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【摘 要】物理学科的核心素养是学生在接受物理教育的过程中逐步形成的个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生学科素养的关键成分。但是，在实际的高中物理教学中，师生只注重成绩，忽视了知识的形成过程。
【关键词】高中物理；核心素养；小组合作
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0133-02
引言
高中物理方面学生核心素养充分培养需要广大高中物理教育工作者充分重视，实现应试教育向素质教育的根本转变。在实际教学工作中，小组合作的学习方式可以促进老师与学生、学生与学生之间的充分交流，对学生在合作意识、物理思维、互相学习、解决问题等方面做到了充分培养。小组合作学习的方式还做到了以生为本，具有学生发现问题、合作解决问题、老师引导教学的特点。
一、小组合作学习的概念
小组合作学习就是以小组为单位共同完成教学任务的学习方式，有助于同学间的交流互动和共同发展。在高中物理教学中，教师要深入了解每个学生的实际情况，将学生按照性别、情感等划分为5个小组。在课堂开始之前，组长收集好学生的问题或疑问，并将其统计好的问题分配给本组的其他人员，在课堂上本组出代表针对问题进行分析，其他成员以此补充讨论，然后在开始班级交流。在小组讨论过程中，物理教师要做好指导工作，深入了解学生在讨论中出现的问题，并对学生不能自行解决的问题给予指导，在这个过程中，教师要重视引导的作用，不能单纯地给出答案，要让学生在小组合作交流中寻求答案，这是小学合作学习的重点。在小组合作的过程中，学生可以重温课本内容，同时又锻炼了学生的科学思维，特别是独立思考、团体合作的意识。
二、小组的建立
小组的人数确定为4-6人，这样的人数可以保证学生们有参与讨论的时间和机会。为了使小组内的每一个学生都能最大可能的发挥自己的优势，在决定小组合作学习前，需要细致了解学生间各个方面的差异，例如；①学生成绩的优劣，②学生能力擅长的不同方面，③学生的男女搭配。这样的考虑看似复杂，其实也比较好操作。我把学生们每一期的考试成绩排一个顺序，然后按照成绩的优劣先确定每个小组“最优生”和“困难生”。第一名和最后一名搭配，第二名和倒数第二名搭配，依次类推。在中等生分配时兼顾到学生们的特长和性别，这样能较好的做到小组成员结构均衡，学习水平“势均力敌”。当然，小组的划分每学期要调整一次，以便让小组成员之间具有互相促进、互相支持的动力，更好地实现动态的分组学习。
三、小组建设，凝聚团队合力
科学地将学生分成若干异质小组，这仅是合作学习的第一步，异质小组中学生之间原本存在较大差异，要顺利开展合作学习，小组建设必不可少。首先应指导各组根据小组特点取好组名，设计组徽，选好组歌，确定小组口号及奋斗目标，让学生树立团队意识。其次，要使每个学生知道自己的价值观，并帮助学生了解他人的价值观，让学生学会尊重、接纳他人的差异。第三，对每个组员进行合理的分工，明确自己在团队中的责任，树立合作意识。每个小组由一人担任组长，负责组织小组开展合作学习；一人担任联络员，负责小组与教师和其他小组的联络与协调；一人担任记录员，负责记录小組成员讨论结果；一人担任报告员，负责汇报小组讨论的主要结果，并上台展示本组的研究成果。组长多是组内推荐，对小组长的管理可以是动态的，甚至可以自荐、改选、轮值等，让更多人来尝试小组管理。组员的组成、分工也可以是动态的，必要时因学科问题的需要可以调整组员构成，改变分工任务，促使学生获得更多的体验，发展多方面的能力。在团队成立初期应使组内每个成员都参与进来，避开初期因组员间自身定位不明确、默契度不足而造成混乱，让每一位小组成员明确自己的角色定位，加深对团队合作的认识，从而培养每个学生的团队意识。等学生有一定的合作学习的经验后，便逐渐放手让学生自己决定如何去做，相信到最后每个学生都能大放异彩，在合作交流中发现问题，并在彼此的思维碰撞中不断完善自己的想法，达到共同进步的目的。
四、小组合作的开展
1.通过收集问题和问题再创造来培养高中生的物理核心素养。
在小组合作讨论之后，教师让组长再次收集出现错误的原因，并且由代表解释出错的原因，比如审题不清，知识漏洞、计算错误等。着重收集学生的知识误区和思维的疑点，教师可自行抽取学生进行讲题，在这个过程中，教师需要注意的是讲题的对象，优等生的思维能力和表述能力已经很强，所以首先选择那些自信心不够或学习成绩不强的学生，这也是物理学科教学中需要突破的重点，通过这个环节的实行，教师可以更好地得到学生的反馈，了解他们在解答中的思维阻碍，进而开展针对性的教学。在学生讲题的过程中，教师要强调学生的解题思路，不能一味地为了讲题而讲题，要注重学生思维能力的培养，让学生在讲题的过程中构建自己的物理知识，注重培养学生严谨的科学态度和责任。
2.通过规范化表达培养高中生的物理核心素养。
学生在讲题的过程中，教师还要注重学生书面的表达，强调书写的规范，要求学生在解题的过程中描述清楚其过程和基本公式。所以，教师要利用好多媒体等教学手段，将学生的审题过程以多媒体的形式展现出来，对学生的答题过程做规范化要求。通过这种方式的训练，可以有效地防止出现书写遗漏的情况，推动学生共同成长。
3.在变式和拓展中培养高中生的物理核心素养。
在高中物理课堂上，变式和拓展是课堂的闪光点。在课堂上，学生在对题目进行交流后通常都能一隅三反，提出很多值得思考的问题，这些问题在教学中经常被忽视，也是学生产生思维阻碍的地方。通过“小组合作学习”的课堂讲解模式，加强了学生对物理的认识，并逐步形成了科学辩证思维，在小组合作学习中激发了学生探索精神和创新思维能力，这些都是构成物理核心素养的重要因素。与此同时，通过这种方式加强了学生之间的交流合作，让教师能够真正深入了解学生，知道学生的不足之处，学生出错的原因，对教师开展针对性教学有积极的促进作用。
4.把握机会，有效开展合作。
在教学关键内容处。在课堂上，教师挑选的小组合作学习问题应在知识的关键处、思维的激发点，这样可以最大限度地激起学生的好奇心和挑战欲。恰到好处地把握合作时机，既可让学生们在相互交流中亲身参与到结论推理的过程中来，对得出的结论留下深刻的印象，又可在与同伴的互动中充分调动学生合作学习的积极性，以此来提升学生的核心素养。在学生疑惑时。由于学生的学习功底、接受能力的差异，使得学生理解知识的侧重点和透彻度不同，因而他们在学习中一定会产生各种各样的疑惑，此时他们最希望得到同伴的帮助，于是自然而然地渴望与伙伴合作探讨破解疑问。
结束语
提升学生的核心素养非一朝一夕之事，有关的研讨还在继续，研究数学课堂教学如何提升学生的核心素养脚步更不能在此停下。小组合作学习方式，应立足“真”小组合作学习，以实现促进核心素养的“真”提升。
参考文献
[1]周宇超.中小学教师核心素养的探讨[J].才智，2018（01）.
[2]李碧珍.如何培养学生高中数学核心素养[J].考试周刊，2018（18）.
【关键词】高中物理；核心素养；小组合作
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0133-02
引言
高中物理方面学生核心素养充分培养需要广大高中物理教育工作者充分重视，实现应试教育向素质教育的根本转变。在实际教学工作中，小组合作的学习方式可以促进老师与学生、学生与学生之间的充分交流，对学生在合作意识、物理思维、互相学习、解决问题等方面做到了充分培养。小组合作学习的方式还做到了以生为本，具有学生发现问题、合作解决问题、老师引导教学的特点。
一、小组合作学习的概念
小组合作学习就是以小组为单位共同完成教学任务的学习方式，有助于同学间的交流互动和共同发展。在高中物理教学中，教师要深入了解每个学生的实际情况，将学生按照性别、情感等划分为5个小组。在课堂开始之前，组长收集好学生的问题或疑问，并将其统计好的问题分配给本组的其他人员，在课堂上本组出代表针对问题进行分析，其他成员以此补充讨论，然后在开始班级交流。在小组讨论过程中，物理教师要做好指导工作，深入了解学生在讨论中出现的问题，并对学生不能自行解决的问题给予指导，在这个过程中，教师要重视引导的作用，不能单纯地给出答案，要让学生在小组合作交流中寻求答案，这是小学合作学习的重点。在小组合作的过程中，学生可以重温课本内容，同时又锻炼了学生的科学思维，特别是独立思考、团体合作的意识。
二、小组的建立
小组的人数确定为4-6人，这样的人数可以保证学生们有参与讨论的时间和机会。为了使小组内的每一个学生都能最大可能的发挥自己的优势，在决定小组合作学习前，需要细致了解学生间各个方面的差异，例如；①学生成绩的优劣，②学生能力擅长的不同方面，③学生的男女搭配。这样的考虑看似复杂，其实也比较好操作。我把学生们每一期的考试成绩排一个顺序，然后按照成绩的优劣先确定每个小组“最优生”和“困难生”。第一名和最后一名搭配，第二名和倒数第二名搭配，依次类推。在中等生分配时兼顾到学生们的特长和性别，这样能较好的做到小组成员结构均衡，学习水平“势均力敌”。当然，小组的划分每学期要调整一次，以便让小组成员之间具有互相促进、互相支持的动力，更好地实现动态的分组学习。
三、小组建设，凝聚团队合力
科学地将学生分成若干异质小组，这仅是合作学习的第一步，异质小组中学生之间原本存在较大差异，要顺利开展合作学习，小组建设必不可少。首先应指导各组根据小组特点取好组名，设计组徽，选好组歌，确定小组口号及奋斗目标，让学生树立团队意识。其次，要使每个学生知道自己的价值观，并帮助学生了解他人的价值观，让学生学会尊重、接纳他人的差异。第三，对每个组员进行合理的分工，明确自己在团队中的责任，树立合作意识。每个小组由一人担任组长，负责组织小组开展合作学习；一人担任联络员，负责小组与教师和其他小组的联络与协调；一人担任记录员，负责记录小組成员讨论结果；一人担任报告员，负责汇报小组讨论的主要结果，并上台展示本组的研究成果。组长多是组内推荐，对小组长的管理可以是动态的，甚至可以自荐、改选、轮值等，让更多人来尝试小组管理。组员的组成、分工也可以是动态的，必要时因学科问题的需要可以调整组员构成，改变分工任务，促使学生获得更多的体验，发展多方面的能力。在团队成立初期应使组内每个成员都参与进来，避开初期因组员间自身定位不明确、默契度不足而造成混乱，让每一位小组成员明确自己的角色定位，加深对团队合作的认识，从而培养每个学生的团队意识。等学生有一定的合作学习的经验后，便逐渐放手让学生自己决定如何去做，相信到最后每个学生都能大放异彩，在合作交流中发现问题，并在彼此的思维碰撞中不断完善自己的想法，达到共同进步的目的。
四、小组合作的开展
1.通过收集问题和问题再创造来培养高中生的物理核心素养。
在小组合作讨论之后，教师让组长再次收集出现错误的原因，并且由代表解释出错的原因，比如审题不清，知识漏洞、计算错误等。着重收集学生的知识误区和思维的疑点，教师可自行抽取学生进行讲题，在这个过程中，教师需要注意的是讲题的对象，优等生的思维能力和表述能力已经很强，所以首先选择那些自信心不够或学习成绩不强的学生，这也是物理学科教学中需要突破的重点，通过这个环节的实行，教师可以更好地得到学生的反馈，了解他们在解答中的思维阻碍，进而开展针对性的教学。在学生讲题的过程中，教师要强调学生的解题思路，不能一味地为了讲题而讲题，要注重学生思维能力的培养，让学生在讲题的过程中构建自己的物理知识，注重培养学生严谨的科学态度和责任。
2.通过规范化表达培养高中生的物理核心素养。
学生在讲题的过程中，教师还要注重学生书面的表达，强调书写的规范，要求学生在解题的过程中描述清楚其过程和基本公式。所以，教师要利用好多媒体等教学手段，将学生的审题过程以多媒体的形式展现出来，对学生的答题过程做规范化要求。通过这种方式的训练，可以有效地防止出现书写遗漏的情况，推动学生共同成长。
3.在变式和拓展中培养高中生的物理核心素养。
在高中物理课堂上，变式和拓展是课堂的闪光点。在课堂上，学生在对题目进行交流后通常都能一隅三反，提出很多值得思考的问题，这些问题在教学中经常被忽视，也是学生产生思维阻碍的地方。通过“小组合作学习”的课堂讲解模式，加强了学生对物理的认识，并逐步形成了科学辩证思维，在小组合作学习中激发了学生探索精神和创新思维能力，这些都是构成物理核心素养的重要因素。与此同时，通过这种方式加强了学生之间的交流合作，让教师能够真正深入了解学生，知道学生的不足之处，学生出错的原因，对教师开展针对性教学有积极的促进作用。
4.把握机会，有效开展合作。
在教学关键内容处。在课堂上，教师挑选的小组合作学习问题应在知识的关键处、思维的激发点，这样可以最大限度地激起学生的好奇心和挑战欲。恰到好处地把握合作时机，既可让学生们在相互交流中亲身参与到结论推理的过程中来，对得出的结论留下深刻的印象，又可在与同伴的互动中充分调动学生合作学习的积极性，以此来提升学生的核心素养。在学生疑惑时。由于学生的学习功底、接受能力的差异，使得学生理解知识的侧重点和透彻度不同，因而他们在学习中一定会产生各种各样的疑惑，此时他们最希望得到同伴的帮助，于是自然而然地渴望与伙伴合作探讨破解疑问。
结束语
提升学生的核心素养非一朝一夕之事，有关的研讨还在继续，研究数学课堂教学如何提升学生的核心素养脚步更不能在此停下。小组合作学习方式，应立足“真”小组合作学习，以实现促进核心素养的“真”提升。
参考文献
[1]周宇超.中小学教师核心素养的探讨[J].才智，2018（01）.
[2]李碧珍.如何培养学生高中数学核心素养[J].考试周刊，2018（18）.