【摘 要】
：
在高等职业教育高水平内涵式发展进程中,中国特色学徒制作为回归职业教育本真内涵所进行的制度创新,为“双高计划”高职院校发展提供了新思路,是全面建设职业教育校企命运共同体的路径选择.推动职业教育产教深度融合亟待精准把握“双高计划”高职院校中国特色学徒制建设的逻辑基点,夯实人才培养价值链、构建产教融合信任链、打通校企“双师型”教师团队培养链.发挥时代赋予“双高计划”高职院校“中国特色,世界一流”的时代使命,需要建立健全常态化机制,化解我国学徒制建设实然困境,设计产教价值链、培养链、信任链以及生态链纵横融合路径,
【机 构】
：
华中科技大学教育科学研究院 武汉,430074;湖北大学师范学院(教育学院)
论文部分内容阅读
在高等职业教育高水平内涵式发展进程中,中国特色学徒制作为回归职业教育本真内涵所进行的制度创新,为“双高计划”高职院校发展提供了新思路,是全面建设职业教育校企命运共同体的路径选择.推动职业教育产教深度融合亟待精准把握“双高计划”高职院校中国特色学徒制建设的逻辑基点,夯实人才培养价值链、构建产教融合信任链、打通校企“双师型”教师团队培养链.发挥时代赋予“双高计划”高职院校“中国特色,世界一流”的时代使命,需要建立健全常态化机制,化解我国学徒制建设实然困境,设计产教价值链、培养链、信任链以及生态链纵横融合路径,在推进现代化职业教育体系背景下擘画中国特色学徒制的未来图景.
其他文献
文学是用语言文字表达心灵世界的艺术.在英国谢菲尔德访学期间,几次途遇鹅毛大雪,瑞雪丰年,预示着好的收获.中国留学生将谢菲尔德称之为谢村,言下之意是非常小.它恰巧处在英格兰腹地,既与英国文学为邻,便多了几分遐想.
“情境任务型写作”日渐成为中考作文评价的热门题型,自然也成为中考写作专题复习的重头戏.审辨情境要素、聚焦任务难点、重审知识系统是中考“情境任务型写作”专题复习的三大核心任务.
重读《叶圣陶语文教育论集》及其文学作品,观照叶圣陶先生语文教育理论与其文学创作的相互佐证和呼应,并举例分析其教育理论,尤其是写作教学在其文本创作中的具体运用,进而明晰叶老在语文教育中颇有建树的理论绝非凭空想象、随意而发,而是建立在深厚丰富的实践基础之上的.
习惯是在坚持中养成的.rn我从2009年9月开始写教学日志,十二年来,从未间断.从学生的错题积累到自我教学的诊脉,我逐渐领悟到“语抒情志,文启澄明”的语文教学真谛,享不尽这个好习惯带给我的高回报.
[教学设想]rn“表达语文”倡导“依体教学”,这个“体”包括文体和语体两方面,文体研究谋篇布局,语体研究遣词造句.文体和语体是语言文字运用基本规律,它规范着人类的语言生活,也引领着语言生活质量不断提高.《秋天的怀念》充分体现了散文的文体和语体特征,本课教学力求让学生理解作者运用文体和语体表情达意的方法与技巧,体悟表达智慧,从而初步掌握阅读散文这一类文章的基本方法,积累写作经验.
探索中国特色学徒制是当下职业教育人才培养模式改革的现实诉求.在充分借鉴发达国家学徒制经验基础上,以“宽基础、活模块”课程理念为理论视角,建构了以“基础模块、主体模块和特色模块”有机衔接的学徒制“模块化”模式框架;根据企业职业教育责任“三层金字塔”模型,将基础模块视为必尽责任下的选择,主体模块视为应尽责任下的选择,特色模块视为愿尽责任下的选择;根据企业职业教育责任的临界点原理,按照责任层级对学徒制“模块化”模式内容进行划分,从而给予多元企业不同的主体定位和差异化的责任承担策略,推动企业自身能力与学徒制人才培
“古诗文背诵推荐篇目”的复习备考仅停留在单调重复背诵上,就会矮化经典篇目的 价值.复习中应将单篇深度复习与多文本联合研读结合起来,在广度和深度上下足功夫;还应将推荐篇目的 复习与高考专题复习结合起来,两者的贯通复习会提升复习效率.
现代学徒制是传统学徒培训与现代学校教育相结合、企业与学校合作实施的职业教育人才培养制度.中国特色现代学徒制是现代学徒制在中国社会经济环境下的本土化实践.作为国家人力资源开发的重要制度安排,加快发展中国特色现代学徒制,培养高素质技术技能人才,是适应我国产业转型升级、办好人民满意职业教育的迫切要求,也是增强我国在全球产业链、供应链、创新链中安全性和影响力的战略之举.
探索中国特色学徒制既是“十四五”规划的重要部署,也是2021年全国职业教育大会的重要内容.中国特色学徒制是我国培养技术技能人才和建设技能型社会的基础,是世界职业教育人才培养模式的重要组成部分,是对现代学徒制和企业新型学徒制的创新和超越.中国特色学徒制具有规范性,是有标准的学徒制;具有多样性,是多种生态群落系统;具有融合性,是多元组合体.探索中国特色学徒制,关键是在宏观层面促进劳动制度与教育制度融合,制定中国特色学徒制标准体系,创新学校主导的学徒制合作模式,完善激励和风险分担机制,激发企业参与积极性.
技术的快速更迭、社会的品质需求和就业的竞争压力等迫切要求增强高职院校技术技能人才培养的适应性.然而,目前高职院校技术技能人才培养还存在人才培养目标调整跟不上社会需求变化、人才培养条件难以满足适应性培养需要和人才培养评价不利于人才社会适应性的增强等问题,这导致高职院校培养的技术技能人才难以满足经济社会发展与个体发展需要.高职院校可以根据技术更迭和社会发展等环境变化对高职技术技能人才提出的新要求,通过整合培养目标、整合培养条件和整合培养评价等途径来增强技术技能人才培养的适应性.