活动和计划。教的活动与介绍新的语言知识和重构语言结构密切相关，教的方式可能是直接和明确的，也可能是间接和含蓄的。意识提升活动旨在提高学生对语言结构的意识，激活学生原有的相关的语言知识。任务中活动（ while -task） 包括执行任务、计划后面的报告、报告三个方面。任务后活动（ post -task） 包括分析和操练。在Skehan提出的这三个步骤中，任务前活动非常重要。后两个步骤与Willis的模式大同小异。
三、以学生为中心，在任务法的基础上运用多种教学手段
1.以设问法贯穿课堂始终这要求学生课前必须预习教师将要讲授的材料，有目的的听课。课堂上，教师针对教材内容和重要的语言点向学生提出问题。学生是在与教师的对话中学到了知识，运用了知识，锻炼了自己。教学实践表明，积极有效地调动学生思维，不仅引发了学生的兴趣和学习热情，而且极大地促使其完成教学过程中各项任务，从而提高了教学效果。
2.课内外讨论鼓励创新思维教师应尽量地为学生创造交互式课堂讨论的学习环境和课外讨论的机会，通过不同方式体现出来，力求生动活泼，使学生在这种环境下体会和感知不同的语言形式和熟悉语言的交际功能。学生也可以随时向教师提出自己的问题和疑难点，教师根据问题的难易程度或给予解答，或交给学生自己讨论。这样可以全面开发学生的思维，培养其创新意识，以创新意识来激发学生的学习兴趣和创造性。
3.语篇教学原则的强调阅读的过程同样是一个任务完成的过程。这个进程中信息自上而下的处理，即高层次能影响低层次，高层次上的知识能预料与帮助低层次上的信息处理。另外，读者的创造性思维活动贯穿运用于这一过程。阅读教学中应强调后者，因此语篇教学的重点是放眼于文章的全局，对整篇文章进行分析、理解和讨论。
4.先进技术方法的使用多媒体课件（如PowerPoint 等） 的发展，是以其信息和数据表达的多样性，为学生提供全方位的刺激，调动学生多种感觉器官参与学习，微博、微信、微课等更增强了学习的趣味性，激发了学生学习的动机。因此，通过多种技术方法，教师和学生之间，学生与学生之间，可以随时随地讨论学习中出现的问题，得到及时解决，优化课堂教学结构，提高教学效果。
任务型语言教学是英语新课程倡导的基本理念。英语新课程以素质教育和学生的发展为宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目标。根据外语学习的规律和我国外语教学发展的现状与需求，力求从教学观念、目的、目标、内容、实施策略、手段和评价等方面进行改革。任务教学法没有明确规定的大纲，只为教师与学习者提供任务或任务材料，在任务类型设置、难易度以及评估等方面很大程度要靠教师的能力来判断。
参考文献：
[1]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].人民教育出版社，2003.
[2]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003（4）：28-32.
作者简介：杨红征（1980—），女，汉族，湖北随州人，武汉商贸职业学院外国语学院，讲师，华中师范大学在职研究生，研究方向为英语语言文学。