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【摘要】传统的课堂一向是以教师为中心的课堂，有人曾将教师比作“茶壶”，将学生比作需要水的“茶杯”，学生只有通过教师在课堂上传授知识，才能获取知识。但是这种教育理念，已经不能适应时代的发展。而且，这种教学模式还有一个很大的弊端，那就是很难实现课堂的有效性学习。在当前新课改的大环境下，学校越来越重视学生的主体性发展，学生为课堂主体的教学时代已经来临。如何在初中课堂教学中发展学生的主体性，是许多教师一直在思考的问题。本文旨在从“基于‘学习共同体’教学模式的探究”的角度，就这一问题进行探究。
【关键词】初中生物课堂 发展 学生 主体性
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0092-02
一、课堂教学中发展学生主体性的意义
1.教育发展的需要
当前，教育改革逐步深入，传统的以教师为课堂中心的教育模式，与发展学生个性，发展素质教育的教育理念不相适应。同时，这种教育方式，在一定程度上压抑了学生的个性，对于学生今后的发展极为不利。只有转变陈旧的教学理念，将学生作为课堂的主体，锻炼学生的思维能力和自主探究的能力，才能使我国的教育事业得到长足发展。
2.提高学生的学习积极性
积极发展学生在课堂上的主体性，在课堂上将更多的时间留给学生去思考，去探究，让学生积极主动的投入到学习中去，去探索未知的知识世界。
二、课堂教学中发展学生的主体性的方法
1.创设民主平等的教学氛围，发展学生的主体性
初中生物是一门十分有趣的课程，但是由于初中生物学不是一门主要的学科，在中考中所占的比值一直以来也不算高，甚至一些地区不将其列为中考科目，所以，有些学校的教师们还是固守传统的教学理念，对初中生物课程并不十分重视。基于这些原因，学校里的生物课由其他科目的教师担任比较普遍，而这些教师在教学时，往往缺乏专业知识，在课堂上只会照本宣科。这样，时间一久，学生的学习兴趣就会越来越低。
因此，学校一定要聘请一些专业的生物教师来担任生物课教学，并尝试着转变教学方式，剔除过去陈腐的，以教师为尊的教学观念。同时，应该让教师学会尊重学生，将学生作为学习的主体，尊重学生的发展差异，创设一种民主平等的教学氛围，在课堂上尽量给每一个学生展示自我的机会，让学生将自己的潜能最大限度的发挥出来。
2.分组合作学习，发展学生的主体性
一根筷子，很容易就会被折断，但如果是一把筷子就很难被折断了。在生活中，我们常常会听到一句俗语“人多力量大。”这句话并不是无稽之谈，而是具有一定科学依据的。屠哟哟之所以获得诺贝尔奖，并不仅仅是她一个人的功劳，而是因为有众多的科研工作者同她一起并肩战斗。在生物课堂教学中，采取分组合作学习的教学模式，将班上的学生分成几个小组，让学生相互交流讨论，较之一个学生埋头苦干，默默钻研，效果要好得多。
比如说，在学生学习“呼吸”这一节“吸引的危害”时，可以让学生在课下去调查一下自己身边有哪些人在吸烟，吸烟之后他们的身体较之过去而言有什么区别，是否有人因为吸烟才引起了呼吸系统疾病等，学生通过这些调查，对于吸烟对呼吸系统的危害就会有一个全面深入的认识，对于学生今后的健康发展也有不可忽视的作用。
在课堂教学中，教师可以先不给出问题答案，而是让学生同各自的小组成员先进行讨论，猜测一下出现这样的情况到底是什么原因，最后将学生讨论的结果汇总，找出真正的原因所在。通过类似的讨论与交流，学生更愿意参与到课堂教学中，学生在课堂中的主体性也得以凸显。
3.运用实验教学开展自主探究，发展学生主体性
众所周知，生物学包含有众多的实验课程，很多结论需要通过实验来得以证实。在生物课堂教学中，实验教学是必不可少的。在实验教学中，教师要注重培养学生的自主探究能力，让学生能够积极主动的投入到学习中去。
例如，我们在学习《细胞是生命活动的基本单位》这一章里的“植物细胞”这一节时，在做制作并观察细胞临时装片这个实验时，可将班级里的学生分成几个小组，让学生以小组为单位，分工合作，观察细胞的结构，完成这个实验。实验结束后，可以让学生讨论思考：是不是所有的植物细胞的结构都是一样的。
通过这样的实验教学，学生的动手能力提高了，参与课堂的积极性也会有所提高，有利于发展学生的课堂主体性。
4.将生物知识与实际生活相联系，发展学生的主体性
初中生物课程教学，如果仅仅依靠课堂上的四十分钟显然是不够的，还需要学生在课下积极思考，积极探索，有许多知识与我们的生活联系十分紧密。
例如，在学习“多种多样的生物”这一章里的“田野动物调查”这一小节时，教师可将班上的同学分成几个小组，带队让他们去田野里进行观察，让学生自己去了解，在田野里，主要有哪些动物，他们的生活习性有什么区别，平时主要是以什么为食。这样的亲身实践，相较于教师在课堂上干巴巴的告诉学生，田野上有哪些动物，显然会更受学生欢迎，学生也乐于以这样的探索实践获取知识。
总之，发展学生在生物课堂教学的主体性不是一蹴而就的，而是一个需要我们长期探索的过程，在不断探索中，一步步完善自己的教学方式和方法。当然，发展学生的课堂主体性还需要学生对教师的配合。教师的教学方式多种多样，最关键的一点还是要注重发挥学生学习的主体性，学生在课堂上只有具备了主体意识，将自己作为课堂的主人，才能积极主动的参与到学习中，汲取更多的生物知识，全面提高生物科学素养。
参考文献：
[1]陈荔丹.论生物课堂中学生主体性的培养[D].福建师范大学2001
[2]倪明.中学生物学探究式教学模式与学生主体性培养的研究[D].福建师范大学2002
[3]郑美芬.在生物探究学习中发展学生主体性的理论和实践[D].福建师范大学2002
【关键词】初中生物课堂 发展 学生 主体性
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0092-02
一、课堂教学中发展学生主体性的意义
1.教育发展的需要
当前，教育改革逐步深入，传统的以教师为课堂中心的教育模式，与发展学生个性，发展素质教育的教育理念不相适应。同时，这种教育方式，在一定程度上压抑了学生的个性，对于学生今后的发展极为不利。只有转变陈旧的教学理念，将学生作为课堂的主体，锻炼学生的思维能力和自主探究的能力，才能使我国的教育事业得到长足发展。
2.提高学生的学习积极性
积极发展学生在课堂上的主体性，在课堂上将更多的时间留给学生去思考，去探究，让学生积极主动的投入到学习中去，去探索未知的知识世界。
二、课堂教学中发展学生的主体性的方法
1.创设民主平等的教学氛围，发展学生的主体性
初中生物是一门十分有趣的课程，但是由于初中生物学不是一门主要的学科，在中考中所占的比值一直以来也不算高，甚至一些地区不将其列为中考科目，所以，有些学校的教师们还是固守传统的教学理念，对初中生物课程并不十分重视。基于这些原因，学校里的生物课由其他科目的教师担任比较普遍，而这些教师在教学时，往往缺乏专业知识，在课堂上只会照本宣科。这样，时间一久，学生的学习兴趣就会越来越低。
因此，学校一定要聘请一些专业的生物教师来担任生物课教学，并尝试着转变教学方式，剔除过去陈腐的，以教师为尊的教学观念。同时，应该让教师学会尊重学生，将学生作为学习的主体，尊重学生的发展差异，创设一种民主平等的教学氛围，在课堂上尽量给每一个学生展示自我的机会，让学生将自己的潜能最大限度的发挥出来。
2.分组合作学习，发展学生的主体性
一根筷子，很容易就会被折断，但如果是一把筷子就很难被折断了。在生活中，我们常常会听到一句俗语“人多力量大。”这句话并不是无稽之谈，而是具有一定科学依据的。屠哟哟之所以获得诺贝尔奖，并不仅仅是她一个人的功劳，而是因为有众多的科研工作者同她一起并肩战斗。在生物课堂教学中，采取分组合作学习的教学模式，将班上的学生分成几个小组，让学生相互交流讨论，较之一个学生埋头苦干，默默钻研，效果要好得多。
比如说，在学生学习“呼吸”这一节“吸引的危害”时，可以让学生在课下去调查一下自己身边有哪些人在吸烟，吸烟之后他们的身体较之过去而言有什么区别，是否有人因为吸烟才引起了呼吸系统疾病等，学生通过这些调查，对于吸烟对呼吸系统的危害就会有一个全面深入的认识，对于学生今后的健康发展也有不可忽视的作用。
在课堂教学中，教师可以先不给出问题答案，而是让学生同各自的小组成员先进行讨论，猜测一下出现这样的情况到底是什么原因，最后将学生讨论的结果汇总，找出真正的原因所在。通过类似的讨论与交流，学生更愿意参与到课堂教学中，学生在课堂中的主体性也得以凸显。
3.运用实验教学开展自主探究，发展学生主体性
众所周知，生物学包含有众多的实验课程，很多结论需要通过实验来得以证实。在生物课堂教学中，实验教学是必不可少的。在实验教学中，教师要注重培养学生的自主探究能力，让学生能够积极主动的投入到学习中去。
例如，我们在学习《细胞是生命活动的基本单位》这一章里的“植物细胞”这一节时，在做制作并观察细胞临时装片这个实验时，可将班级里的学生分成几个小组，让学生以小组为单位，分工合作，观察细胞的结构，完成这个实验。实验结束后，可以让学生讨论思考：是不是所有的植物细胞的结构都是一样的。
通过这样的实验教学，学生的动手能力提高了，参与课堂的积极性也会有所提高，有利于发展学生的课堂主体性。
4.将生物知识与实际生活相联系，发展学生的主体性
初中生物课程教学，如果仅仅依靠课堂上的四十分钟显然是不够的，还需要学生在课下积极思考，积极探索，有许多知识与我们的生活联系十分紧密。
例如，在学习“多种多样的生物”这一章里的“田野动物调查”这一小节时，教师可将班上的同学分成几个小组，带队让他们去田野里进行观察，让学生自己去了解，在田野里，主要有哪些动物，他们的生活习性有什么区别，平时主要是以什么为食。这样的亲身实践，相较于教师在课堂上干巴巴的告诉学生，田野上有哪些动物，显然会更受学生欢迎，学生也乐于以这样的探索实践获取知识。
总之，发展学生在生物课堂教学的主体性不是一蹴而就的，而是一个需要我们长期探索的过程，在不断探索中，一步步完善自己的教学方式和方法。当然，发展学生的课堂主体性还需要学生对教师的配合。教师的教学方式多种多样，最关键的一点还是要注重发挥学生学习的主体性，学生在课堂上只有具备了主体意识，将自己作为课堂的主人，才能积极主动的参与到学习中，汲取更多的生物知识，全面提高生物科学素养。
参考文献：
[1]陈荔丹.论生物课堂中学生主体性的培养[D].福建师范大学2001
[2]倪明.中学生物学探究式教学模式与学生主体性培养的研究[D].福建师范大学2002
[3]郑美芬.在生物探究学习中发展学生主体性的理论和实践[D].福建师范大学2002