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阅读是语言学习的不二法则，通过阅读，不仅可以使读者获取大量的信息，更可以接触到很多具有实用价值的语言素材，但是阅读为何能在语言学习中起到如此重要的作用呢？最适合中国人学英文的理论创始人、南加州大学的教授Dr. Krashen认为：“英文学习的根本在于input（输入），缺乏输入就不可能学好任何一门外语，所以说，我们身边的很多人英文不好，仅仅是‘输入量’太少，而不是‘练习量’太少。”
阅读，最为语言学习中的“输入”环节，其重要性显而易见，并且，相较视听等语言输入资源，阅读更具有便捷性与实用性。本文主要探讨阅读作为输入环节，在语言学习中的重要性以及如何在Krashen 的i+1理论下进行更有效的阅读教学。
一、i + 1 理论在英语阅读教学中的应用
（一）词汇量检测法
在阅读理解中，词汇量是影响阅读效果的最关键的因素之一。拥有大量词汇与语言应用的各个方面都成正比例。Levelt说过：“词汇是语言产出的驱动力”。Diller研究表明，如果我们认识25个单词，平均每一页上我们就认识23%的单词；如果我们认识135个单词，该百分比就达到50%；2500个单词量相应于78%；5000个单词量相应于86%；10000个单词量相应于92%。Laufer从阅读理解的角度研究后发现：认识5000个单词，阅读理解正确率为56% ；认识6400个单词，该百分比为63%；认识9000个单词，该百分比大约是70%。同样在写作、口语交际、听力理解等方面也大致如此。
1.“i” 的确定
在全世界所有语言里，英文是词汇量最丰富的一种语言，柯林斯语料库的单词短语收入高达3亿个，去除掉极不常用和高度专业的词汇，大概还有10万个。在10万个里面最常见的、时刻出现在生活中的，根据testyourvocab.com网站的统计，一位成年母语人士的英文词汇量通常在2万到3万个，假使每天背10个，在过目不忘的情况下，还得背7年才行。
那么所教学生的词汇量大概有多少呢？一种方法是，我们可以根据英语教学大纲的说明来估计处于相应学段的学生具有多大的词汇量，但这种办法却并不能代表学生的真实水平。另外一种办法是，我们可以在testyourvocab网站上，动态的测评自己真实的词汇量。网站上的数据显示：对于以英语为母语的国家来说，3岁的孩子词汇量为3249，6岁（小学）的孩子词汇量为8530，12岁（初中）的词汇量为19659，16岁（高中）的词汇量为21416。通过对比可知，我们的学生的词汇量处于什么水平。
2.“1”的选择
对于阅读材料难易度的衡量，可以参考首万词不重复词数。首万词不重复数可以与词汇量测量联系起来。通过查询首万词不重复数来确定该文章是否与读者的既有词汇量相匹配。一般来讲，首万词不重复词数越小，代表书里的词汇较少，适合水词汇量较低的读者。但也不排除背景知识的重要性，即便首万词不重复词数较少，但若缺乏足够的背景知识，仍然会影响阅读。
（二）蓝思（Lexile）检测法
蓝思分级是由美国教育科研机构研究出的一套衡量文章难易程度的科学标准，也是目前全美最具公信力的阅读难度分级系统。蓝思检测法不仅可以较全面、科学的测定阅读者的阅读水平，更可以对阅读的著作或文章进行评级，从而找出最适合读者阅读水平的阅读材料。
1.“i”的确定
第二种能够较全面的确定学生阅读水平的方法叫做蓝思测试。蓝思测试可以测定学生的整体阅读水平。学生可以选择在学校里测试，也可以选择参加考试然后测出其阅读水平。该测试的结果从5L到2000L不等，分数越高代表阅读能力越强。
2.“1”的选择
在教学实践过程中，阅读材料不外乎两种，一种是书籍，另外一种是老师摘选出来的文章。蓝思分级系统不仅可以对书籍进行分级，对短文也可以进行蓝思分级。如果想测出一段文章的蓝思指数，可以在www.lexile.com网站上查询。即直接将1000个单词以内的文本上传到蓝思官网进行测试。
在阅读教学中，通过了解自己的水平i，并选择适合自己的i+1难度的阅读材料，来达到提高学习英语的目的。为了更好的进行英语阅读教学，在测量文章难易程度时，最好使用两个衡量标准共同对文章进行量化。这样将自己的水平与阅读材料的难易程度进行量化的做法能够最大限度的保证英语阅读教学的质量。
（三）阅读材料的趣味性
与此同时，krashen也强调，语言输入应该是关联的、有趣的。学习者只有在最佳情感条件下，即学习者具有强烈的学习动机、充满信心、无任何焦虑，才会产生真正的习得。
这一点从教育心理学的角度看就牵涉到学习者的情感因素。教师在提供学习者语言输入的过程中，重点是放在信息的传递和内容的表达上，而不应放在语言的形式上，这有利于学习者学习兴趣的激发，增加其外语学习的自信心并减少或消除他们的焦虑感，让学习者认为学习外语是一种探索、一种乐趣，而不是一种负担。
二、i + 1 理论在英语阅读教学中应用的弊端
i+1 理论中i与i+1都是动态的参数，由于针对性强，学生能够通过阅读适合自己阅读水平的材料。这樣的教学方式极大的调动了学生的主动性和积极性，充分挖掘了学生的潜力，进一步建立了学习者的自信心。
因为i与i+1都是动态的，i+1理论在实际英语阅读教学中的应用也具有一定的弊端，例如，对于学生现有水平的动态测量和对阅读材料的双重量化检测需要教师前期大量的准备工作，无形中会增加教师的工作量。
此外，学习一段时间后，学生的英语水平有所提高，i+1中的i实为原i+1的总和，也就是说，随着学生的进步，要选择更加适合学生的阅读材料，需要及时的测定学生的水平是否发生变化，从而改变阅读材料的难易度。这个工作的持续性极大的考验了教师的耐心与毅力。
i+1理论下的英语阅读教学，不仅可以使学生体验到阅读的快乐，提升阅读兴趣，更能够不断地让学生体会到成功的喜悦，不断的进步，在阅读中找到自信，从而进一步激发学生学习英语的兴趣与积极性。i+1理论下的英语阅读教学更加规范化与科学化，是一种可操作的、较理想的教学方法。
阅读，最为语言学习中的“输入”环节，其重要性显而易见，并且，相较视听等语言输入资源，阅读更具有便捷性与实用性。本文主要探讨阅读作为输入环节，在语言学习中的重要性以及如何在Krashen 的i+1理论下进行更有效的阅读教学。
一、i + 1 理论在英语阅读教学中的应用
（一）词汇量检测法
在阅读理解中，词汇量是影响阅读效果的最关键的因素之一。拥有大量词汇与语言应用的各个方面都成正比例。Levelt说过：“词汇是语言产出的驱动力”。Diller研究表明，如果我们认识25个单词，平均每一页上我们就认识23%的单词；如果我们认识135个单词，该百分比就达到50%；2500个单词量相应于78%；5000个单词量相应于86%；10000个单词量相应于92%。Laufer从阅读理解的角度研究后发现：认识5000个单词，阅读理解正确率为56% ；认识6400个单词，该百分比为63%；认识9000个单词，该百分比大约是70%。同样在写作、口语交际、听力理解等方面也大致如此。
1.“i” 的确定
在全世界所有语言里，英文是词汇量最丰富的一种语言，柯林斯语料库的单词短语收入高达3亿个，去除掉极不常用和高度专业的词汇，大概还有10万个。在10万个里面最常见的、时刻出现在生活中的，根据testyourvocab.com网站的统计，一位成年母语人士的英文词汇量通常在2万到3万个，假使每天背10个，在过目不忘的情况下，还得背7年才行。
那么所教学生的词汇量大概有多少呢？一种方法是，我们可以根据英语教学大纲的说明来估计处于相应学段的学生具有多大的词汇量，但这种办法却并不能代表学生的真实水平。另外一种办法是，我们可以在testyourvocab网站上，动态的测评自己真实的词汇量。网站上的数据显示：对于以英语为母语的国家来说，3岁的孩子词汇量为3249，6岁（小学）的孩子词汇量为8530，12岁（初中）的词汇量为19659，16岁（高中）的词汇量为21416。通过对比可知，我们的学生的词汇量处于什么水平。
2.“1”的选择
对于阅读材料难易度的衡量，可以参考首万词不重复词数。首万词不重复数可以与词汇量测量联系起来。通过查询首万词不重复数来确定该文章是否与读者的既有词汇量相匹配。一般来讲，首万词不重复词数越小，代表书里的词汇较少，适合水词汇量较低的读者。但也不排除背景知识的重要性，即便首万词不重复词数较少，但若缺乏足够的背景知识，仍然会影响阅读。
（二）蓝思（Lexile）检测法
蓝思分级是由美国教育科研机构研究出的一套衡量文章难易程度的科学标准，也是目前全美最具公信力的阅读难度分级系统。蓝思检测法不仅可以较全面、科学的测定阅读者的阅读水平，更可以对阅读的著作或文章进行评级，从而找出最适合读者阅读水平的阅读材料。
1.“i”的确定
第二种能够较全面的确定学生阅读水平的方法叫做蓝思测试。蓝思测试可以测定学生的整体阅读水平。学生可以选择在学校里测试，也可以选择参加考试然后测出其阅读水平。该测试的结果从5L到2000L不等，分数越高代表阅读能力越强。
2.“1”的选择
在教学实践过程中，阅读材料不外乎两种，一种是书籍，另外一种是老师摘选出来的文章。蓝思分级系统不仅可以对书籍进行分级，对短文也可以进行蓝思分级。如果想测出一段文章的蓝思指数，可以在www.lexile.com网站上查询。即直接将1000个单词以内的文本上传到蓝思官网进行测试。
在阅读教学中，通过了解自己的水平i，并选择适合自己的i+1难度的阅读材料，来达到提高学习英语的目的。为了更好的进行英语阅读教学，在测量文章难易程度时，最好使用两个衡量标准共同对文章进行量化。这样将自己的水平与阅读材料的难易程度进行量化的做法能够最大限度的保证英语阅读教学的质量。
（三）阅读材料的趣味性
与此同时，krashen也强调，语言输入应该是关联的、有趣的。学习者只有在最佳情感条件下，即学习者具有强烈的学习动机、充满信心、无任何焦虑，才会产生真正的习得。
这一点从教育心理学的角度看就牵涉到学习者的情感因素。教师在提供学习者语言输入的过程中，重点是放在信息的传递和内容的表达上，而不应放在语言的形式上，这有利于学习者学习兴趣的激发，增加其外语学习的自信心并减少或消除他们的焦虑感，让学习者认为学习外语是一种探索、一种乐趣，而不是一种负担。
二、i + 1 理论在英语阅读教学中应用的弊端
i+1 理论中i与i+1都是动态的参数，由于针对性强，学生能够通过阅读适合自己阅读水平的材料。这樣的教学方式极大的调动了学生的主动性和积极性，充分挖掘了学生的潜力，进一步建立了学习者的自信心。
因为i与i+1都是动态的，i+1理论在实际英语阅读教学中的应用也具有一定的弊端，例如，对于学生现有水平的动态测量和对阅读材料的双重量化检测需要教师前期大量的准备工作，无形中会增加教师的工作量。
此外，学习一段时间后，学生的英语水平有所提高，i+1中的i实为原i+1的总和，也就是说，随着学生的进步，要选择更加适合学生的阅读材料，需要及时的测定学生的水平是否发生变化，从而改变阅读材料的难易度。这个工作的持续性极大的考验了教师的耐心与毅力。
i+1理论下的英语阅读教学，不仅可以使学生体验到阅读的快乐，提升阅读兴趣，更能够不断地让学生体会到成功的喜悦，不断的进步，在阅读中找到自信，从而进一步激发学生学习英语的兴趣与积极性。i+1理论下的英语阅读教学更加规范化与科学化，是一种可操作的、较理想的教学方法。