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文学是用语言文字表达心灵世界的艺术.在英国谢菲尔德访学期间,几次途遇鹅毛大雪,瑞雪丰年,预示着好的收获.中国留学生将谢菲尔德称之为谢村,言下之意是非常小.它恰巧处在英格兰腹地,既与英国文学为邻,便多了几分遐想.
英格兰文学絮语
【摘 要】
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文学是用语言文字表达心灵世界的艺术.在英国谢菲尔德访学期间,几次途遇鹅毛大雪,瑞雪丰年,预示着好的收获.中国留学生将谢菲尔德称之为谢村,言下之意是非常小.它恰巧处在英格兰腹地,既与英国文学为邻,便多了几分遐想.
【机 构】
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深圳职业技术学院 518055
【出 处】
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中学语文教学
【发表日期】
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2021年12期
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当下诸多语文教师引导学生阅读时,文体意识淡化,以致学生无法真正读懂文章的内容和表现艺术.也因阅读中无法区分不同文体的表达特点,导致写作时文体不清.文体意识淡化,源自教师未充分认识文体在阅读教学中的地位及价值.矫正文体意识淡化的偏差,需引导学生关注文体特质,掌握文体分辨关键能力,并设计好读写链接,以情境性写作促进文体认知.
文化传承类作品研习,容易误读,用“类化”阅读策略在一定程度上可以避免.此类作品有三种“类化”阅读策略,即以事取类、援古证今、寻迹论事.《兰亭集序》教学作为“文化传承类任务群研习”的课例运用了这三种阅读策略,但也存在一定问题.根据类化阅读策略给出了教学改进建议.
任务型作文成为热门话题,可一些作文任务却是冷冰冰的,与学生生活没什么直接关系.要让学生思考一些大问题,而不是假问题、伪命题.高中时期,15岁至19岁,无数前人在这个年纪,思考青春,思考民生,参与社会变革,留下过他们的生命篇章.
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适性而教,是指导学生提高写作素养的有效途径.在以“故乡”为主题的写作教学中,创设情境,设计细节修改、立意深化、过程反思等教学环节,通过匹配学生的个体本性、遵循认知的层递规律、贴合学生的学习过程,帮助学生完成写作任务,进而提升其写作能力.
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