[摘 要]在语文教学中，散文教学不仅仅只是对学生“传道、授业、解惑”的认识常态，更要将阅读教学与美学理念有机结合，运用美学理念引导学生去咀嚼、品味与感悟，教师要引导学生寻踪语言的精准传神，寻踪构思的新颖合理，寻踪立意的高远隽永。
　　[关键词]初中语文；散文教学；美点
　　[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）30-0028-01
　　散文是一种“集诸美于一身”的情文并茂的文学体裁，散聚中和，直击读者内心深处。入选语文教材的散文，更是有着语言美、情感美、意境美的最高境界。那么在初中语文散文教学中，教师该如何寻觅美点踪迹，引导学生进入散文的意境去体会文本情感呢？
　　一、寻踪语言的精准传神
　　散文语言生动、形象、准确、通俗，尤其是选入教材的散文更是语言优美、凝练、畅达的精品之作。在教学中，教师应恰当点拨，引导学生去探寻文本中精准传神的语言，细细咀嚼，自主品悟，体会文本语言的精妙之处，透过文本极富美感的语言把握作者的思想感情，领悟作品的内涵。
　　例如，七年级上册写景散文《济南的冬天》，情辞并茂地描写了济南的冬天，是现代散文中的精品。文章不仅仅只是流连于自然景物的描摹，更是融入了作者的感情和意志，将景物当成是一个有生命、有感情的东西，寓情于景，情景交融，为读者呈现出一幅冬日如春、美丽如画的景色。讲读过程中，教师可以让学生抓住描写树尖、山尖、山坡、山腰时用到的顶、镶、穿、露的字词，在描写围着济南的一圈小山时用到了“小摇篮”的比喻，在描写山坡上小村庄的雪景时用到的“小水墨画”。并且作者运用了拟人的手法，如很有温情的一圈小山，情态可掬的夕阳，秀美动人的山坡等，尽现语言的魅力四射。在教学中，教师可以引导学生寻踪这些字句在语言表述方面的精准传神之处，以语言为突破口感悟这篇充满诗情画意的散文。
　　二、寻踪构思的新颖合理
　　散文有着“形散而神不散”的特点。在教学中，教师要把握散文的特点，弄清文章的脉络，善于通过“形”抓住“神”，引导学生从整体上把握文章的构思和形象特征，体会作者的思想情感。
　　例如，八年级上册的《阿里山纪行》一文，作者用移步换景的写法为读者呈现了阿里山的如画美景。为了帮助学生感悟到作者构思的合理与新颖，我在教学中采用了导入课件的方法。伴随着屏幕上出现“阿里山纪行”的课文题目，课件为学生自动呈现了阿里山优美的风景，让学生在课堂上尽情饱览了这一台湾著名风光。随即我抛出问题：“如果你已浏览了阿里山风景，又想把这样的美景通过文字告诉别人，你准备怎样构思？”在学生思考并说出自己的想法后，再让他们阅读课文，去寻找反映作者行踪线索的语句。经过合作讨论，学生很快指出了“从台北松山机场搭机”“到了台湾中部城市嘉义”“改乘森林小火车进山”“到了阿里山站”“穿过一片林区”“看到了神木”“下山的路上”等句子，整个美景仿佛置于眼前，并归纳出了课文运用的是移步换景的构思方法。而且，这样的构思是合理巧妙的，因为只有以行踪为线索，阿里山的美景才能被完整地呈现在读者面前。作者只有以移步换景、融情于景的写法，才能描绘出阿里山的动态美和整体美，呈现阿里山的风貌神韵。
　　三、寻踪立意的高远隽永
　　一篇情感真挚的散文，其主题总是能够给人向上的力量，也能够带给人很多思考。在教学中，教师不能只是简单地将参考资料上的内容直接告诉学生，而是要引导学生通过散文的形式、语言等特征，寻觅文章立意的高远隽永，从而自然而然地归纳出文章主旨，感悟散文的哲思美。
　　例如，九年级上册《鼎湖山听泉》一文，作者扣住一个“泉”字、围绕一个“听”字来组合材料，行文走笔，对泉水的喜爱之情逐渐升华，最后写出自己对人生的感悟：历史是生生不息的，美感是充满生機的。但这样的人生感悟绝非贴标签式的，而是通过鼎湖山之旅的跌宕起伏、多姿多彩的描摹，才归结到对人生哲理的感悟。这既是作家的高明之处，也是教学的重难点。教学时我紧扣主题提出探究性疑问：风景美不胜收，作家偏偏只写听泉，难道是在为泉而写听泉吗？找出作家感情嬗变的历程语句，想想这些心态的变化与表现主旨有怎样密切的关联？请用自己的语言概括文本的主旨。经过合作探究和反复阅读，学生发现了“初闻泉声—进山见泉—爱上山泉—枕泉而眠”的线索，逐渐明晰了主旨。
　　综上所述，初中语文教学中要重视散文阅读教学，采用多种方法引导学生寻踪语言的精准传神、构思的新颖合理和立意的高远隽永。“阅读是一种被引导的创造。”只要教师能够把握散文的特点，把握文中的关键语句，结合散文的语言鉴赏分析，就一定能让学生受到潜移默化的美的教育，提高学生的审美情趣与文学素养。