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基础教育课程改革的高潮正在兴起，广大教育者都在积极踊跃地把先进的教学理念融入新的教学行为中。这为发挥教师主导作用，弘扬学生自主学习，促进学生全面发展创设了良好的条件，营造了师生平等对话，交流协作，互相帮助的学习环境，然而也给教师带来了全新的挑战，那么如何使主导作用和自主学习有机结合呢
1. 教师要确定角色
1.1 做学生学习的组织者。
教师应开阔视野，组织学生根据需要和规律，对各种知识信息进行采集分析加工处理利用，使学生尽可能在最短时间内掌握最多的知识。
1.2 做学生的帮助者和合作者。
教师要通过多种渠道帮助学生获取知识，解决问题，提高能力，要同学生一道去探索知识和经验，与学生进行精神交流对话，共同分享成功的喜悦，达到教学相长新境界。
1.3 成为新课程设计开发者。
教师应对新课程的设计开发有全新的理解，从宏观上审视社会生活对课程体系的影响，根据社会对课程内容变革的要求，对传统课程内容进行改革，以新知识、技能、技巧开发新课程。
1.4 做好教书匠，又当研究者。
新世纪是信息化教育时代，教师要学会使用新的多功能的教学方法，把教学与科研结合起来，充分利用先进设备和手段，进行现代化教学实践，既当教育实践家，又当教育理论家，并将科研成果转化到教学中，实现教育创新，促进教育改革。
2. 让学生享有自主学习的机会
2.1 多给学生自主选择的机会。
传统的课堂教学压制了学生的心灵，根本谈不上主体能动性，事实证明，选择是一个人实现生命发展的重要能力，教师应培养学生选择能力。例如，语文课阅读，学生可以再教师提示指导下，自主选择课文、段落；评价人物，可以选择情感;表演可以选择角色；回答问题可以选择多种思路和答案；小组讨论可以选择伙伴；作业可以选择题号；作文可以选择自由命题。
2.2 多给学生自我表现的机会。
教师要充分认识学生个体具有独立性和丰富性，课堂上为学生创造更多的自我展示和表现机会。例如，课堂提问方式、语言应有启发性，加上“你觉得、你认为、你怎样理解、你发现什么，为什么”等类词语，就比“你站起来回答”强得多，学生心理感受是不同的，效果也不一样，因为学生可以认为这样或那样，学生会勇于参与，乐于发言，能产生展示自我的荣誉感和自我发现的愉悦感，克服了指名回答、惶恐过关的情况。
2.3 多给学生主体感悟的机会。
感悟是具有个体性、差异性和丰富的心理行为。例如，学完一篇课文，可以了解学生“喜欢这一课吗、绰号什么、喜欢谁、为什么、你学会了什么、还想不想学什么”。学生只要大胆提出看法，都要给予尊重和指导。
2.4 给学生尽情表达的机会。
在教学中，教师要允许并鼓励学生尽情表达，对学生的各种看法、说法和书面写法，都要给予不同程度的肯定，不要轻易否定，应善于启发，巧于解释，妙于评价，从而打开学生思维闸门，发扬学生创新精神。
2.5 给学生宽松交往的机会。
课堂上，师生之间、学生之间要建立平等关系，相互宽松交往，营造宽松、民主、平等、愉悦、自由的氛围。这种环境有助于学生学得主动、积极、生动，教师适时点拨，为学生学习开一路绿灯，使学生不拘形式的讨论研究，既开发智力、又学到知识，学生愉快，教师轻松。
2.6 给学生自我评价的机会。
教师对学生的评价应客观、公正、全面、科学，富有启发性和教育性，更重要的是让学生学会自我评价，让学生自己总结优缺点，不能伤害学生自尊心。教师要把学生自我评价、学生互评、教师评价融合在一起。
2.7 多给学生参加实践锻炼的机会。
要使学生把知识转变成技能，离不开实践锻炼。教师要为学生提供实践的条件，引导学生从课内走向课外，从校内走向校外，从家庭走向社会，让学生在方方面面的实践活动中掌握事实性知识、技能性知识和规律性知识。把知识和能力统一起来，为终身学习与发展打下坚实的基础，
综上所述，教师主导作用和学生主体作用是相辅相成的一个整体，片面夸大某一方面作用或是忽视某一方面作用都是错误的。两者有机结合，课堂气氛一定生动活泼，学生学习一定积极主动，师生关系一定和谐愉快，教学质量一定如愿以偿，教育一定会获得成功。
收稿日期：2009-05-13
1. 教师要确定角色
1.1 做学生学习的组织者。
教师应开阔视野，组织学生根据需要和规律，对各种知识信息进行采集分析加工处理利用，使学生尽可能在最短时间内掌握最多的知识。
1.2 做学生的帮助者和合作者。
教师要通过多种渠道帮助学生获取知识，解决问题，提高能力，要同学生一道去探索知识和经验，与学生进行精神交流对话，共同分享成功的喜悦，达到教学相长新境界。
1.3 成为新课程设计开发者。
教师应对新课程的设计开发有全新的理解，从宏观上审视社会生活对课程体系的影响，根据社会对课程内容变革的要求，对传统课程内容进行改革，以新知识、技能、技巧开发新课程。
1.4 做好教书匠，又当研究者。
新世纪是信息化教育时代，教师要学会使用新的多功能的教学方法，把教学与科研结合起来，充分利用先进设备和手段，进行现代化教学实践，既当教育实践家，又当教育理论家，并将科研成果转化到教学中，实现教育创新，促进教育改革。
2. 让学生享有自主学习的机会
2.1 多给学生自主选择的机会。
传统的课堂教学压制了学生的心灵，根本谈不上主体能动性，事实证明，选择是一个人实现生命发展的重要能力，教师应培养学生选择能力。例如，语文课阅读，学生可以再教师提示指导下，自主选择课文、段落；评价人物，可以选择情感;表演可以选择角色；回答问题可以选择多种思路和答案；小组讨论可以选择伙伴；作业可以选择题号；作文可以选择自由命题。
2.2 多给学生自我表现的机会。
教师要充分认识学生个体具有独立性和丰富性，课堂上为学生创造更多的自我展示和表现机会。例如，课堂提问方式、语言应有启发性，加上“你觉得、你认为、你怎样理解、你发现什么，为什么”等类词语，就比“你站起来回答”强得多，学生心理感受是不同的，效果也不一样，因为学生可以认为这样或那样，学生会勇于参与，乐于发言，能产生展示自我的荣誉感和自我发现的愉悦感，克服了指名回答、惶恐过关的情况。
2.3 多给学生主体感悟的机会。
感悟是具有个体性、差异性和丰富的心理行为。例如，学完一篇课文，可以了解学生“喜欢这一课吗、绰号什么、喜欢谁、为什么、你学会了什么、还想不想学什么”。学生只要大胆提出看法，都要给予尊重和指导。
2.4 给学生尽情表达的机会。
在教学中，教师要允许并鼓励学生尽情表达，对学生的各种看法、说法和书面写法，都要给予不同程度的肯定，不要轻易否定，应善于启发，巧于解释，妙于评价，从而打开学生思维闸门，发扬学生创新精神。
2.5 给学生宽松交往的机会。
课堂上，师生之间、学生之间要建立平等关系，相互宽松交往，营造宽松、民主、平等、愉悦、自由的氛围。这种环境有助于学生学得主动、积极、生动，教师适时点拨，为学生学习开一路绿灯，使学生不拘形式的讨论研究，既开发智力、又学到知识，学生愉快，教师轻松。
2.6 给学生自我评价的机会。
教师对学生的评价应客观、公正、全面、科学，富有启发性和教育性，更重要的是让学生学会自我评价，让学生自己总结优缺点，不能伤害学生自尊心。教师要把学生自我评价、学生互评、教师评价融合在一起。
2.7 多给学生参加实践锻炼的机会。
要使学生把知识转变成技能，离不开实践锻炼。教师要为学生提供实践的条件，引导学生从课内走向课外，从校内走向校外，从家庭走向社会，让学生在方方面面的实践活动中掌握事实性知识、技能性知识和规律性知识。把知识和能力统一起来，为终身学习与发展打下坚实的基础，
综上所述，教师主导作用和学生主体作用是相辅相成的一个整体，片面夸大某一方面作用或是忽视某一方面作用都是错误的。两者有机结合，课堂气氛一定生动活泼，学生学习一定积极主动，师生关系一定和谐愉快，教学质量一定如愿以偿，教育一定会获得成功。
收稿日期：2009-05-13