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摘要：高职院校精品课程的建设，目的在于提高教学质量，使培养的人才更适合行业企业发展的需要。文章以乌海职业技术学院无机化学精品课程建设为例，从岗位群调研与分析、师资队伍建设、修订教学大纲，进行一体化教学，对课程进行精心设计、建立立体化考核机制等几方面探析了能力本位精品课程的建设。
关键词：高职院校；能力本位；精品课程
“课程”是为完成预先确定的某项教育目标或明确规定的一项教育任务而组织的有一定排列顺序的教育活动。建设精品课程是提高高校教学质量的重要举措。以精品课程为目标可以全面提升课程建设水平，对于提高人才培养质量、促进教育教学改革不断深入发展具有深远意义。
能力本位（Competency-Based Education简称CBE）课程模式是以职业能力作为教学基础、教学目标和评价标准的，能力本位教育思想是从劳动者的工作出发，关注职业岗位所需能力的培养，有利于劳动者能力和职业任务的匹配，以强调岗位能力为核心，强调学生的主体性，注意课程的实用性。因而，它打破了以学科为中心来确定教学课程和学时安排的传统思路。它的指导思想总体上与职业教育的目标和功能相适应。
一、进行岗位（群）及课程分析，明确教学定位
精品课程建设要根据学校人才培养目标，明确本课程的教学定位。首先对化工类岗位群进行分析：化工是乌海市的支柱产业，《乌海市国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》指出，化学工业重点发展煤化工、氯碱化工和电石化工，加快向精细化工方向发展。乌海及周边地区有海吉氯碱股份有限公司、君正化工有限责任公司、蒙西股份有限公司、神华乌海煤焦化、乌海化工厂等等众多化工企业，每个化工企业又有若干个岗位，即岗位群。这些岗位不仅需要员工熟知本岗位的工艺过程，掌握本岗位的技术操作，还要求员工掌握一定的化学反应原理知识，能分析处理生产过程中的数据。这就要求学生具有相关的理论知识和一定的计算能力。
而无机化学课程的学习，一是学习有关化学反应基本原理；二是为工艺指标提供理论依据：如化盐工段要求将盐水的pH调整到7.0～8.5，这就要用到无机化学中的酸碱平衡理论；三是要培养学生具有一定的计算能力，如蒸发岗位热量的计算，氯乙烯岗位平衡转化率的计算，都要用到无机化学有关内容的计算。
针对岗位群分析，确定了以下内容：气体及有关定律；热化学定律及有关计算；化学反应速率及其影响因素；平衡转化率及工艺条件的控制；弱电解质的解离平衡及同离子效应；缓冲溶液的配制与计算；盐类水解及pH的计算；沉淀溶解平衡及有关计算；氧化还原反应及电极电势的计算；原子结构的基本理论；分子结构的基本理论；配位化合物及应用。
其次对学生进行分析：通过调查发现，我院学生在中学的系统学习中理论基础不扎实，对抽象的理论知识难以理解，对具体的实践操作感兴趣，比较容易掌握。对专业课比对公共课的兴趣浓，对实践课比对理论课的兴趣浓，对知识的学习更讲实用，这说明他们更善于动手而不是单纯的动脑，更愿意学会工作而不是记住知识。鉴于此，在无机化学课程大纲的修订过程中，我们要把握理论“必须，够用”的原则，将理论与操作实践紧密结合，注重基本理论知识学习的同时，要培养相应计算能力、训练有关操作技能，使我们培养的人才更适合岗位群的需要。
通过岗位群职业能力的分析和授课对象的分析，对课程进行明确的教学定位，在此基础上修订了教学大纲，新大纲体现了实践操作与理论教学的紧密结合，指出了各个单元的教学方法和学时数，对部分内容指出要采用教学做一体化方式进行教学。
二、加强师资队伍建设、加强教学管理
教学是由教师来主导，课程的建设与实施也是由教师来完成，所以要建设一支素质高、教学思想先进、可塑性强、教育理念和教学水平不断提高的师资队伍。要注重对青年教师的培养，鼓励教师的培训与提高，课程组要经常开展活动，完善教师听课制度，加强交流与学习，要营造良好的学术氛围，激发广大教师教研和教学的热情，不断提高教学水平和学术水平。无机化学课程组有专职教师7人，实训室管理人员1人，其中双师型教师7人，有较好的职称结构和学历层次结构。职称结构为：副教授3人，高级讲师1人，助理讲师1人，助教3人。有硕士6人，在读硕士2人。有5位教师具有职业技能鉴定考评员资格，4位教师具有技师资格。按年龄划分，35岁-45岁4人，35岁以下4人，教师队伍中青结合，形成了较年轻的学术年龄梯队。
教学管理的规范，是保证教学质量的前提。精品课程建设过程中要进一步完善教学管理，包括教学文件、教学管理制度、实验实训室制度等。建立和完善精品课程网站，完善电子教案、教学课件、习题等网络素材，以便于更好地进行资源共享。
三、修订教学大纲，进行一体化教学
通过对化工类岗位群、我院学生情况的分析，通过企业调研和毕业生回访，无机化学课程组根据以下原则对大纲进行了全面的修订：
体现理论适度够用、培养能力的高职高专的培养目标，将无机化学知识进行优选、重组、整合，增强课程的实用性；实训内容根据课程特点和实训条件编写校本教材，突出校本课程功能；用工作过程系统化、整体化理论对课程进行整体设计，使理论、实践结合更加紧密；强调“教、学、做”一体化；教学手段多样化，形成黑板与多媒体相结合、理论与实训相结合的立体教学体系；灵活运用各种教学方法，如讲授、讨论、提问、习题、演示、学习指导、对比、归纳、设问等，注意培养学生动手能力和学习方法，培养学生严谨认真的态度，注重合作学习；建立平时考核、卷面考试、实训操作、评学评教的立体教学质量监控体系。
新修订的教学大纲更加全面、科学，降低了理论难度，加强了实验实训，更加注重过程学习，丰富教学手段，强化学生的主体作用，突出了学生动手能力的培养，符合行业企业岗位群的要求，符合高职高专学生的实际情况。新旧大纲内容、学生对比表见表1：
一体化教学的特点是“练中学、学中做、重能力、见实效”，教学做三位一体，改变了教师讲学生被动听的传统的授课方式，教学的重点从教师教转变为学生做，理论实操一体化、知识能力一体化、教室实训室一体化。例如无机化学中“浓度对化学反应速率的影响”教学做一体化课程设计：确定任务→分解任务→必要准备→实施任务→评价结果→练习拓展，教学场所是教室和实训室交替进行。无机化学一体化教学使理论教学与实践训练有机结合，提高了学生学习的积极性，使学生的学习变被动为主动，一些平时不爱听讲的学生也变得主动讨论与操作，甚至动脑筋问问题了，突出了实践性教学的价值与作用，得到了学生的充分肯定和高度评价。
四、改革课程内容、方法，对课程进行精心设计
通过岗位群职业能力的分析和授课对象的分析，可以确定无机化学能力课程结构，按照“加强基础、突出核心、注重实践、强化素质、培养能力”的总体方向，精选课程内容，加强实验实训，开发实验项目，自编实训教材。
无机化学课程主要采用讲授法、问答法、讨论法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、发现法等。分子结构等内容难以想象的部分，采用多媒体教学。并配有习题课，辅导答疑，布置作业，课堂讨论等。进行教学做一体化改革，理论与实训穿插进行。形成了多媒体和板书相结合、理论和实践相结合的立体教学体系。
要达到通过课程培养学生的能力这个目标，就要对课程进行精心设计。对无机化学课程整体设计和单元设计。整体设计提出了教学目的要求，进行了教学对象分析，强调“以学生为中心”的教学理念，对无机化学知识能力结构进行分析，对知识的学习目标层次进行了认知、理解、应用等具体的要求，对操作技能层次进行了学会、熟练的具体的要求，指出了重点与难点、计划学时数。单元设计是对每个单元进行具体的教学过程完整化的精心设计，包括：知识目标、能力目标，对于具体的知识点提出了练习法、讲授法、读书指导法、实验法、问答法、讨论法、发现法、教学做一体化等具体的教学方法。每个单元从学生的认知过程的构建、知识的迁移角度出发，根据学习目标和教学内容的不同，进行具体的设计。教学过程一般是：开始→导入→媒体的应用→讲解（或讨论、提问等）→形成性练习（练习、实验实训等）→判断是否掌握→强调重点与难点→拓展性练习→小结、布置作业→结束。整个教学过程既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，体现了教学内容、教学媒体与方法、师生的双向活动，体现了教学活动、学生知识构建、能力培养过程的完整性。
五、多方评价，建立立体化考核机制
立体化考核机制包括试卷、平时考核（作业、出勤、回答问题等）、实验操作、师生评价等。因理论与实操进行了一体化教学，所以可以确定课程评判因素和评判因素权重分配系数，然后进行综合评价，综合评价结果＝Σ（评判因素等级评价成绩×评判因素权重分配系数）。
无机化学课程除理论考试外，还需要考察学生的实验实训操作水平，实训操作就要根据操作考核评分标准进行考试，评判因素、评判因素权重分配系数及等级评价标准如表2所示：
课程评价除学生成绩外，还有教师评价、学生评价、专家（同行）评价、（行业）企业评价等，通过分析多方评价，对课程进行整改与调整，促进课程建设，真正达到培养学生能力的目的。
无机化学精品课程作为乌海职业技术学院院级精品课程，经过三年的建设，建立了一支责任感强、结构合理、专业水平高、教学能力强、教学特色鲜明、团结合作的双师型教学梯队。根据岗位（群）及课程分析，明确了教学定位，全面修订了教学大纲，对课程进行了精心设计，丰富了课程内容，增强了实用性，部分内容采用了教学做一体化教学方式，使理论和实践更好地结合，教学方法多样化，形成了多媒体和板书相结合、理论和实践相结合的立体教学体系。突出了实践教学，注重过程考核，加强了实训的考核与管理，编制了实训教材。建立了卷面考试、实训操作、同行评价、教师评学、学生评教的立体教学质量监控体系。切实提高了人才培养工作水平和人才质量。
参考文献：
［1］ 张致慧，陈若愚，朱建飞.无机与分析化学精品课程建设
的探索与体会［J］.广州化工，2010，（11）：238-239.
［2］ 杨惠芳，任书霞.省级精品课程的建设与探索［J］.河北
师范大学学报（教育科学版），2011，（2）：68-71.
［3］ 教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品
课程建设工作的通知［Z］.教高［2003］1号.
关键词：高职院校；能力本位；精品课程
“课程”是为完成预先确定的某项教育目标或明确规定的一项教育任务而组织的有一定排列顺序的教育活动。建设精品课程是提高高校教学质量的重要举措。以精品课程为目标可以全面提升课程建设水平，对于提高人才培养质量、促进教育教学改革不断深入发展具有深远意义。
能力本位（Competency-Based Education简称CBE）课程模式是以职业能力作为教学基础、教学目标和评价标准的，能力本位教育思想是从劳动者的工作出发，关注职业岗位所需能力的培养，有利于劳动者能力和职业任务的匹配，以强调岗位能力为核心，强调学生的主体性，注意课程的实用性。因而，它打破了以学科为中心来确定教学课程和学时安排的传统思路。它的指导思想总体上与职业教育的目标和功能相适应。
一、进行岗位（群）及课程分析，明确教学定位
精品课程建设要根据学校人才培养目标，明确本课程的教学定位。首先对化工类岗位群进行分析：化工是乌海市的支柱产业，《乌海市国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》指出，化学工业重点发展煤化工、氯碱化工和电石化工，加快向精细化工方向发展。乌海及周边地区有海吉氯碱股份有限公司、君正化工有限责任公司、蒙西股份有限公司、神华乌海煤焦化、乌海化工厂等等众多化工企业，每个化工企业又有若干个岗位，即岗位群。这些岗位不仅需要员工熟知本岗位的工艺过程，掌握本岗位的技术操作，还要求员工掌握一定的化学反应原理知识，能分析处理生产过程中的数据。这就要求学生具有相关的理论知识和一定的计算能力。
而无机化学课程的学习，一是学习有关化学反应基本原理；二是为工艺指标提供理论依据：如化盐工段要求将盐水的pH调整到7.0～8.5，这就要用到无机化学中的酸碱平衡理论；三是要培养学生具有一定的计算能力，如蒸发岗位热量的计算，氯乙烯岗位平衡转化率的计算，都要用到无机化学有关内容的计算。
针对岗位群分析，确定了以下内容：气体及有关定律；热化学定律及有关计算；化学反应速率及其影响因素；平衡转化率及工艺条件的控制；弱电解质的解离平衡及同离子效应；缓冲溶液的配制与计算；盐类水解及pH的计算；沉淀溶解平衡及有关计算；氧化还原反应及电极电势的计算；原子结构的基本理论；分子结构的基本理论；配位化合物及应用。
其次对学生进行分析：通过调查发现，我院学生在中学的系统学习中理论基础不扎实，对抽象的理论知识难以理解，对具体的实践操作感兴趣，比较容易掌握。对专业课比对公共课的兴趣浓，对实践课比对理论课的兴趣浓，对知识的学习更讲实用，这说明他们更善于动手而不是单纯的动脑，更愿意学会工作而不是记住知识。鉴于此，在无机化学课程大纲的修订过程中，我们要把握理论“必须，够用”的原则，将理论与操作实践紧密结合，注重基本理论知识学习的同时，要培养相应计算能力、训练有关操作技能，使我们培养的人才更适合岗位群的需要。
通过岗位群职业能力的分析和授课对象的分析，对课程进行明确的教学定位，在此基础上修订了教学大纲，新大纲体现了实践操作与理论教学的紧密结合，指出了各个单元的教学方法和学时数，对部分内容指出要采用教学做一体化方式进行教学。
二、加强师资队伍建设、加强教学管理
教学是由教师来主导，课程的建设与实施也是由教师来完成，所以要建设一支素质高、教学思想先进、可塑性强、教育理念和教学水平不断提高的师资队伍。要注重对青年教师的培养，鼓励教师的培训与提高，课程组要经常开展活动，完善教师听课制度，加强交流与学习，要营造良好的学术氛围，激发广大教师教研和教学的热情，不断提高教学水平和学术水平。无机化学课程组有专职教师7人，实训室管理人员1人，其中双师型教师7人，有较好的职称结构和学历层次结构。职称结构为：副教授3人，高级讲师1人，助理讲师1人，助教3人。有硕士6人，在读硕士2人。有5位教师具有职业技能鉴定考评员资格，4位教师具有技师资格。按年龄划分，35岁-45岁4人，35岁以下4人，教师队伍中青结合，形成了较年轻的学术年龄梯队。
教学管理的规范，是保证教学质量的前提。精品课程建设过程中要进一步完善教学管理，包括教学文件、教学管理制度、实验实训室制度等。建立和完善精品课程网站，完善电子教案、教学课件、习题等网络素材，以便于更好地进行资源共享。
三、修订教学大纲，进行一体化教学
通过对化工类岗位群、我院学生情况的分析，通过企业调研和毕业生回访，无机化学课程组根据以下原则对大纲进行了全面的修订：
体现理论适度够用、培养能力的高职高专的培养目标，将无机化学知识进行优选、重组、整合，增强课程的实用性；实训内容根据课程特点和实训条件编写校本教材，突出校本课程功能；用工作过程系统化、整体化理论对课程进行整体设计，使理论、实践结合更加紧密；强调“教、学、做”一体化；教学手段多样化，形成黑板与多媒体相结合、理论与实训相结合的立体教学体系；灵活运用各种教学方法，如讲授、讨论、提问、习题、演示、学习指导、对比、归纳、设问等，注意培养学生动手能力和学习方法，培养学生严谨认真的态度，注重合作学习；建立平时考核、卷面考试、实训操作、评学评教的立体教学质量监控体系。
新修订的教学大纲更加全面、科学，降低了理论难度，加强了实验实训，更加注重过程学习，丰富教学手段，强化学生的主体作用，突出了学生动手能力的培养，符合行业企业岗位群的要求，符合高职高专学生的实际情况。新旧大纲内容、学生对比表见表1：
一体化教学的特点是“练中学、学中做、重能力、见实效”，教学做三位一体，改变了教师讲学生被动听的传统的授课方式，教学的重点从教师教转变为学生做，理论实操一体化、知识能力一体化、教室实训室一体化。例如无机化学中“浓度对化学反应速率的影响”教学做一体化课程设计：确定任务→分解任务→必要准备→实施任务→评价结果→练习拓展，教学场所是教室和实训室交替进行。无机化学一体化教学使理论教学与实践训练有机结合，提高了学生学习的积极性，使学生的学习变被动为主动，一些平时不爱听讲的学生也变得主动讨论与操作，甚至动脑筋问问题了，突出了实践性教学的价值与作用，得到了学生的充分肯定和高度评价。
四、改革课程内容、方法，对课程进行精心设计
通过岗位群职业能力的分析和授课对象的分析，可以确定无机化学能力课程结构，按照“加强基础、突出核心、注重实践、强化素质、培养能力”的总体方向，精选课程内容，加强实验实训，开发实验项目，自编实训教材。
无机化学课程主要采用讲授法、问答法、讨论法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、发现法等。分子结构等内容难以想象的部分，采用多媒体教学。并配有习题课，辅导答疑，布置作业，课堂讨论等。进行教学做一体化改革，理论与实训穿插进行。形成了多媒体和板书相结合、理论和实践相结合的立体教学体系。
要达到通过课程培养学生的能力这个目标，就要对课程进行精心设计。对无机化学课程整体设计和单元设计。整体设计提出了教学目的要求，进行了教学对象分析，强调“以学生为中心”的教学理念，对无机化学知识能力结构进行分析，对知识的学习目标层次进行了认知、理解、应用等具体的要求，对操作技能层次进行了学会、熟练的具体的要求，指出了重点与难点、计划学时数。单元设计是对每个单元进行具体的教学过程完整化的精心设计，包括：知识目标、能力目标，对于具体的知识点提出了练习法、讲授法、读书指导法、实验法、问答法、讨论法、发现法、教学做一体化等具体的教学方法。每个单元从学生的认知过程的构建、知识的迁移角度出发，根据学习目标和教学内容的不同，进行具体的设计。教学过程一般是：开始→导入→媒体的应用→讲解（或讨论、提问等）→形成性练习（练习、实验实训等）→判断是否掌握→强调重点与难点→拓展性练习→小结、布置作业→结束。整个教学过程既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，体现了教学内容、教学媒体与方法、师生的双向活动，体现了教学活动、学生知识构建、能力培养过程的完整性。
五、多方评价，建立立体化考核机制
立体化考核机制包括试卷、平时考核（作业、出勤、回答问题等）、实验操作、师生评价等。因理论与实操进行了一体化教学，所以可以确定课程评判因素和评判因素权重分配系数，然后进行综合评价，综合评价结果＝Σ（评判因素等级评价成绩×评判因素权重分配系数）。
无机化学课程除理论考试外，还需要考察学生的实验实训操作水平，实训操作就要根据操作考核评分标准进行考试，评判因素、评判因素权重分配系数及等级评价标准如表2所示：
课程评价除学生成绩外，还有教师评价、学生评价、专家（同行）评价、（行业）企业评价等，通过分析多方评价，对课程进行整改与调整，促进课程建设，真正达到培养学生能力的目的。
无机化学精品课程作为乌海职业技术学院院级精品课程，经过三年的建设，建立了一支责任感强、结构合理、专业水平高、教学能力强、教学特色鲜明、团结合作的双师型教学梯队。根据岗位（群）及课程分析，明确了教学定位，全面修订了教学大纲，对课程进行了精心设计，丰富了课程内容，增强了实用性，部分内容采用了教学做一体化教学方式，使理论和实践更好地结合，教学方法多样化，形成了多媒体和板书相结合、理论和实践相结合的立体教学体系。突出了实践教学，注重过程考核，加强了实训的考核与管理，编制了实训教材。建立了卷面考试、实训操作、同行评价、教师评学、学生评教的立体教学质量监控体系。切实提高了人才培养工作水平和人才质量。
参考文献：
［1］ 张致慧，陈若愚，朱建飞.无机与分析化学精品课程建设
的探索与体会［J］.广州化工，2010，（11）：238-239.
［2］ 杨惠芳，任书霞.省级精品课程的建设与探索［J］.河北
师范大学学报（教育科学版），2011，（2）：68-71.
［3］ 教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品
课程建设工作的通知［Z］.教高［2003］1号.