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【摘要】关联理论是一种有关语言交际的认知语用学理论。听力的提高一直是我国大学英语教学中的重点之一，也一直困扰着相当大一部分大学生。在商务英语的听力练习中运用关联理论，将被动的转化为主动，有利于启发学生的认知能力和思维能力，提高商务英语听力学习的效果，在各种商务活动中用英语有效地去沟通、交流。
【关键词】关联理论；商务英语；听力教学
【作者简介】刘洋，长春工业大学人文信息学院。
【基金项目】《语用推理策略在应用型大学英语听力教学改革中的实证研究》，吉林省教育科学“十三五”规划课题，GH16562。
一、关联理论的内涵解读及其与商务英语听力的内在联系
1986年， Wilson和Sperber在《关联性：交际与认知》一书中提出，人与人之间的语言交流与交际活动能否顺利进行关键是要找出两者之间的最大关联性，交流过程的关联性大小取决于交流者所处的语境范围大小与交流内容的多少，在交流过程中，从讲话人的角度来说，其目的就是要将内心所想通过讲话的形式清楚地表达给倾听者，倾听者则要结合日常生活经验与讲话人语气和语境范围对讲话人想要传达的信息进行逐步分析并清楚理解，这一过程中倾听者对讲话人传达的信息进行分析和判断所依据的理论即关联理论，这一理论是在人际语言交互过程产生的一种依靠语境范围和心理认知程度等因素影响的原则理论，以认知和交际两大原则为基础通过“明示—推理”的交际模式来解决人与人之间的交流问题，其中认知原则是以人类日常语言活动中的认知为基础而产生的反应性活动，交际原则则是关联理论在日常交际中的完美体现。一般来说，关联是一个相对的概念，交流语言的关联性大小取决于话语交流过程中语境效果与对该话语交流过程中的语言信息的认知能力大小，语境效果与交流者对日常交流过程中的认知能力越大，话语的关联性越强，因此，在商务英语的听力教学中，教师应当尽量引导学生找出语境之间的关联性，并基于日常交流认知能力找出听力材料中的有效信息，进一步深入挖掘信息，发散思考，能够在最短的时间内达到最优的训练效果。
从关联理论出发，商务英语听力理解主要分为两个过程，第一步应当理解听力过程是一个将声音符号转化为大脑电波的过程，听力语音作为声波传入人耳，再由人体听力系统将声音信息传到听觉语言中枢对声音信号进行分析和转化，进而转化为脑电波进行分析并与自身认知与所处语境范围相关联。在整个听力过程中，学生要首先从对听力题目的理解程度出发，根据关联理论能够将声音表现过程中的语气和语调以及语言表达过程中的转折及翻转进行细致观察和理解，必须意识到听力并不是简单的将听力信息翻译理解得过程，由于时间和语速等多方因素影响，运用关联理论将其应用到商务英语听力中去，能够让学生积极主动的去构造题目所要表达的语境，由“被动”变“主动”，将会大大降低商务英语听力的难度。
二、关联理论视域下的商务英语听力教学应用途径探析
商务英语的听力理解并不是简单、被动的翻译过程，而是一个语言交际的认知过程，需要学生在听力过程中主动去推理和探索当前听力环境下的合理交流方式与内容，相对于传统、被动的应对方式，关联理论指导下的商务英语听力教学从探究出题意图，分析听力语境以及优化認知能力等方面对学生提出了更高的要求，通过对学生这方面能力和意识的培养和强化，能够使学生在应对商务英语听力问题是不再是被动和慌乱的，相反会以一种自信、从容并且有目标性的对听力内容进行理解，笔者根据自身长期教学经验，总结出如下几点在商务英语教学中关联理论的实用性应用途径。
首先，改变学生在听力过程中的思维困境。现阶段学生在听力过程中对听力材料的一般反应都是先将材料在大脑中进行英文—中文——英文的三次转换再行答题，这一转换带来的各种问题，因此，教师在利用关联理论教学时，应当适当引导学生的听力思维，将传统的思维模式逐步转变成新型的思维模式，即从听力材料中通过信息的关联性先将信息进行筛选并创造出个人思维模式下的语境进行理解，这一过程的反应时间与准确性通过关联理论有大幅度的提升，通过这种思维方式的锻炼和培养，也有利于学生对听力材料的反应速度与理解深度，同时也有利于提升解答的准确度。
其次，引导学生扩展语境，提高语境预测推理能力。关联理论认为，交际过程中语境的创建是倾听者通过日常的认知能力将语言信息具体化的表现，在商务英语的听力教学中，教师应当根据听力问题引导学生在脑海中进行语境的构建，然后在听力过程中将听力内容融入所创建的语境中，方便通过材料对上下文进行预测和推断，找出材料中的隐含意义。教师在引导学生扩展语境的教学中，应当对一些语境相同的听力进行归纳，让学生对同类型语境进行自主探索和创建，或者可以在讲课过程中融入一些真实情境，让学生在日常教学中感受语境的作用，方便学生在听力测试中熟练创建语境，从而加快对听力材料的预测和解答速度。
最后，注重语境转折，躲避选项陷阱。一般学生在听力过程中都是先读听力问题，再听听力，不可否认的是，一些听力材料选项中往往会设置一些误导性选项，这就需要学生在听力过程中注意讲话者在材料朗读过程中的一些专业词语，因此，根据关联性理论创建的语境也应当根据转折实时调整，避免出现不必要的理解错误。
总而言之，商务英语听力是基于关联性理论的语境与日常认知的理解过程，关联性理论讲语境与认知结构的有机结合赋予了听力教学全新的理念的拓展空间，因此，将关联性理论应用于商务英语听力的教学上来，能够有效激发学生对英语听力的兴趣性和积极性，有利于进一步提高教学效果。
参考文献：
[1]丁雅玲.浅析关联理论在商务英语听力教学中的运用[J].湖北函授大学学报，2016，29（23）：159-160.
[2]谭兴.基于关联理论的商务英语听力教学探析[J].教师教育论坛， 2011（8）：73-74.
【关键词】关联理论；商务英语；听力教学
【作者简介】刘洋，长春工业大学人文信息学院。
【基金项目】《语用推理策略在应用型大学英语听力教学改革中的实证研究》，吉林省教育科学“十三五”规划课题，GH16562。
一、关联理论的内涵解读及其与商务英语听力的内在联系
1986年， Wilson和Sperber在《关联性：交际与认知》一书中提出，人与人之间的语言交流与交际活动能否顺利进行关键是要找出两者之间的最大关联性，交流过程的关联性大小取决于交流者所处的语境范围大小与交流内容的多少，在交流过程中，从讲话人的角度来说，其目的就是要将内心所想通过讲话的形式清楚地表达给倾听者，倾听者则要结合日常生活经验与讲话人语气和语境范围对讲话人想要传达的信息进行逐步分析并清楚理解，这一过程中倾听者对讲话人传达的信息进行分析和判断所依据的理论即关联理论，这一理论是在人际语言交互过程产生的一种依靠语境范围和心理认知程度等因素影响的原则理论，以认知和交际两大原则为基础通过“明示—推理”的交际模式来解决人与人之间的交流问题，其中认知原则是以人类日常语言活动中的认知为基础而产生的反应性活动，交际原则则是关联理论在日常交际中的完美体现。一般来说，关联是一个相对的概念，交流语言的关联性大小取决于话语交流过程中语境效果与对该话语交流过程中的语言信息的认知能力大小，语境效果与交流者对日常交流过程中的认知能力越大，话语的关联性越强，因此，在商务英语的听力教学中，教师应当尽量引导学生找出语境之间的关联性，并基于日常交流认知能力找出听力材料中的有效信息，进一步深入挖掘信息，发散思考，能够在最短的时间内达到最优的训练效果。
从关联理论出发，商务英语听力理解主要分为两个过程，第一步应当理解听力过程是一个将声音符号转化为大脑电波的过程，听力语音作为声波传入人耳，再由人体听力系统将声音信息传到听觉语言中枢对声音信号进行分析和转化，进而转化为脑电波进行分析并与自身认知与所处语境范围相关联。在整个听力过程中，学生要首先从对听力题目的理解程度出发，根据关联理论能够将声音表现过程中的语气和语调以及语言表达过程中的转折及翻转进行细致观察和理解，必须意识到听力并不是简单的将听力信息翻译理解得过程，由于时间和语速等多方因素影响，运用关联理论将其应用到商务英语听力中去，能够让学生积极主动的去构造题目所要表达的语境，由“被动”变“主动”，将会大大降低商务英语听力的难度。
二、关联理论视域下的商务英语听力教学应用途径探析
商务英语的听力理解并不是简单、被动的翻译过程，而是一个语言交际的认知过程，需要学生在听力过程中主动去推理和探索当前听力环境下的合理交流方式与内容，相对于传统、被动的应对方式，关联理论指导下的商务英语听力教学从探究出题意图，分析听力语境以及优化認知能力等方面对学生提出了更高的要求，通过对学生这方面能力和意识的培养和强化，能够使学生在应对商务英语听力问题是不再是被动和慌乱的，相反会以一种自信、从容并且有目标性的对听力内容进行理解，笔者根据自身长期教学经验，总结出如下几点在商务英语教学中关联理论的实用性应用途径。
首先，改变学生在听力过程中的思维困境。现阶段学生在听力过程中对听力材料的一般反应都是先将材料在大脑中进行英文—中文——英文的三次转换再行答题，这一转换带来的各种问题，因此，教师在利用关联理论教学时，应当适当引导学生的听力思维，将传统的思维模式逐步转变成新型的思维模式，即从听力材料中通过信息的关联性先将信息进行筛选并创造出个人思维模式下的语境进行理解，这一过程的反应时间与准确性通过关联理论有大幅度的提升，通过这种思维方式的锻炼和培养，也有利于学生对听力材料的反应速度与理解深度，同时也有利于提升解答的准确度。
其次，引导学生扩展语境，提高语境预测推理能力。关联理论认为，交际过程中语境的创建是倾听者通过日常的认知能力将语言信息具体化的表现，在商务英语的听力教学中，教师应当根据听力问题引导学生在脑海中进行语境的构建，然后在听力过程中将听力内容融入所创建的语境中，方便通过材料对上下文进行预测和推断，找出材料中的隐含意义。教师在引导学生扩展语境的教学中，应当对一些语境相同的听力进行归纳，让学生对同类型语境进行自主探索和创建，或者可以在讲课过程中融入一些真实情境，让学生在日常教学中感受语境的作用，方便学生在听力测试中熟练创建语境，从而加快对听力材料的预测和解答速度。
最后，注重语境转折，躲避选项陷阱。一般学生在听力过程中都是先读听力问题，再听听力，不可否认的是，一些听力材料选项中往往会设置一些误导性选项，这就需要学生在听力过程中注意讲话者在材料朗读过程中的一些专业词语，因此，根据关联性理论创建的语境也应当根据转折实时调整，避免出现不必要的理解错误。
总而言之，商务英语听力是基于关联性理论的语境与日常认知的理解过程，关联性理论讲语境与认知结构的有机结合赋予了听力教学全新的理念的拓展空间，因此，将关联性理论应用于商务英语听力的教学上来，能够有效激发学生对英语听力的兴趣性和积极性，有利于进一步提高教学效果。
参考文献：
[1]丁雅玲.浅析关联理论在商务英语听力教学中的运用[J].湖北函授大学学报，2016，29（23）：159-160.
[2]谭兴.基于关联理论的商务英语听力教学探析[J].教师教育论坛， 2011（8）：73-74.