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小学语文是儿童学习语言文字的基础工具学科，是小学语文素养的核心。对小学生来说，学习语文就是要掌握祖国的语言工具，养成良好的文化素养。那么学生怎样才算掌握祖国的语言工具，形成良好的语文素养？我着重从训练中培养学生的语文素养，提升他们运用语言文字的能力。
一、听、读训练中培养、提升学生语言文字的运用
“九层之台，始于垒土”。小学语文作为一门基础学科必须从儿童基础训练开始，结合他们的生理、心理特点及接受能力，设置听读训练。如教小学语文S版一年级下册第三课古诗《村居》。
1.激发学生想看的欲望
用直观视频播放古诗《村居》，让学生边听边看，图文结合，色彩鲜明，学生爱学乐学。
2.明确要求，让学生明白干什么
录音播放第二遍，提出要求让学生感受朗读节奏。
3.指导训练听、读
听完后，让学生初读，师指导正音；试读，指导朗读节奏；再读，理解诗意；品读，感悟诗情。
这一系列的听读训练，小朋友不仅读得津津乐道，还喜欢品读其他古诗。如课外古诗《 清明 》，按以上步骤，分小组先练习听读，然后小组推荐比一比看哪一组读得最好给予奖励。学生个个情绪高涨，跃跃欲试，读完后，请学生评一评，学生评得很有个性，很认真。这样由“范读—评读—品悟”的系列训练不仅培养了学生的语感素养，升华学生情感，还提升了学生运用语言文字的能力。
二、积累训练中培养、提升语言文字的运用
《心理学》中说学生的遗忘性大。为此，我采用强化学生积累训练这一方法提升学生的记忆力和语言运用表达能力。通过长期训练，效果明显。（1）分类积累训练：如人物描写的成语、语句；动物描写的；景物描写等；（2）美文积累摘抄分享；（3）词汇积累；（4）修辞手法描写的佳句等。通过积累训练，不定时组织学生诵读、分享、评品、感悟语言魅力，使学生油然而生爱学、爱文的浓厚兴趣，也使班级形成浓浓的学习氛围，养成良好的学习风气。当学生词汇积累到一定量时，试着让学生触类旁通写词语、写句子、写短文进行交流分享提升。然后趁热打铁开展词语沙龙活动、美文诵读比赛、“我会写、我乐写”金笔作文比赛等。比赛活动的开展掀起积累高潮，小能手、小金笔、小快嘴等一个个运用而生。
三、课内与课外相结合的训练中培养、提升语言文字的运用
要提高小学生的语文能力，只靠课堂教学是远远不够的，必须打开课堂教学的大门，突破教科书的局限。
1.向书本开发，提升课外阅读
叶圣陶先生说：“在课内，阅读的是国文教本。那用意是让学生在阅读教本的当儿，培养阅读能力。”凭着这一份能力，应该再阅读其他的书，以及报纸杂志等等，这才可以使阅读能力越来越强。课内和课外阅读，必须以课内精读为主，课外阅读为辅，课外要配合课内。如课内六年级语文s版下册第六课《商鞅南门立木》这一精读课文可以讲读作品的一部分，课外可以阅读全篇如《商鞅传》；课内阅读学方法，课外阅读去运用，运用已掌握的阅读能力去学习、提高。
2.向生活开放，提升写作
学生视野的广阔来自于生活、社会、大自然，因此我们要把儿童带到生活中去，走向大自然，走向社会。在活动中、在观察玩赏中，自然有序地学习语文。比如在校园内进行观察，写一篇习作《美丽的校园》；到校外观赏大自然可以写《我爱大自然》，在活动中学习语言可以写《有趣的活动》。为了培养学生的想象能力，我还带孩子们一起到野外放风筝，在活动中培养学生的创造能力，提升语文素养和运用语言文字的能力。
四、口语交际训练中培养、提升语言文字的运用
小学语文教学的目的，就是要使学生独立地读书、作文，能独立地进行语言交际。“新课标”明确提出“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力”。因此，在语文教学过程中我处处创设学生语文实践交际活动，使之真正去识字、写字，去读书、作文，去交际会话，去讲故事、开讨论会，去思考、探究。
1.给学生创造语文实践的时间和空间
捷克教育家夸美纽斯早在三百多年前就曾讲过：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。这是指的听、读、重读、抄写，用手用舌头去练习，在可能的范围以内，尽量时时这样去做。”这话是千真万确的。教育家叶圣陶先生“知──行”名论中“行”，就是语言实践。使学生从读书中学会读书，从作文中学会作文，从说话中学会说话，从听话中学会听话，从写字中学会写字，从思考、探究中，学会独立学习的能力。也就是说，在课堂上要给学生创造听说读写的语言实践的机会。就如一些艺术大师、歌星、体育明星，他们的老师教得再好，也不能代替自己的勤学苦练。
2.给学生创造交际的话题
我们在交往中，如果无话可说，达不到交际的目的，学生也是，作为教学主导者，要引导学生有话说，想说话，会说话，乐说话。首先学生说话的话题要贴切学生生活实际，我们都说，话来源于生活，止于生活。其次，交给学生说话的技巧，如说话要文明有礼，说话不能夸大。再次，抓学生心理特点，激发学生爱说，乐说。
3.激励学生把交际的话写下来，培养学生养成良好的写作习惯
学生会说不等于会写，会写不等于会说，为此，在交际训练中要引导学生不仅会说还要会写。怎样写呢？第一：引导学生说话清楚有順序，如：先……然后……接着……最后……原来是怎样的，现在是怎样了，以后会怎样。第二：引导学生抓重点写。如六年级语文S版下册第二单元《遵守规则》这一项口语交际，重点引导学生把事件写清楚、详细。第三：引导学生夹叙夹议写，边说边论，把自己或别人的看法写下来。这样引导训练，学生变得爱说爱写，为写作打下良好的基础，培养了学生形成良好的语文素养。
语文素养的形成不仅仅是训练学生，还必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。因为良好的素养，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济事的，所以我们要重视训练，在训练中培养语文素养提升学生语言文字的运用能力，让它形成习惯。
一、听、读训练中培养、提升学生语言文字的运用
“九层之台，始于垒土”。小学语文作为一门基础学科必须从儿童基础训练开始，结合他们的生理、心理特点及接受能力，设置听读训练。如教小学语文S版一年级下册第三课古诗《村居》。
1.激发学生想看的欲望
用直观视频播放古诗《村居》，让学生边听边看，图文结合，色彩鲜明，学生爱学乐学。
2.明确要求，让学生明白干什么
录音播放第二遍，提出要求让学生感受朗读节奏。
3.指导训练听、读
听完后，让学生初读，师指导正音；试读，指导朗读节奏；再读，理解诗意；品读，感悟诗情。
这一系列的听读训练，小朋友不仅读得津津乐道，还喜欢品读其他古诗。如课外古诗《 清明 》，按以上步骤，分小组先练习听读，然后小组推荐比一比看哪一组读得最好给予奖励。学生个个情绪高涨，跃跃欲试，读完后，请学生评一评，学生评得很有个性，很认真。这样由“范读—评读—品悟”的系列训练不仅培养了学生的语感素养，升华学生情感，还提升了学生运用语言文字的能力。
二、积累训练中培养、提升语言文字的运用
《心理学》中说学生的遗忘性大。为此，我采用强化学生积累训练这一方法提升学生的记忆力和语言运用表达能力。通过长期训练，效果明显。（1）分类积累训练：如人物描写的成语、语句；动物描写的；景物描写等；（2）美文积累摘抄分享；（3）词汇积累；（4）修辞手法描写的佳句等。通过积累训练，不定时组织学生诵读、分享、评品、感悟语言魅力，使学生油然而生爱学、爱文的浓厚兴趣，也使班级形成浓浓的学习氛围，养成良好的学习风气。当学生词汇积累到一定量时，试着让学生触类旁通写词语、写句子、写短文进行交流分享提升。然后趁热打铁开展词语沙龙活动、美文诵读比赛、“我会写、我乐写”金笔作文比赛等。比赛活动的开展掀起积累高潮，小能手、小金笔、小快嘴等一个个运用而生。
三、课内与课外相结合的训练中培养、提升语言文字的运用
要提高小学生的语文能力，只靠课堂教学是远远不够的，必须打开课堂教学的大门，突破教科书的局限。
1.向书本开发，提升课外阅读
叶圣陶先生说：“在课内，阅读的是国文教本。那用意是让学生在阅读教本的当儿，培养阅读能力。”凭着这一份能力，应该再阅读其他的书，以及报纸杂志等等，这才可以使阅读能力越来越强。课内和课外阅读，必须以课内精读为主，课外阅读为辅，课外要配合课内。如课内六年级语文s版下册第六课《商鞅南门立木》这一精读课文可以讲读作品的一部分，课外可以阅读全篇如《商鞅传》；课内阅读学方法，课外阅读去运用，运用已掌握的阅读能力去学习、提高。
2.向生活开放，提升写作
学生视野的广阔来自于生活、社会、大自然，因此我们要把儿童带到生活中去，走向大自然，走向社会。在活动中、在观察玩赏中，自然有序地学习语文。比如在校园内进行观察，写一篇习作《美丽的校园》；到校外观赏大自然可以写《我爱大自然》，在活动中学习语言可以写《有趣的活动》。为了培养学生的想象能力，我还带孩子们一起到野外放风筝，在活动中培养学生的创造能力，提升语文素养和运用语言文字的能力。
四、口语交际训练中培养、提升语言文字的运用
小学语文教学的目的，就是要使学生独立地读书、作文，能独立地进行语言交际。“新课标”明确提出“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力”。因此，在语文教学过程中我处处创设学生语文实践交际活动，使之真正去识字、写字，去读书、作文，去交际会话，去讲故事、开讨论会，去思考、探究。
1.给学生创造语文实践的时间和空间
捷克教育家夸美纽斯早在三百多年前就曾讲过：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。这是指的听、读、重读、抄写，用手用舌头去练习，在可能的范围以内，尽量时时这样去做。”这话是千真万确的。教育家叶圣陶先生“知──行”名论中“行”，就是语言实践。使学生从读书中学会读书，从作文中学会作文，从说话中学会说话，从听话中学会听话，从写字中学会写字，从思考、探究中，学会独立学习的能力。也就是说，在课堂上要给学生创造听说读写的语言实践的机会。就如一些艺术大师、歌星、体育明星，他们的老师教得再好，也不能代替自己的勤学苦练。
2.给学生创造交际的话题
我们在交往中，如果无话可说，达不到交际的目的，学生也是，作为教学主导者，要引导学生有话说，想说话，会说话，乐说话。首先学生说话的话题要贴切学生生活实际，我们都说，话来源于生活，止于生活。其次，交给学生说话的技巧，如说话要文明有礼，说话不能夸大。再次，抓学生心理特点，激发学生爱说，乐说。
3.激励学生把交际的话写下来，培养学生养成良好的写作习惯
学生会说不等于会写，会写不等于会说，为此，在交际训练中要引导学生不仅会说还要会写。怎样写呢？第一：引导学生说话清楚有順序，如：先……然后……接着……最后……原来是怎样的，现在是怎样了，以后会怎样。第二：引导学生抓重点写。如六年级语文S版下册第二单元《遵守规则》这一项口语交际，重点引导学生把事件写清楚、详细。第三：引导学生夹叙夹议写，边说边论，把自己或别人的看法写下来。这样引导训练，学生变得爱说爱写，为写作打下良好的基础，培养了学生形成良好的语文素养。
语文素养的形成不仅仅是训练学生，还必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。因为良好的素养，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济事的，所以我们要重视训练，在训练中培养语文素养提升学生语言文字的运用能力，让它形成习惯。